淺議初中生物的考試與評價論文

　　在生物教學過程中，教師要面向全體學生，尊重每一個學生，給每一個學生提供同等的學習機會，因材施教，適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要，公正評價每一個學生，使所有學生通過生物課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識，了解科學家的工作方法和思維方法，學會科學研究所需要的各種技能，領悟科學觀念，培養(yǎng)科學精神。生物科學知識的傳授應和全面提高學生科學素養(yǎng)的教育相結(jié)合，注重學生在生物學知識、科學探究技能、情感態(tài)度與價值觀、思維品質(zhì)以及對科學技術(shù)和社會的認識等領域的全面發(fā)展。科學技術(shù)社會化和社會科學技術(shù)化已是當今社會生活的特點之一，而了解科學技術(shù)與社會的相互關系，關注和參與與生物科學技術(shù)有關的社會問題的討論和決策，是生物科學素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感的重要途徑。

　　《基礎教育課程改革綱要(試行)》中有明確的要求:“要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”評價是生物學教學中一個基本的反饋機制，是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學過程，調(diào)控教學行為的重要手段。教學評價的目的不僅在于評定學生的學業(yè)成績，更重要的作用在于了解學生是否有錯誤概念和學習上的困難，鑒別教學上可能存在的缺陷以及為改進教學設計提供依據(jù)，從而改進學生的學習方法，提高學生的學習質(zhì)量。通過評價，讓優(yōu)秀學生增加學習的滿足感和成就感，激發(fā)其新的學習動機，促進學生的全面發(fā)展;讓學習困難的學生得到幫助，提供咨詢的機會，引導和幫助他們改進學習方法，提高和恢復自尊心，讓學生感受到自己的進步。因此，筆者在新課程的實施中，改革以往的教學考試評價，建立起促進學生發(fā)展的評價體系。在備課階段，思路是“以評促改，以評促發(fā)展”，把評價作為活躍和改進教學的一種方式，把教學改革的責任落實在評價上，把良好的教學和合理的評價有機地結(jié)合起來，達到以評價促進學生發(fā)展的教育目標。在教學實踐中，筆者對生物學考試進行了如下改革:一是時間上，重在平時考查;二是內(nèi)容上，重視對學生學習狀況的綜合評價;三是方法上，閉卷和開卷考核并存。即評價由平時表現(xiàn)、實驗技能、實踐活動和紙筆測試四部分組成。此外，根據(jù)學生的個體差異，設立一項特殊加分。平時表現(xiàn)包括學生的學習態(tài)度、回答問題的積極性、表達的觀點、平時作業(yè)、小測驗成績;實驗技能包括探究技能、觀察技能、操作技能、報告技能;實踐活動包括學生主題活動、教師與學生共同的實踐活動、新課標內(nèi)容中的活動建議;紙筆測試即測試，是教學過程中最常見的評價方式之一，是檢測學生知識性目標達成的有效方法。特殊加分是根據(jù)學生實際情況另設的加分項目，如各類生物競賽獲獎，為生物角的建設作貢獻，為保護學校環(huán)境盡力量以及獲得學習進步獎等。在教學實踐中，教師不僅要重視基礎知識的考核，還要注重學生動手能力的考核、課堂參與的考核、課外探究的考核、課外閱讀的考核、觀察能力的考核等。目前，初中階段生物學科不參加中考，而且會考權(quán)又給了學校，這就為建立發(fā)展性的評價體系提供了可行性。因此教師要變被動為主動，大膽地進行考試的改革與試驗。

　　新課標下的考試與評價是一個不斷探索、創(chuàng)新和深化的教育實踐過程，要完成本課題的研究，任重且道遠。筆者將懷著強烈的使命感、責任感和緊迫感，積極地參與并努力做好本課題的研究工作，愿與所有參與該課題研究的同仁一起，不斷將考試評價體系推向成熟!