二版本計量經濟學教學改革及實踐論文

　　摘要：計量經濟學課程在二本經濟學、管理學等學科開設的范圍越來越廣，鑒于該課程的特點，其教學對老師和學生來說都有相當的難度。本文總結了二本計量經濟學教學中在教學內容、課程定位、課堂教學、實驗環節與考核方式等方面普遍存在的一些問題，并針對這些問題采用一些對策進行教學實踐，取得了良好的效果。

　　關鍵詞：計量經濟學；教學改革；教學實踐

　　《計量經濟學》系高等學校經濟學類所有專業的必修課程，在經濟類各專業中受重視程度很高，由于其所含的實證分析方法實用性強，應用也越來越廣泛，因而也是很受學生喜愛的一門課。計量經濟學這一學科有幾個特點：首先，學科交叉性強。該學科融合了經濟學、統計學與數學的知識，使得學生學習計量經濟學有相當的難度，因此學生對該課程是又愛又恨。同時，老師必須掌握、熟悉多門課程的內容，這就對老師提出了更高的要求，教授起來有較大的難度；其次，計量經濟學課程離不開實驗環節，上機實驗要求學生熟練掌握至少一門常用軟件，老師也要提前安排實驗環節的內容，準備實驗所需的數據等資料；再次，該學科的實際應用性強，要將課堂上所學的理論知識與實際經濟問題銜接起來，需要借助大量的案例來輔助教學，以達到培養學生的應用能力和創新能力的目的。由于這些特征，使得計量經濟學的教學比較困難，教學模式也呈多樣化。近年來，關于計量經濟學教學改革的討論也很多，所涉及到的案例教學法、理論教學法等都各有長處，但無論是何種方法，要想把握理論性和實踐性的平衡也是一大難題，在教學實踐中總存在一些問題尚待解決。在此，筆者總結了二本計量經濟學教學中在教學內容、課程定位、課堂教學、實驗環節與考核方式等方面普遍存在的一些問題，并針對這些問題采用相應對策進行教學實踐，取得了良好的效果。

　　1課程內容與教材

　　本科計量經濟學的課程主要以經典計量經濟學的線性回歸分析為主。事實上，這些教學內容的講授，可針對不同專業的學生有區別地選擇或側重。目前，在經濟學和管理學兩大門類，計量經濟學已經成為開設范圍最廣的少數幾門課程之一。而且，一些高校的統計學、數學類專業也開設了計量經濟學課程。對于這些專業的學生，他們的基礎和學科特點都有區別，如果對各種專業都是統一的教學內容或側重點，導致不同專業的學生學習效果有差距，且不足以發揮所學專業的特長。因此，可區別對待不同專業的學生選擇側重于哪些內容。對文科性較強的專業，注重計量經濟學的應用，著重教會分析方法、軟件操作技能，對于理論，著重框架和邏輯上的連貫，省略繁瑣的數學推導和證明，提高學生的學習興趣。對數學基礎較強的學生，適當增加計量方法原理的講解，增加一些理論證明方面的習題，為學生今后進一步深造打下基礎。在教材選擇方面，宜選擇理論推導簡略、配較多案例、實踐操作細節詳細、適合初學者學習的教材，有利于學生盡快入門。

　　2課程定位

　　計量經濟學，主要是讓學生掌握實證分析方法的一門學科，兼有理論性和實踐性雙重性質。其理論，尤其是涉及數理統計的方法，內容嚴謹、邏輯性強，講授起來相對枯燥，同時，計量經濟學又有很強的實踐性，講授如何應用的時候又需要大量的案例和上機操作。在兩者之間，老師們各有傾斜。然而，過于注重實踐，就可能失去計量經濟學方法的科學性與數量分析的嚴肅性；過于注重理論，又可能使得學生在應對實際問題時反應慢，對軟件的應用不熟練。因此，老師在上課時要對理論性是實踐性二者進行平衡，首先明確理論與方法要先于實驗實踐，是首要的。其次再掌握求解步驟與軟件操作技能。

　　3課堂教學

　　計量經濟學的課堂教學方面，學生普遍有畏難情緒，尤其是文科背景的學生，這就使得老師授課比較被動，只能增強課堂的趣味性來吸引學生。比如，在講授每章內容之前都以貼近生活的案例作為引子來開頭，引導學生主動思考。其次，對于課程的整體內容以及各章的分塊內容。首先講解內容框架，讓學生有概略性的認識，先了解“整只大象的框架”，然后再將“大象”分割成小塊各個擊破。在講解完每個知識點時，選擇簡單易懂的習題讓學生當場做，立馬解答，增加學習學習的樂趣和成就感。采用PPT與黑板相結合的方式進行講授，多媒體頁面美觀，展示內容時節省時間，而對于一些公式的推導，板書能放慢速度，引導學生跟著老師的思維走，加深學習印象。另外，完整的二本計量經濟學課程內容較多，我校將非實驗課時壓縮到40課時以下，這就使得教師不得不采用滿堂灌的方式，沒有留給學生討論和思考的時間，師生間的互動受限，不利于學生創新思維和創新能力的培養。對于課時量少的問題，一方面盡可能壓縮實驗課，同時課堂上側重講解實證分析的思路，省略一些繁瑣的數學推導，還可考慮增加課后單獨輔導，比如通過QQ、短信、郵件等溝通方式來為學生答疑。

　　4實驗環節

　　實驗課的安排在時間上要適當，將其穿插在課程進度中效果較好。實驗課上，對各種檢驗方法、補救措施，老師先引導回顧原理、然后演示軟件操作后再讓學生動手做，學生能立馬將理論與實際聯系起來，并通過實驗效果加深對所學方法的理解。對于同時學多種檢驗方法或修正方法，全部講完后再讓學生做的話，其容易遺忘或混淆方法中的細節，講一個做一個，學生不易忘記且在操作期間有一個思考的緩沖期，對每種方法有更多的思考。實驗環節的考查方面，為了避免學生的實驗報告有很大程度的拷貝、內容雷同的情況，老師盡可能多參考學生課堂學習效果，可在課堂上根據學生的認真程度來打分。

　　5考核方式

　　如何選擇考核方式使其能全面反映教學效果是一個難題。目前采用得比較多的是期末閉卷考試和課程論文兩種形式，但各個環節都有部分學生投機取巧，課程論文抄襲面比較廣，不能真實反映學生的學習情況。考核方式宜采用多種方式相結合：閉卷考試主要考察理論知識的掌握程度；實驗環節考查學生對軟件的熟練程度以及應用軟件進行實際分析的能力；課程論文考察學生的實踐能力與創新能力。其中，試卷考查環節上，題目偏重應用分析能力的考查，盡量避免繁瑣的數學推導和公式計算。實踐環節，在課時允許的情況下課增加課程論文答辯，避免部分學生“搭便車”。多種考核方式相結合，可綜合考查學生對理論知識的掌握、實踐能力、創新能力、團隊合作能力等，提高學生的綜合素質。通過以上方式對計量經濟學進行課程教學改革，實踐表明，計量經濟學的教學效果得到很大的改善，從對不同年級的500多名學生的調查結果看出，高年級采用未改革的方式教學，學生對課堂的很滿意和滿意的比例為71%，低年級采用改革后的方式教學，學生對課堂很滿意和滿意的比例為89%，而且，從學生的畢業論文選題上看，有關實證分析的選題比例有所提升，說明學生對實證分析的興趣有所增加。計量經濟學的學科特點使其教學具有相當的難度，教學過程還面臨諸多問題，老師需在今后的教學實踐中，多與學生進行溝通和交流，總結學生的意見和建議，不斷尋求更好的教學方法來達到提高教學質量的目的。

　　參考文獻

　　[1]龐浩.計量經濟學[M].北京:科學出版社,2014.

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