五年級語文《司馬遷發憤寫史記》教學設計

　　一、游戲導入，激發興趣

　　根據老師給出的提示，猜猜相關人物

　　⑴盲聾啞 美國 《假如給我三天光明》

　　⑵雙目失明 江蘇無錫 《二泉映月》

　　⑶航海家 七下西洋 三保太監

　　⑷龍門 重于泰山 《史記》

　　史學家 龍門 《史記》

　　二、簡介導入，初解課題

　　1、簡介其人其作：司馬遷是我國西漢偉大的史學家、文學家，著有《史記》，又稱《太史公記》，《史記》是中國第一部紀傳體通史，對后世史學影響深遠，被列為二十四史之首。《史記》也是優秀的文學作品。魯迅贊其為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　這部偉大的作品是如何誕生的呢?讓我們在課文司馬遷發憤寫《史記》尋找答案。

　　2、板書課題后齊讀并引導質疑

　　“發憤”是什么意思?他是怎樣發憤寫《史記》的?司馬遷為什么要發憤寫《史記》?

　　三、初讀課文，讀通讀順

　　1、俗話說，學貴有疑，帶著問題讀書是一種有效的學習方法，請同學用你最喜歡的方式反復朗讀課文，比比誰能把課文讀得最正確、最流利，最好要讓老師看到你的表情。

　　2、檢查預習和自讀情況

　　好,先請同學來讀一讀生字詞

　　入獄 酷刑 飛來橫禍

　　重于泰山 輕于鴻毛

　　恥辱 攤開 隸字 耗盡

　　預設：

　　(1)音：(刑為后鼻音 恥辱都為翹舌音 橫為第四聲)

　　橫，這個字還有一個讀音讀第二聲，那么，什么時候讀第四聲，什么時候讀第二聲。

　　讀橫表示什么意思，讀橫表示什么(意外的，不尋常的)意外的財富就是橫財，意外的死亡就是橫死，

　　所以到底讀橫還是橫，我們可以根據什么來判斷了呢?根據意思。

　　這兒橫是什么意思(意外的)，請學生標注后再讀

　　(2)意：問一問，你最困惑的是哪一個詞語。說說

　　隸字(出示(隸書)字貼，同學們請看，這就是隸字，又叫隸書，一種漢字字體，由篆書簡化演變而成，漢朝的隸書筆畫比較簡單，是漢朝通行的字體。我們今天流行的字體一般是楷書，我們語文書上的字都是楷字。

　　泰山：(看泰山介紹，皇帝封禪為什么到泰山，用“泰”組詞，(穩如泰山、處之泰然、國泰民安)為什么到泰山，可見泰山在人們心中的地位。

　　(3)形：(哪個字最想提醒大家注意一下)，

　　酷(一橫不能少，因為與酒有關，本義(酒味濃;香氣濃)這兒用來形容刑法 ，這殘酷的刑罰就是腐刑，就是把男性的的生殖器割掉，讓男人男不男，女不女。

　　隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。它起源于秦朝，在東漢時期達到頂峰，書法界有“漢隸唐楷”之稱。橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。它起源于秦朝，在東漢時期達到頂峰，書法界有“漢隸唐楷”之稱。

　　詞語會讀了，把這些詞語送入課文中，你能不能把課文讀好呢?(能) (有信心,最好還要有

　　方法,這篇課文長句子特別多，如果你們把這些長句子讀好了，課文就一定會讀好。

　　四、指導朗讀，理清脈絡

　　1、出示長句，指名讀，讀得好就請說方法。(注意停頓)

　　2、好，讀得真棒，停頓得真好，同學真聰明，下面請同學來朗讀課文。指名朗讀。

　　(1)誰喜歡讀第一小節，評價讀，說喜歡原因，這小節誰有不懂的詞語嗎?

　　(2)誰喜歡讀第二小節，評價讀，說喜歡原因，這小節誰有不懂的詞語嗎?

　　(3)誰喜歡讀第三小節，說喜歡原因，(感動嗎?爭取讀出的感動)評價讀，這小節誰有不懂的詞語嗎?)

　　(4)誰喜歡讀第四小節，(你為什么喜歡讀第四小節，你高興嗎?)

　　3、誰能說說文章的主要內容。

　　五、初解發憤、初品發憤

　　1.交流課始提出的問題

　　書讀百遍，其義自見，現在你知道發憤的意思了嗎?

　　2、初品發憤.

　　請你來評說.(課件出示內容)

　　閱讀活動三：請你評說。請你自選角度，用一個成語評說司馬遷發憤寫史記的事跡。為什么要用這個成語，要說明理由。)

　　下面，請把你的想法講給同桌聽。學生交流，師巡視。

　　很喜歡看你們認真的樣子，請把你的見解講給大家聽。

　　六、鞏固生字，指導書寫

　　1、描紅

　　2、完成練習冊上的看拼音寫詞語

　　資料：

　　泰山雄姿泰山，通常指我國的五岳之首，有“天下第一山”之美譽，又稱東岳，中國最美的、令人震撼的十大名山之一。泰山位于山東省中部，自然景觀雄偉高大，有數千年精神文化的滲透和渲染以及人文景觀的烘托，著名風景名勝有天柱峰、日觀峰、百丈崖、仙人橋、五大夫松、望人松、龍潭飛瀑、云橋飛瀑、三潭飛瀑等。泰山于1987年被列入世界自然文化遺產名錄。數千年來，先后有十二位皇帝來泰山封禪 (在泰山筑壇祭天叫封，在山南梁父上辟基祭地叫禪)。。孔子留下了“登泰山而小天下”的贊嘆，杜甫則留下了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古絕唱。

　　隸書名字的由來。相傳有一位叫程邈的徒隸，因為私下講了幾句不同政見的話，被人告發，抓進了大牢。那程邈心想：這次下獄，兇多吉少，如果沒有特殊的舉動打動秦始皇的心，是沒有生還希望的。他無意中看到獄官的腰牌，覺得用篆書書寫很麻煩，于是，他就作了改革，創立了一種速寫書體上呈秦始皇，希望能被采用推廣。這種字體把篆書圓轉婉通、繁復曲折的筆劃演變成為簡略方折的筆劃，字形由修長變為扁方，上下收緊，左右舒展，運筆由緩慢變為短速，從而顯示出生動活潑、風格多樣的氣息，給書寫者帶來很大的方便。秦始皇看后很欣賞，不僅赦免他的罪，還封他為御史。但由于已把小篆為全國的通行的文字宣昭天下，不好再更改，就規定這種字體以后在官獄中使用。因為這種新書體起初專供隸役使用，而程邈又是徒隸，所以被稱之為隸書，或謂佐書、佐隸。

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。

　　二、教學重點：

　　感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿矢之不渝的精神。

　　三、教學過程：

　　(一)復習導入：這篇課文主要寫了一件什么事?

　　(過渡)兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時空，走進司馬遷，去了解司馬遷真實的內心，了解他為什么要寫史記，為什么發憤寫史記?他是怎樣發憤寫的?

　　(二)出示思考題

　　(三)學生合作學習，教師巡回指導

　　(提示學生，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈劃劃，也可以加上批注。)

　　(四)組織交流，教師相機點評

　　1、司馬遷為什么要寫史記?

　　生：(1)因為他受家鄉文化環境的熏陶，從小就對古代英雄故事感興趣。(結合文中句子

　　“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”)(2)受父親的影響。(結合文中句子“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”)(正如南宋大詩人陸游所說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”)

　　(3)我從課外資料中找到答案：司馬遷自幼深受父親的影響和熏陶，二十歲就開始漫游全國，考察歷史遺跡，了解風土人情，后又隨漢武帝巡守封禪，游歷各地。這些經歷為司馬遷日后撰寫《史記》積累了大量的資料。

　　師相機評點：你們很會讀書，善于從書中得出自己的見解;你們能從課外資料中應證自己的觀點，真棒。

　　師：(1)滔滔的黃河水養育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉的文化環境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎?指名讀、齊讀。(必要時范讀)

　　(2)讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。

　　(3)父親臨終前的囑托(文字1出示)

　　A、父親是怎樣吩咐的?誰來讀一讀。注意司馬談當時的狀態、神情。

　　B、他讀得怎么樣?(有的學生朗讀時語速比較慢)，從中我仿佛能體會到父親臨終前奄奄一息的樣子。

　　C、指導朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎?誰再來讀一讀，讀出了司馬談那深情的囑托。

　　D、讓我們一起讀。

　　(導)正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時，卻來了一場飛來橫禍。

　　2、司馬遷為什么要發憤寫《史記》。

　　生：

　　(1)、因為遭遇一場飛來的橫禍，使他忍受的屈辱，簡直生不如死。我想：他發憤寫史記可以減輕他心中的痛苦。

　　(2)、因為他想到《史記》還沒有完成，他這樣死太不值得了。于是就放棄了死的念頭，發憤《史記》的創作。我想：如果當時他沒有受到宮刑，也許還寫不出《史記》。

　　(3)、我想：雁過留聲，人死留名，司馬遷發憤寫史記是為了立功立業。

　　(4)、因為身心備受摧殘的司馬遷深深地知道：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，他發憤立志寫史記，是要實現人生的價值。

　　(5)、司馬遷發憤寫史記有兩方面原因：一是他受到了酷刑，遭受了常人難以承受的打擊，另一方面他是為了實現自己的人生價值。

　　師評點：你能利用生活的俗語來解釋，很不錯，很有見地。你真會學習，善于查找資料。

　　師：(1)遭“飛來橫禍”

　　師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢?(學生介紹)

　　師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”是宮中太監所受的刑罰，在當時被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。(指名讀)從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當時是多么絕望。

　　過渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個念頭?

　　(2)立功立業，實現人生的價值。

　　A、 出示(文字2)

　　B、指導朗讀，大聲讀，教師評點：你們的朗讀使我看到了一個對天發誓的司馬遷;使我看到了一個把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷;使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷;使我看到了一個忍辱負重的司馬遷。

　　C、這段話集中體現了司馬遷人生觀，這樣精辟的語句，讓我們一起來讀一讀。

　　(3)師小結：司馬遷發憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊;另一方面是他為了實現人生的價值。

　　師過渡：忍辱負重的司馬遷要想實現自身的價值，當時唯一的選擇就是寫好史記，那么他是如何寫的呢?

　　看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢?(出示圖片)

　　3、司馬遷是怎樣寫《史記》

　　(1)、出示要求：

　　(2)、請同學們靜靜地想像，思考。

　　(3)、交流匯報。

　　(4)小結：對啊，可見時間之長，可見意志之堅強，工程艱巨，可見寫作之艱辛。

　　師：同學們，你們知道后人是怎么評價司馬遷和他的《史記》的嗎?我國大文豪魯迅先生曾這樣評價《史記》(出示“史家之絕唱，無韻之《離騷》”)，他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒，他無論在歷史上還是文學上都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代!面對司馬遷的畫像，你想說些什么?(學生評價)從司馬遷發憤寫《史記》這件事中，你又得到了什么啟示?

　　(五)、總結：同學們，通過今天這節課的學習，我們不僅了解了司馬遷的故事，更重要的是感受到司馬遷的精神，最后，我想把孟老先生的這句話與同學們共勉!出示“故天將降大任與斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能——《孟子》”

【五年級語文《司馬遷發憤寫史記》教學設計】相關文章：

司馬遷發憤寫《史記》》教學設計07-07

司馬遷發憤寫《史記》教學設計08-11

司馬遷發憤寫《史記》教學設計06-03

司馬遷寫《史記》的歷史典故06-29

《司馬遷發憤寫史記》讀后感11-22

有關司馬遷寫《史記》的歷史典故06-29

司馬遷寫史記讀書心得03-07

語文五年級語文教學設計12-22

五年級語文教學設計12-05

五年級語文松鼠教學設計03-01