影視資料對歷史教學的實踐論文

　　1．歷史教學導入環節應用影視資料能通過提出的問題啟發學生思維

　　如在講述九年級上冊第5課《中古歐洲社會》時，筆者播放了西班牙作家塞萬提斯的作品《唐吉訶德》影視片斷。主人翁穿著古老的盔甲，騎著一匹瘦馬，帶上農民桑丘做侍從，出門游俠。一路上他把風車當巨人，上演了一幅長矛斗風車的鬧劇;他把羊群當軍隊，吃了不少苦頭，鬧了不少笑話。學生邊看邊笑，教室里充滿著笑聲。當停止播放并提問學生“影片中的主人翁是誰”時，教室里頓時鴉雀無聲，學生面面相覷。由于學生開始只顧觀看影片，注意力完全集中于影像資料中，沒有來得及思考，問題提出后很少有人能立刻回答出這個問題。筆者接著告訴學生，他就是唐吉訶德，是文學作品里描繪的“世界上最后一位真正的騎士”，其令人捧腹的行為舉止讓學生急切地想一探歐洲封建社會的究竟。歐洲是如何步入封建社會的呢?今天我們就一起探究《中古歐洲社會》。學生馬上從看影視資料的熱情、興奮的情緒中被拉回到歷史學習中來。

　　2．歷史教學導入環節應用影視資料能激發學生學習歷史的興趣

　　要提高歷史教學成效，必須在課堂導入時激發學生的學習興趣和學習熱情。如在講《古代世界的戰爭與征服》時，教師用多媒體展示電影《亞歷山大》的片斷。以電影為開端，既活躍了課堂氣氛，還能提高學生對學習歷史的興趣。同時整合教材，提前引出亞歷山大大帝，有利于明確重點內容。

　　3．歷史教學導入環節應用影視資料能促進學生主動學習

　　優秀的影視資料的應用，創設了情境，營造了氛圍，能使學生盡快地融入歷史環境中。如在講《美國南北戰爭》時，教師可以利用《葛底斯堡戰役》中的一個片斷導入新課，為學生創設良好的學習情境，再配合圖片、文字材料，使教學的內容豐富多彩，學生積極主動地參與到教學中來。

　　4．歷史教學導入環節應用影視資料能激發學生探究學習的熱情

　　如在講授《大河流域———人類文明的搖籃》時，播放視頻《四大文明古國》開始部分的錄像資料。先入為主，首先給學生以視聽的刺激，營造一種古老神秘的氛圍，抓住學生獵奇的心理，激發他們探究的興趣。播放的這段視頻，通過不斷閃動的畫面依次展示了四大文明古國的典型文化代表，這就使學生對本課的內容有了一個大致印象，然后教師再用文化之旅的形式把教材的各個環節實現有效的鏈接。歷史影視資料的應用，營造了濃厚的神秘氣氛，激發了學生探究學習的熱情。

　　5．歷史教學導入環節應用影視資料能活躍課堂氣氛，使學生更樂于接受學習

　　如在講《東西方文化交流的使者》一課時，用多媒體播放電影《馬可波羅》片斷導入新課，既可以激發學生的興趣，提出相應的問題，又可以引發學生進一步探究、學習知識的熱情，從而調動學生的情緒，渲染氣氛，自然地過渡到新課內容。心理學研究告訴我們，當學生對所學的知識產生極大的興趣時，便會積極主動地參與到學習中。應用影視資料時配以柔美的音樂、有趣的動畫，刺激學生的視覺，激發學生的興趣，在創設了最佳歷史情境的基礎上，開始新課的學習。如此，學生則會樂于學習，全身心地投入到學習中。當然，歷史教學導入環節應用影視資料，還要精心構思好解說詞。總之，導入環節中播放的影視資料使歷史知識的學習更加直觀，再輔以精心設計的問題，教師適時點撥，讓學生充分發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，讓學生與教師共同探討、步步引申，讓學生在知識的海洋里盡情地暢游，對培養學生的思維能力起到重要作用。只要我們緊緊扣住教學目標，精心剪輯，巧妙設計，不斷創新探索，一定能讓影視資料在培養學生的學習方法、學習能力上發揮出越來越大的作用。

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