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淺談初中數學教學方法的四點創新論文
摘要：本文提出了探究——主體參與型教學法、交流——互動型教學法、辨析——應用型教學法和多媒體教學法四點創新，從而在教學過程中完成初中生想象力的培養及創新意識的培養。
關鍵詞：初中數學探究——主體參與型交流——互動型辨析——應用型多媒體教學創新
新的數學課程強調，學生的數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。基于這一新的數學教學理念，我認為可從以下幾方面改革或創新我們的數學教學方法。
一、“探究——主體參與型”教學方法
這是一種以學生為主體，充分培養學生創新意識和能力的教學模式。其指導思想在于:學生是認識的主體，又是創造與發展的主體，要充分尊重學生的主體地位，正確發揮教師的主導作用。
首先，設置情境，提出問題。教學一開始，教師要創設數學發現活動的環境，調動學生的情感，引導他們提出開放性問題。問題是思考的起點，但作為教學的開始環節，不要把問題設計成一問一答式，而是圍繞教材待解決的問題而提出，正確引導學生思維，激發探索新的問題。其目標指向常常是:可做什么？該做什么?
其次，觀察情境，形成問題猜想。要讓學生針對教師或本人提出的問題進行適合自己的數學活動，包括模型制作、游戲、實踐操作等。
再次，調動發散思維，研究問題。如今的初中數學題目大都是比較靈活的，有著多種解題方式。這就要求學生在把握問題特點的基礎上，充分調動發散思維能力，深入研究問題，多提問題，多問幾個為什么，發散性地解決問題。
最后，觸類旁通，靈活應用。學生從問題中得出的不僅是結果，更重要的是解決問題的思路和方法。觸類旁通，靈活應用平時積累的方法，才能以不變應萬變，以多種思維方式解決同一問題，以單一思維方式解決多個不同問題。
二、“交流——互動型”教學方法
今年，觀摩了我校的一堂“整式加減中的同類項”數學實驗課，授課老師就較好地實施了這一模式。他采用了如下方式進行設計:在上課時先拿出幾小袋硬幣，要同學們數一下各有多少錢，結果出現:
學生1把硬幣一個一個從口袋中拿出來，邊拿邊加數:5角，1.5元，2元……(三分鐘后報出共8.3元)。
學生2把1角的硬幣十個十個地拿出來，把5角的兩個兩個地拿出來……(二分鐘后報出共8.3元)
學生3把桌上的硬幣分堆：一堆全是1元，一堆全是5角的，一堆全是1角的。
然后分別數出每一堆的數量……(一分二十秒后報出共8.3元)。
老師設問，哪一位同學數得最快，并且不容易弄錯？為什么?
學生異口同聲地說出：“學生3既快又準，因為采用了分類計數。”
至此，教師點出：“在數學中，對整式也有一種類似的分類，那就是——同類項。”
三、“辨析——應用型”教學方法
研究性學習可采用這種方式:問題實例——分組研究——探索分析——歸納結論。但須注意，實例要能激發學生的求知欲。舉個例子，新教材“打折銷售”一課的教學設計，首先由電腦顯示服裝店海報，教師提出問題:
①你知道打6折是什么意思嗎？(教師根據學生的回答，抓住時機向學生介紹標價、售價的概念：售價=標價×打折率。
②這家服裝店老板將衣服打6折售出，果真是“跳樓價”嗎？其中到底有何玄機？
③假如老板將一件衣服的成本價提高80%后標價，又以6折出售，出售價為216元，老板是虧了還是賺了？設成本價為x元，列方程:(1+80%)60%x=216，得x=200，結論是賺了16元，進而導出利潤、利潤率的概念。
④如果將上例中“若出售價為216元”改為“結果仍獲利16元”，你能求出這件衣服的成本價嗎？你還有其他的改編方案嗎?
⑤假如你是一名老板，你將如何提高你的投資利潤？假如你是一名顧客，你又最關心什么？在當今促銷熱中，面對抽獎、打折、大削價，你有何感想?
⑥請你結合自己的生活體驗，用數學語言構建生活中打折銷售的有關實際問題，與同伴交流。
教師選擇有代表性的問題與學生共同交流探究。
四、運用多媒體教學
運用多媒體技術，我們能按照數學知識間的相互關系，把相應的課本、練習、習題、解答以及相關的學習資源有機地組合在一起，以超文本的方式提供給學生，這對課堂教學和學生的課外自學都是非常有利的。運用多媒體教學應注意以下兩點:首先，應善于利用多媒體計算機突破難點；其次，引導學生利用網絡技術收集資料解決數學問題。
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