四年級語文下冊《爬天都峰》教學設計（精選10篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編精心整理的四年級語文下冊《爬天都峰》教學設計（精選10篇），歡迎大家分享。

　　四年級語文下冊《爬天都峰》教學設計1

　　【教學目標】

　　1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　3、了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

　　4、能過課件感受天都峰的“又高又陡”，從而體會小姑娘和老爺爺爬山前的心理活動；

　　通過朗讀學習并討論了解爬山的過程是培養戰勝困難的勇氣和信心，在與人相處的過程中，善于互相學習，互相鼓勵，共同進步。

　　5、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

　　【教學重點】

　　了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

　　【教學準備】

　　1、生字卡片。

　　2、教學掛圖。

　　3、課件。

　　【課時安排】

　　三課時。

　　【探究過程】

　　第一課時

　　一、以舊引新，扣題導入

　　1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

　　2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰。

　　3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？

　　二、自讀課文，學習生字

　　1、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。

　　2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。

　　要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　3、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

　　4、檢查生字詞自學情況：

　　⑴小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

　　⑵全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

　　⑶小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

　　三、通讀課文，感知大意

　　1、指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義：

　　石級：石頭臺階。

　　仰望：抬頭望。

　　攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

　　心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

　　鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

　　2、按“爬山前──爬山時──爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

　　四、指導寫字，掌握筆順

　　1、教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

　　2、指導學生觀察、書寫其余生字。

　　五、布置作業

　　1、正確、較流利地朗讀課文。

　　2、抄寫本課生字、詞。

　　3、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

　　第二課時

　　一、緊扣課題，承前啟后

　　1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

　　討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

　　2、（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

　　學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

　　1、在爬山之前，望著又高又陡的.天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

　　2、指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

　　3、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

　　4、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化。

　　⑴出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。

　　⑵體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。

　　5、“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

　　⑴學生讀書圈劃。

　　⑵學生交流：

　　引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

　　從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

　　⑶引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

　　⑷體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

　　三、啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的

　　1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。

　　多媒體出示思考題：

　　⑴老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想？

　　⑵他看見了小妹妹，心里又怎么想呢？

　　⑶后來，他是怎樣爬上天都峰的？

　　2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。

　　四、總結課文，明白道理

　　1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

　　2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。

　　教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

　　第三課時

　　一、課外延伸，交流課余生活

　　1、這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

　　2、指名交流，師生評議。

　　二、完成作業

　　聽寫、基礎訓練練習。

　　三、課后小結

　　知識技能目標完成地不錯，但是情意目標稍欠火候，對于戰勝困難，互相學習鼓勵品質，只能初步地培養。原因可能是學生家庭條件較好，生活較舒適，沒有碰到過什么困難，所以沒有實際生活的體會。

　　常規方面今天有了一個很大的突破，學生讀書聲音大了，不再細聲軟語了。下一步將培養學生大聲地回答問題。

　　【板書設計】

　　爬天都峰

　　爬山前──爬山時──爬山后

　　四年級語文下冊《爬天都峰》教學設計2

　　第一課時

　　教學目標：

　　初讀課文，讓學生通過，認識生字，了解字義，并聯系上下文理解詞義。

　　教學過程：

　　一、學生初讀課文，自學生字。

　　回顧自學生字詞的方法步驟。

　　1、讀：自讀課文。

　　2、畫：畫出文中生字詞。

　　3、查：用音序查字法從字典中查找所學的生字。

　　4、找：根據詞義，從字典中找出難解字的字義。

　　二、指名按自然段讀文，檢查自學情況。

　　1、讀準字音：

　　2、注意字形：

　　3、理解詞意。

　　（1）讓學生從文中找出不理解的詞語質疑。

　　（2）引導學生通過，聯系上下文理解詞語。

　　鼓舞：使振作起來，增強信心或勇氣。

　　終于：經過種種變化或等待以后出現的情況。

　　奮力：充分鼓起勁來。本文指努力向上登攀。

　　汲取：吸取。

　　猶豫：拿不定主意。

　　居然：表示出乎意料。本文指白發蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人敬佩。

　　三、自由讀文，鞏固生字詞。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、講讀全文，教育學生善于從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量，培養他們從小不怕困難的品格。

　　2、掌握聯系上下文理解重點詞語的方法。

　　教學過程：

　　一、談話導入，交流資料。

　　同學們去過天都峰嗎？誰能介紹一下有關天都峰的資料？（去過天都峰的同學可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。）

　　如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。

　　天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

　　二、圍繞課題，質疑。

　　1、誰爬天都峰？

　　2、怎樣爬天都峰？

　　3、在爬天都峰的過程中發生了什么事？

　　4、寫這篇文章的目的是什么？

　　三、帶著問題學習課文。

　　1、了解大意：本文寫了一件什么事？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課文。

　　（本文主要寫了暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。主要寫我和老爺爺。）

　　2、理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的.情景？（1—5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事？（6—7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話（8—10自然段）

　　3、抓住山峰險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。

　　“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告訴我們峰頂很高，是運用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”寫出了石級壁陡實指天都峰之險。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發顫”寫出了當時害怕的心理。

　　在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心。

　　4、抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峰之艱難。

　　①“我奮力向峰頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。

　　②“一會兒攀著鐵鏈上；一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。

　　③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“終于”是奮力的結果，還能表現出“我們”經過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

　　把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。

　　5、抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。

　　同桌交流，談談自己對“我”及爺爺說的話的理解。

　　①要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。“居然”是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到的。

　　②“我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源于老爺爺的行為鼓舞。

　　通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。

　　6、有感情地朗讀，體會爸爸的話。

　　（1）自己動手畫出爸爸說的話，認真讀一讀，“汲取”是什么意思？（吸取）

　　（2）爸爸說的話“真有意思”你怎么理解？

　　（這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。）

　　（3）爸爸為什么說這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。）

　　四、總結全文

　　在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

　　五、課外拓展。

　　（1）開展以“當我們遇到困難時”為話題的討論會，可搜集一些典型事例交流。

　　（2）開展“黃山風景圖片展”活動或出一期墻報、手抄報專刊。

　　四年級語文下冊《爬天都峰》教學設計3

　　【教學目標】

　　１、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同語氣和心情。

　　２、把握課文主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難。

　　３、學習“邊讀邊想，自讀發現”的學習方法。

　　【設計理念】

　　本著以人為本的精神，教學中做到以讀代講，以讀代問，實現完全自主的學習方式。對課文的理解、對詞句的訓練，教師不作一次講解，不提一個問題，而是讓學生在讀中感悟、讀中理解、讀中品味，使學生真正體驗學習語文的快樂。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　略。

　　二、講讀課文

　　１、初讀課文：

　　⑴輪讀（學生評）

　　⑵開火車讀（學生再評）

　　２、再讀理解課文：

　　⑴自由讀課文，把你認為最精彩的句子用“～～”劃出；對你最有啟發的'句子用“——”標出，標完后練習讀，多讀幾遍，看誰讀得好。

　　（學生讀自己劃的句子）

　　⑵讀后交流自己認為最精彩的句子，（學生先在小組里交流，然后再向全班交流，教師適時作點撥）其要點：

　　①第二自然段讓學生感受詞語：“云彩”“筆陡”“天上”“掛”理解天都峰的險、高；朗讀問句：“我爬得上去嗎？”、感嘆句：“真叫人發顫！”時讀出畏懼心理。

　　②“我”和老爺爺的兩次對話：第一次對話中的兩個“也”表明了“老爺爺”年齡太大，“我”年齡太小，讓人不敢相信會爬上天都峰，但又可以從對方汲取力量，因此，“一起”“也”要讀出彼此稱贊的語氣。

　　第二次對話：抓住詞語：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”體會爬天都峰的艱難。朗讀時要體會“我”和老爺爺的激動心情，突出“勇氣”“居然”。

　　⑶交流對你最有啟發的句子：

　　指導要點：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”應該聯系前面的“也”“一起”來理解。

　　３、分角色朗讀課文。（學生自由組合，可以找自己最要好的朋友）

　　４、表演讀。（讀后評）

　　三、詞句練習

　　１、讀下面詞語：

　　云彩似乎發顫白發蒼蒼猶豫奮力終于笑呵呵居然汲取

　　２、讀、背上面詞語所在的句子。

　　３、用上面的詞語說一句、幾句、到一段連貫的話。

　　四、總結談話

　　略。

　　四年級語文下冊《爬天都峰》教學設計4

　　教學內容：

　　教科版《語文》第5冊第10課。

　　知識目標：

　　會認“陡”、“攀”等6個生字，會寫“爬”、“峰”兩個生字。

　　能力目標：

　　有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險峻的句子。

　　情感目標：

　　初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質。

　　教學重、難點：

　　1、會認“陡”、“攀”等6個生字，會寫“爬”、“峰”兩個生字。

　　2、初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質。

　　教學流程：

　　一、圖片導入，激趣解題

　　出示天都峰的圖片：小朋友，還記得黃山奇石里的天都嗎？請看大屏幕，這就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！這節課就讓我們跟著作者一起去爬天都峰。（板書課題。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、課文里都寫了誰去爬天都峰呢？請小朋友自己讀一讀課文，把生字和多音字讀準確，把課文讀通順，標出課文有幾個自然段。

　　2、學生讀好后，讓他們再次讀一讀自己認為難讀的地方。

　　3、老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們瑯瑯的讀書聲了，誰愿意把自己認為難讀的地方讀給大家聽？

　　4、指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背。

　　5、課文寫了誰去爬天都峰？指名說“我”是怎樣的人？課文是怎么描寫老爺爺的呢？（白發蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩！）

　　三、再讀課文，體會“險峻”

　　1、這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峰，準備迎接挑戰，課文又是怎么描寫這座天都峰的'呢？請你們讀讀第2自然段，畫出相關句子。

　　2、誰來讀你畫出來的句子，你從中體會到了什么？

　　3、出示句子：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

　　再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

　　①自由讀這兩個句子，指出從哪些詞能體會到天都峰險峻，圈出來。

　　②指名說，板書：筆陡和從天上掛下來，并進行解釋。

　　筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。

　　從天上掛下來：正因為山峰如此的筆陡，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣。

　　③指導朗讀：

　　第一句：天都峰直入云霄啊！（生齊讀。）

　　第二句：這么高、這么陡的石級，你能讀出來嗎？

　　④背誦寫天都峰的句子。

　　4、小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下，他會怎么想？

　　他的心里直——發顫。你能給發顫換個詞嗎？

　　四、三讀課文，體會“艱難、互助”

　　1、此時小朋友的心里非常害怕，那最后有沒有爬上去呢？課文哪一自然段告訴我們？齊讀第7自然段。那究竟是誰使他克服了害怕心理，爬上了天都峰呢？（老爺爺。）讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺的對話吧。

　　2、自由讀課文3～5自然段，當小朋友和老爺爺見面時，他們彼此都問了對方同樣的一個問題，請你們找出來。

　　指名說，出示：小朋友，你也來爬天都峰嗎？

　　老爺爺，您也來爬天都峰嗎？

　　一組互讀對話，簡單的問題，卻讓我們看到了他們并不平靜的內心，他們在問對方的時候，心里是怎么想的？

　　師：他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上去，所以老爺爺也點點頭。

　　3、師生合作讀課文3～5自然段。

　　4、他們說爬就爬，瞧，作者爬得多用勁！出示第6自然段，自由讀，哪些詞可以看出“我”爬得很用勁呢？圈出來。

　　5、朗讀：這么險峻的山峰，小小年紀的我卻能克服困難，堅持爬上去。誰能讀好這個句子呢？

　　6、引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力 ，一會兒 ，一會兒 。

　　7、我和老爺爺在爬天都峰的過程中，會互相說些什么鼓勵的話？

　　8、聽了彼此鼓勵的話，他們堅持爬呀爬，終于都爬上了天都峰頂。齊讀第7自然段。從“終于”這個詞你體會到了什么？寫下來。

　　五、總結課文

　　是的，不經歷風雨，怎能見彩虹。不付出汗水，怎能爬到峰頂。相信爬到峰頂后的這一老一小會無比的喜悅，我們下節課再一起去分享吧！

　　反思：

　　中年級是過渡階段，課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度的。因此，教師還應該注重字詞的教學。在揭題環節，我就讓學生拿起筆來寫寫題目中的生字“爬”、“峰”，保證學生有充足的寫字時間。對一些難以理解的字詞，我結合課文的講讀進行教學。這樣既降低了學生學習的難度，又提高了效率。比如抓住“筆陡”這個詞語進行理解，“發顫”結合語境通過換詞進行理解。

　　扎扎實實背句子。背誦是積累語言的方法，學習語言需要適當的記憶。學生積累

　　四年級語文下冊《爬天都峰》教學設計5

　　教學重點：

　　理解“我”爬天都峰的過程。準確掌握“居然”、“終于”、“汲取”等較抽象詞語的意思。

　　教學難點：

　　1、讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　2、教育學生懂得：一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。

　　一、提出學習目標

　　1、談話導入，引出課題

　　同學們爬過山嗎？能談一談你爬山時的感受嗎？

　　2、有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰——天都峰，這節課就讓我們來看一看她都有哪些感受。

　　（板書：爬天都峰）齊讀課題

　　3、提出學習目標

　　（1）讀課文，讀準字音，把生字多讀幾遍。

　　（2）通過查字典，再聯系上下文，理解你不認識的詞語的意思。

　　（3）再讀課文，給課文的自然段標明序號，想一想課文主要講了件什么事。

　　（4）課文中還有哪些地方你不能理解，在書上畫出來

　　二、展示學習成果

　　1、我會讀生字新詞。

　　2、我能流利地朗讀自己喜歡的段落。

　　3、、這篇課文，講的是暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一

　　起爬上了天都峰。

　　4、請同學們把自己畫出的不理解的地方提出來。（對于學生提出不懂的問題，如果學生之間能相互幫助理解的，盡量鼓勵他們相互幫助理解。）

　　三、激發知識沖突

　　四、知識拓展延伸

　　1、正確，流利地讀課文；

　　2、抄寫生字詞；

　　3、自己查找資料或同學之間相互討論，試著理解下列問題：

　　（1）從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

　　（2）我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峰的'？對于“奮力”“終于”“居然”這些詞語你是怎樣理解的？

　　（3）爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝？爸爸又說了什么，你是怎樣理解的？

　　第二課時

　　一、提出學習目標

　　1、 這節課，我們繼續學習第6課《爬天都峰》。

　　2、提出學習目標

　　（1）再次有感情地朗讀全文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　（2）抓住重點詞句，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難。

　　（3）學習養成多讀多想的讀書方法。

　　（4）結合自己對課文的理解，展示自己的個性創作。

　　二、展示學習成果

　　1、針對學習目標，小組內互相交流、幫助、教師及時到學生之中指導。

　　2、展示朗讀。

　　小組內共同來練讀，個人讀。

　　3、學文展示

　　（1）“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”這句話中的“云彩上面”就是說天都峰非常高。“啊、哩”兩個語氣詞，表達了我的驚嘆，烘托了天都峰的高。

　　（2）“我爬得上去嗎？”這句話也突出了天都峰的高，這句話寫的是對自己能不能爬上天都峰的懷疑，也襯托了天都峰的高。

　　（3）“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”這句話中的“筆陡”“從天上掛下來的”“真叫人發顫”能突出天都峰的陡，因為“筆陡”就是筆直筆直的；“從天上掛下來的”是說天都峰特別陡，所以從這兩個詞可以看出天都峰的陡；“真叫人發顫”表達了“我”當時害怕的心態，烘托了天都峰的陡。

　　（4）“我”看到的老爺爺“白發蒼蒼”，“年紀比我爺爺還大”，通過對老爺爺的描寫，可見他年歲已經非常大了，“我”看到年紀這么大的老爺爺也來爬天都峰，于是勇氣倍增，不再猶豫，并和老爺爺約定一起爬天都峰。

　　（5）“奮力”就是充分鼓起勁來，“我向峰頂爬去”一句加上“奮力”能使我們感受到爬山不容易。

　　（6）“終于”指“我”和“爸爸”經過艱苦的努力，登上了峰頂。用上“終于”使我們進一步感受到爬山很費力，很不容易。

　　小結：“終于”是“奮力”的結果，這兩個詞使我們感受到“要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。”

　　（7）“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一詞能使我們感到爬天都峰很不容易，但只要有勇氣攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。

　　（8）小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心。

　　4、創作性展示

　　（1）我想對小妹妹說……

　　（2）我想對老爺爺說……

　　三、激發知識沖突

　　從這件事，你得到了什么啟示呢？

　　四、知識拓展延伸

　　感受人物對話，結合身邊的事，寫一段對話。

　　四年級語文下冊《爬天都峰》教學設計6

　　一、揭題，勾畫心中的天都峰

　　1、師：上課時，我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文，一起隨著課文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我們能有什么收獲？

　　現在，我們來到 了天都峰腳下，站在天都峰腳下 ，我看到—（引讀第二自然段）

　　2、學生勾畫心中的天都峰，點評交流

　　師：你們覺得這位小姑娘用語言描繪出了天都峰的什么特點？

　　生：（答）

　　師：一個掛字讓你感覺到了什么？

　　生：（答）

　　師：為什么作者要在這兒寫天都峰的高和險呢？

　　（小組討論）

　　師小結：寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示爬天都峰要有勇氣和力量。

　　3、看書觀察天都峰

　　師：你們看書上這幅圖，天都峰這么高，這么險，那我們能用自己的朗讀表現出來嗎？

　　好，誰試著讀一讀第2自然段？

　　（指名讀→齊讀）

　　師：（過渡）天都峰比云彩高，而且筆陡筆陡，爬天都峰難呀，難于上青天，我站在天都峰腳下會想些什么呢？

　　生：（答）

　　師：是呀，很多游客都和這個小姑娘一樣，抬頭望著天都峰，害怕了，猶豫了。

　　師：能爬上天都峰的，都是勇士呀！這個小姑娘有沒有爬 上天都峰呢？她是怎樣爬上天都峰的，是什么力量讓她勇敢地爬上天都峰頂？我們來看課文。

　　二、深入讀、議、理解我和爺爺爬上峰頂的過程

　　1、師：請大家快速閱讀課文，第3自然段到最后，用筆把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子用橫線劃出來。

　　（生自學）

　　2、交流，指導感情朗讀。

　　（1、）生：讀找出的句子。

　　（2、）師：同學們閉上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的過程中還會有什么樣的動作？

　　（3、）請用上“我奮力向峰頂爬去，一會兒（ ），一會兒（ ），”來說一說你想到的動作。

　　（4、）仿照這句話來說一句話。

　　（5、）就這樣，，爬呀爬，小姑娘終于爬上了天都峰頂，老師看到有的孩子讀的.時候笑瞇瞇的，就像自己也爬 上了峰頂一樣。請大家再讀一讀7自然段。

　　3、想象說話：

　　師：那么老爺爺又是怎樣爬天都峰的呢？你好像看到了什么？聽到了什么？

　　生：（說）

　　師：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。”大家覺得老師讀的和課文中有什么不一樣嗎？

　　生：沒有“終于”二字。

　　師：句子中有了“終于”這個詞，讓你感覺到什么呢？請你們自己試著讀一讀7自然段，讀完之后，同桌交流一下體會。

　　（學生談體會）

　　師：那你能通過讀把你的體會表現出來嗎？

　　（指名讀→齊讀）

　　三、啟發想象，回顧前文，理解我和老爺爺是互相鼓舞，爬上天都峰的。

　　1、師：站在天都峰頂，我，老爺爺，爸爸說了些什么？

　　（指名說→分角色讀）

　　2、師：有什么不明白的問題，請提出來。

　　生：（提問題）

　　3、小組討論這些問題。

　　4、匯報，交流

　　（1）師：交流前，讓我們再回到前面，小姑娘來到山腳下時，看見那高陡的天都峰，心里是什么感覺？是什么力量使她有勇氣要爬上去？

　　生：（答）

　　師：這是一位怎樣的老爺爺？

　　師：這時，小姑娘心里會怎么想？

　　那么老爺爺呢？看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峰，心里又是怎么想的？讓我們一起來讀讀當時他們的對話。

　　（2）出示對話，指導朗讀，強調“也”字，從中體會到什么？

　　（3）師在爬山途中，當他們覺得累得堅持不下去的時候，想象一下，他們又會怎么互相鼓勵呢？

　　（學生想象回答）

　　師：對，他們始終在互相鼓勵。所以，他們要互相道謝，讓我們再來讀讀他們互相道謝的話。（男女生分角色讀對話）

　　師：看，這一老一小謝得多真誠，所以爸爸要說“這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　現在你明白爸爸說的話的意思 了嗎？爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚，讓我們學著爸爸，也笑著來贊揚這一老一小吧！

　　（生齊讀爸爸的話）

　　四、總結明理，拓展延伸

　　1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？

　　2、教師引導：我們沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人，有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路，不知該如何前進……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家，讓每個游客堅定爬天都峰的決心。

　　（學生說感受）

　　3、小結：聽了你們的話，我想這些游客一定會像小姑娘一樣不再猶豫，一定也會爬上天都峰的。愿我們班的小朋友也能戰勝學習，生活中的一切困難，最終攀上科學的高峰！

　　四年級語文下冊《爬天都峰》教學設計7

　　教學設想

　　本課教學設想采用“讀悟法”，從而變講為導、化繁為簡、自主質疑、以讀帶研、讀中悟情，真正確立學生的主體地位，實現主體的獨立性、主動性和創造性教育，提高教學效率，促進學生情感的自我發展。

　　教學過程

　　一、揭示課題，整體感知

　　1、揭題：“天都峰”是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，黃山那可是我國的名山，同學們去過嗎？想親眼看看嗎？（用課件播放黃山天都峰的錄像）

　　2、帶領學生采用個別讀、集體讀的方法將全文通讀幾遍。訓練學生用最簡練的一句話概括文章的主要內容。可引導學生一邊讀一邊想：課文講誰？干什么？結果怎么樣？

　　（在熟讀課文的基礎上整體感知全文內容，在此基礎上再細讀、深思、深入理解。）

　　二、自主質疑，讀中悟情

　　（一）提出問題，明確方向。

　　1、讓學生自由讀課文，一邊讀，一邊想，對于這篇課文，你還有哪些不明的，請提出來。對于學生提出不懂的問題，教師進行歸納，有些學生之間幫助理解，有些師生共同歸納。

　　2、梳理所提的問題，提煉出以下四個主要的問題：

　　（1）從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

　　（2）為什么不再猶豫了？

　　（3）我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峰的？對于“奮力”“終于”“居然”你是怎樣理解的？

　　（4）爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝？爸爸又說了些什么？你是怎樣理解的？

　　（這一過程，在開放的氣氛中自由質疑，教師敏捷地對來自學生的各種問題進行梳理和提煉，抓住關鍵問題再回到學生中去，讓他們通過讀、思、悟，大膽釋疑。這樣不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生主動學習、主動探究的積極性，體現了以人為本的思想，決定了教學開放化的程度，為學生在課程中的自我發展奠定了基礎。）

　　（二）讀悟第一、二自然段。

　　1、演示課件，看圖讀說，扣詞理解，解決第一個問題，“說說你眼中的天都峰是怎樣的？”引導學生從“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”、“發顫”等詞體現天都峰的.高和陡，感受爬天都峰的艱難。

　　（此文的語言準確傳神，富于變化，飽含深情，通過引導學生有選擇地對關鍵詞、關鍵字、關鍵段加以品味辨析，使學生在獲得語感的同時領會作品的內涵。只有注重語言因素教學的語文課才是名副其實的語文課，學習語言素養的形成，也正是通過具體的語言環境而日積月累的。）

　　2、指導朗讀。天都峰高而陡。這樣的山給人的感受是登山難，指導學生帶著感情讀一、二自然段。

　　（本段采用課件，以直觀地展現天都峰的高而陡，并結合課文中的詞語，讓學生體會到登天都峰的艱險，為學習“我和老爺爺相互鼓舞吸取力量，好不容易登上天都峰作鋪墊。）

　　（三）讀悟第三至第五自然段。

　　1、圍繞“面對又高又陡的天都峰，我為什么不再猶豫”這個問題讀這幾個自然段，先讓學生自由讀，畫出能解決問題的句子，（“小朋友，你倆也來爬天都峰？”“我回頭一看，是一位白發蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！”“老爺爺，您也來爬天都峰？”“對，咱們一起爬吧！”）然后分小組討論，想想“當時他們各自是怎么想的？”最后進行匯報交流。

　　（以四人為一組展開討論，學生自由發表自己的看法，在不斷的“議論”中，產生思維碰撞，閃現思想火花，交流各自看法。這一方式體現了人本主義的教學思想，促進了學生自主學習，自主探索的積極性。）

　　2、指導朗讀。指導學生邊讀邊思，采用個別讀、男女生比賽讀、示范讀等形式，細細體味，理解他們從別人身上吸取力量，因此不再猶豫。

　　（通過多方式，多角度的讀，理解課文內容，領悟為什么不再猶豫。

　　這一設計讓學生展開想象，發展思維，鍛煉口語表達能力，培養創新意識。）

　　（四）讀悟六、七自然段。

　　1、讓學生一邊讀、一邊想：他們是怎樣爬上天都峰的？你覺得爬天都峰怎么樣？你從哪些詞語體會到的？學生分小組討論學習，教師巡視，對難點部分做主要指導。

　　（1）“奮力”表明攀登陡峭的石級需要花很大的力氣。

　　（2）“終于”能準確地表現“我、老爺爺、爸爸”爬天都峰的艱難和大家登上峰頂的喜悅之情，如果沒有這個詞，就不能很好地說明登上峰頂的艱難。

　　2、教師小結：“終于”是“奮力”的結果，這兩個詞使我們感受到“要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。

　　（這一環節，學生在邊讀、邊想、邊議論中去內心感悟，學會讀書，陶冶情感。教師只在閱讀方法上加以點撥，充分地給學生以自由閱讀和思考的時間，以讀帶研，擴大思維容量，有利于培養學生的獨立探索能力。）

　　3、指導朗讀。注意“奮力”“一會兒……一會兒”“像小猴子一樣”“終于”等詞的語氣。

　　（五）讀悟八、九自然段。

　　1、課件出示“我”和老爺爺互相致謝的句子。

　　（1）老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”

　　（賞識“居然”這個詞，居然就是竟然，表示出乎意料。課文中老爺爺在登上天都峰頂以后說：“要不是你的勇氣鼓舞，我還下了不決心哩！現在居然爬上來了！”意思就是天都峰這么高這么陡，我的歲數這么大，還能爬上來——真沒想到哇！）

　　（2）“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”

　　2、讓學生多讀，聯系上文思考：他們為什么互相致謝呢？當時他們的心情怎樣呢？（激動）

　　3、指導朗讀，引導學生體會“我”和老爺爺激動的心情。可指點或啟發學生注意老爺爺說話時的表情和動作，突出話語中的“勇氣”“居然”等重點詞來朗讀，讀出興奮的心情。

　　三、整體回歸，認知升華

　　1、全班齊讀課文最后一個自然段，“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上吸取力量！”從課文中找出描寫他們從對方身上吸取力量的句子，讀一讀，想一想他們是怎樣從別人身上吸取力量的。

　　（小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心。）

　　2、這一老一小，雖然互不相識，卻能互相鼓勵，你在平時有這樣的體會嗎？

　　（爸爸的話是全文的點睛之筆，應引導學生聯系全文深入理解。從學文的角度看是回歸到整體，從受教育受感染的角度看是從文中得到啟示：要從別人身上吸取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功。[不強求一致]）

　　四年級語文下冊《爬天都峰》教學設計8

　　教學難點：

　　理解課后最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　教具準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、設疑激趣，通讀全文，整體感知。

　　1、 我們已經初步學習了第3課，這節課來深入理解課文。

　　（師將課題誤寫成“登天都峰”）生質疑。或從讀題中發現錯誤。

　　2、釋疑：“爬”和“登”不一樣嗎？（生答）就用“登”不行嗎？帶著這個問題小聲地讀一遍課文。誰來說說你是怎么理解的？師改課題“爬”，齊讀課題。

　　那么，課文又是如何來描寫天都峰的呢？

　　二、細讀課文第2自然段，理解天都峰高，陡的特點。

　　1、聽讀：其他同學請你閉上眼睛，邊聽邊想象，把文中的語言變成自己腦中的“圖畫”。出示圖片。在你腦海中出現了嗎？

　　2、自由讀：那我們再加深一下印象。自己讀一讀這段話，拿出筆，邊讀邊圈點出給你留下深刻印象的詞句，在讀中仔細體會。

　　（1）師：天都峰給你留下了什么印象？▲ “高”——板書。高到什么程度？你能讀出來嗎？評。——創設情境，指導再讀——生練讀。

　　▲ “陡”——板書。你是從哪兒看出來的？（生讀）在這句話中，你覺得哪些詞更能體現它的陡呢？——演示法或舉例體會“掛”——能把你的感受讀出來嗎？——指生讀，評。

　　▲ “我”的心理感受怎樣？（板書：猶豫）

　　（2）齊讀。誰能把這段完整地讀一讀？想讀的都站起來，我們一起來讀吧。板畫天都峰。

　　3、引導質疑：面對著又高又陡，看上去就讓人發顫的天都峰。文中的小朋友最后爬上峰頂了嗎？快速掃讀課文，找出描寫爬山結果的句子。！（板書：終于）

　　師：從開始的猶豫到最終爬上峰頂，你想知道什么？生答，師板書：？

　　———小結：“我”為什么能爬上天都峰呢？ （出示）

　　三、再讀課文，理解“我”爬天都峰的過程。

　　1、現在就請你再默讀一遍課文，圍繞這個問題

　　（1）把你感悟最深的句段，畫一畫，仔細讀一讀。（巡回指導時提示：養成動筆讀書的習慣。）

　　（2）小組交流。屏幕出示：先概括“我”能爬上天都峰的原因，再具體說一說你為什么這樣認為？——匯報。

　　2、師：誰能代表小組來說說你們的體會？（以下隨學生回答的順序出現—跟著學生的思路走）

　　（一）體會“我”受鼓舞爬上峰頂。

　　生答，師：其它小組同意他們的意見嗎？——板書：鼓舞。

　　誰能具體說一說，你們為什么這樣認為？這一老一小之間發生了什么事？

　　●爬山前（第一次）對話：（生具體答）追問：怎樣的一位老爺爺？你能讀出來嗎？這一老一小互相說了什么？指一桌來讀。

　　屏幕出示：“小朋友，你也來爬天都峰？”

　　“老爺爺，您也來爬天都峰？”

　　“對，咱們一起爬吧！”

　　自由讀：從一老一小的對話中，你體會到了什么？—你是從哪個詞體會到的？

　　▲“也”（屏：變色）——能把你的感受讀出來嗎？評讀。同桌合作讀。

　　還有不同的感受嗎？能把你的感受讀出來嗎？

　　▲“對”（屏：變色）——下定決心。怎么讀？（堅定些）——指名讀，評—齊讀。

　　●這一組從爬天都峰前他們的對話看出是老爺爺鼓舞了我，哪個小組還有補充？

　　生讀“我”爬上峰頂后說的話（屏幕出示）同意嗎！

　　（二）啟發想象：體會老爺爺也是受鼓舞爬上峰頂的。

　　1、通過剛才的對話，我們知道，“我”是受老爺爺的'鼓舞才有勇氣爬天都峰的，那么老爺爺呢？他是不是一開始就敢爬天都峰呢？你是怎么知道的？

　　（1）生讀老爺爺的話。（屏幕出示） 換詞法理解“居然”

　　（2）自己讀一讀，從老爺爺的話中，你想到了什么？

　　師：在小朋友的爬山鼓勵下，白發蒼蒼的老爺爺也敢爬天都峰了。

　　●2、 屏幕出示：第二次對話。現在老師把這一老一小爬上峰頂后的對話放在一起，你再讀一讀，看看你有沒有新的發現？（師提示）

　　回答：

　　（1） 都有“勇氣”。（變色）這勇氣”體現在哪里？

　　（2）他們的第二次對話其實是在？—互相道謝。追問：他們為什么要互相道謝呢？現在你知道了嗎？板書：互相（鼓舞）

　　3、師指導讀第二次對話：這一老一小在互相鼓舞下，都能鼓起勇氣爬天都峰了，那么爬上峰頂后，他們的心情如何呢？你能試著把他們激動興奮的心情讀出來嗎？指一桌讀，評（導讀）—同桌練讀——全班師生共同分角色朗讀

　　●看到“我”和老爺爺互相道謝，爸爸說了什么呢？

　　（1）指名讀爸爸的話（屏幕出示）

　　（2）自己默讀一遍，體會一下。“汲取”是什么意思？“這一老一小真有意思”有什么意思？現在你知道爸爸為什么這么說了嗎？

　　（三）個人的奮斗和努力。（爬山的艱難）

　　過渡：有了互相鼓舞，有了決心，這一老一小就一定能爬上天都峰么？誰能具體說說？

　　（1）“我”是怎么努力的？你能讀出來嗎？

　　生讀6、7段——你有什么感受？（爬山艱難）你是從哪些詞句看出來的？用筆畫一畫。

　　（2）▲“奮力”是什么意思？怎樣才能讀出拼盡了全身的力氣呢？指名讀齊讀。

　　▲想象一下“攀著鐵鏈”“手腳并用”是什么樣的？（可以做做動作）我為什么要這樣做呢？

　　師：多危險，多艱難啊！該怎么讀？

　　指名讀，評。

　　▲句末的省略號讓你想到了什么？

　　（3）體會用詞：下面老師接著讀，請同學們仔細聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂”

　　問：發現了什么？▲少念了個“終于”。——沒有它不行嗎？請你自己對比著讀一讀（屏幕出示兩句話），體會一下。——指生答。——這個終于用得多好啊！這句話該怎么讀？（前面艱難，重而慢；后面高興，輕而快）誰來試試？——評讀——誰能用“終于”說一句話？

　　（4）齊讀這兩段。

　　師：文中的小朋友就是這樣奮力向峰頂爬去的。板書：奮力攀登。

　　四、總結全文，再讀中心句，升華主題，明白道理。

　　1、開始你們提出的問題：這一老一小為什么能爬上天都峰？現在大家明白了嗎？那么，看著老師的板書，誰能總結一下？

　　2、師：課文最后爸爸笑著說的話也是對這一老一小能夠克服重重困難爬上險峰的贊揚，讓我們也學著爸爸，笑著贊揚一下這一老一小吧！（屏幕出示，齊讀）

　　3、從爸爸所說的話中，你還懂得了什么道理？）

　　五、拓展活動。課文結束了，可故事還沒有完、

　　教師引導：（屏幕出示）“我”和老爺爺沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進、想一想，他們會怎樣向游人介紹爬天都峰的感受？

　　四年級語文下冊《爬天都峰》教學設計9

　　【教學目標】１、會認６個生字，會寫１１個生字，正確讀寫１２個詞語。

　　２、分角色朗讀課文，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、堅定信心，戰勝困難。

　　３、抄寫課文第二自然段。

　　【教學重點】

　　理解“我”爬天都峰的過程。

　　【教學難點】

　　讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思。”

　　【教學準備】

　　１、搜集有關黃山的文字、圖片資料。

　　２、想辦法學會課后生字，會讀，會組詞會記。

　　３、會讀課文，會思考課文后問題。

　　【教學過程】

　　一、步驟過程教學預設設計意圖一、介紹黃山 請說說你了解的黃山美景。 創設平臺讓學生匯報自己的課外所得。

　　二、檢查識字

　　１、出示生字卡片讓學生認讀生字。

　　２、考一考字形：

　　魚＋即 口＋可 爪＋巴 尸＋古

　　大＋田 口＋自

　　３、猜一猜：

　　大手抓住雙木樹杈（攀）

　　一點一回頭，一日一日一頁樹（顫）

　　４、比較組詞

　　陡──徒 蓮──鏈 峰──鋒 辮──瓣

　　釣──鉤 耍──要 裝──妝 冒──昌

　　攏──擾

　　６、注意區別多音字：似形式多樣對字詞進行檢測。

　　三、檢查初讀 初讀課文后，你知道了什么？

　　１、課文大意：課文描寫了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。

　　板書：爬天都峰

　　２、課文敘述順序：

　　爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后

　　了解大意

　　理清順序

　　四、理解最后一句話“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”

　　說說：“你們”指的是誰？一“老”一“小”各指誰？“汲取”什么意思？從別人身上，從誰的身上？學著爸爸笑著說說這句話。

　　引發思考：

　　１、天都峰是怎么樣的？他們一老一小為什么要爬上去？

　　２、他們一老一小怎么樣從對方的'身上汲取力量的？

　　先領悟結果，再回頭再探原因。

　　五、學習第一段至最后一段１、探究為什么爬？

　　⑴ 假日游覽黃山。

　　⑵ 無限風光在險峰，為了能看到大自然更奇妙的美景，領略無限風光。

　　２、探究天都峰的“高”“陡”。

　　⑴ 高：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

　　⑵ 陡：筆陡的石級，似乎是從天上“掛”下來。

　　讀一讀想一想天都峰的“險”。

　　３、探究“我”與老爺爺的心理。（分角色朗讀體會描寫的句子）

　　４、 想像老爺爺怎么樣攀登的，用“一會兒……一會兒……”“使勁”“竭盡全力”“像……似的……”說話。

　　５、想像一老一小怎么樣用語言互相鼓勵。 讀出險峻、峭拔，難以攀登，難以上青天的感覺。

　　為什么互相詢問？為什么做出這樣的決定？

　　理解“居然”，爬天都峰對老人和小朋友是難以掌握的事情，但是他們做到了。

　　六、引導思考對話朗讀。說說爬天都峰對在這一老一小是很難的事。他們為什么能做到呢？討論后明白：一是他們個人努力奮斗；二是能從他人身上汲取力量，善于向他人學習。（讀一讀他們相互道謝的話） 讓學生明白他們能做到的原因和互相道謝的原因。

　　七、總結收獲

　　１、對話描寫精彩；從對話中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化過程。

　　２、描寫天都峰險峻寫得好。寫出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“掛”字用得妙，形象地把天都峰的陡體現出來了。為下文爬天都峰準備，突出作者表達的思想：在困難面前，善于與人合作，從別人身上汲取力量。 學習學好對話，讓學生明白描寫的作用。

　　【板書設計】

　　爬天都峰

　　我 老爺爺

　　爬？發顫！ 下不了決心

　　“您也來爬？” “你也來爬？”

　　“我看您……才” “要不是你，我還”

　　謝謝您 謝謝你

　　汲取

　　終于 居然

　　力量

　　四年級語文下冊《爬天都峰》教學設計10

　　教學目標：

　　1、會認讀6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峰頂、似乎、忽然、白發蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量等詞語。

　　2、了解大意，理清課文的敘述順序。

　　3、有感情地朗讀課文第二自然段，體會天都峰的天險，抄寫課文的第二自然段。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀課文第二自然段，體會天都峰的天險。

　　2、理清課文的敘述順序。

　　教學難點：

　　理清課文的敘述順序。

　　教學準備：

　　課件。

　　教學課時：

　　第一課時。

　　教學過程：

　　一、聯系實際，談話導入。

　　同學們，你們登過黃旗山嗎？（課件出現“登黃旗山”）（部分學生答：登過）

　　誰能談談登黃旗山的感受？（生：辛苦、高興……）（再出現“登：踩、腳向下用力”）

　　而這里有個小妹妹面對這天都峰（出示“天都峰圖”）卻是“爬”的，請跟老師寫一寫這個字。請注意“爪”字里的是豎，別寫成“瓜”。

　　天都峰位于黃山東部，海拔1810米。鯽魚背是天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

　　今天，我們一起去看看她“爬天都峰”的`驚險經歷。請讀課題——3、爬天都峰。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請自由讀課文，注意要把字音讀準，句子讀通。

　　2、學習生字詞。

　　（1）學習6個會認的生字。（陡、鏈、顫、攀、鯽、呵；重點：顫的發音）

　　A請個同學來讀一讀，師指導全班讀準“顫”。

　　B藏在詞語，你還能讀準嗎？全班齊讀（出示：筆陡、鐵鏈、發顫、攀樹、鯽魚、笑呵呵）

　　（2）學習10個會寫的生字。（出示：峰、頂、似、蒼、仰、咱、奮、辮、勇、居）

　　A請自由地讀一讀。

　　B重點指導檢查：后鼻音“峰、頂、仰”；平舌音“似、蒼”

　　C請男女讀詞語：峰頂、似乎、仰望、白發蒼蒼、咱們、奮力、、辮子、勇氣、居然、力量、忽然、決心、終于。

　　D重點指導寫：勇、辮。（說易錯處、書空、組詞、區分瓣與辮）

　　3、再讀課文。

　　小妹妹爬的這座天都峰有什么特點呢？請默讀課文，邊讀邊用直線畫出有關的句子。

　　三、學習第二自然段，體會天都峰的天險。

　　1、誰來讀讀你畫的句子？（生：）

　　出示：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

　　再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

　　這兩句感嘆句分別告訴了我們天都峰有什么特點？（在題目旁板書：高、陡）

　　2、品讀重點句子。（描寫天都峰又高又陡的句子）

　　（1）品讀“高”的句子。（看圖）

　　啊，多高的天都峰呀！請你來讀一讀！（兩個學生、齊讀）

　　（2）品讀“陡”的句子。（想象畫面）

　　A這天都峰不僅高，還很陡，請邊讀邊想象如果是你站在山腳所看到的畫面。

　　B請問你剛才看到了什么？（生：）請你帶著自己的想象讀一讀！（理解“似乎”）似乎可以換成哪個詞？（生：好像）

　　C實驗（出示鏈子）：如果這是石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的（展示“掛”紅色），你認為陡嗎？（生：很陡，幾乎垂直）讓你站在上面，有什么感覺？（生：好怕、發抖、真叫人發顫！）請你帶著這種感覺讀讀。

　　（3）全班讀重點句子

　　師：看著這么高而陡的天都峰，我怕得腳都抖起來，請讀——

　　師：實在太危險了，我怕得大叫起來，請讀——

　　3、面對天險（板書），小妹妹有信心爬上去嗎？（生：沒有）請讀句：我爬得上去嗎？

　　四、學習第三至五自然段，體會一老一少的決心。

　　1、就在這時候，發生什么事呢？請輕聲讀一讀第三至五自然段。

　　2、誰來說說發生什么事？（生：一位白發蒼蒼的老爺爺來了，跟小妹妹一起爬。）

　　3、展示對話：

　　老爺爺叫：“小朋友，你也來爬天都峰？”

　　我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”

　　A個別演讀。

　　B請大家邊讀邊想象一下當時他們在說這句話的時候心里是怎么想的？

　　4、交流想法。

　　（生：老爺爺在想年紀這么小的小妹妹也敢來爬天都峰，真了起，我怎能輸給他呢……小妹妹在想年紀這么大的老爺爺都能爬天都峰[哪個詞看出年紀大：白發蒼蒼]，我怎么會不能了……）

　　小結：就這樣，他們在心里都樹立信心，還決定一起爬上去。（板書：樹立信心）

　　5、男女分角色讀對話，師讀旁白。

　　這一老一小，真有意思，讓我們一起來重演這有趣的一幕，請男同學當老爺爺，女同學當小妹妹，請捧起書做好準備……

　　五、總結。

　　最后，他們有沒有戰勝天險，爬上峰頂呢？（生：有）

　　下一節課，我們就繼續探究他們是怎樣戰勝天險的。（板書：戰勝天險）

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