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初中語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)策略研究論文
摘要:在初中語(yǔ)文教材中,有很多帶“*”的文章,尤其是作為魯教版教材,這說(shuō)明在語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越傾向于學(xué)生的自學(xué)能力的提高,那么如何就略讀課文內(nèi)容展開(kāi)教學(xué),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為現(xiàn)在語(yǔ)文教師首要的任務(wù)。以五四制的魯教版初中語(yǔ)文教材為參考,深入分析教材中略讀課文的學(xué)習(xí)策略。
關(guān)鍵詞:五四制;魯教版;初中語(yǔ)文;略讀課文;學(xué)習(xí)策略
一、關(guān)于五四制魯教版中略讀課文的內(nèi)容概述
1.對(duì)五四制概念的簡(jiǎn)要說(shuō)明。我國(guó)目前普遍見(jiàn)到的學(xué)制就是“六三制”,即小學(xué)教育六年、初中教育三年,相比于“六三制”學(xué)制的盛行,還有個(gè)別地區(qū)實(shí)行“五四制”,就是小學(xué)教育五年、初中教育四年,這是因?yàn)樵诤芏嘟?jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),人口素質(zhì)相對(duì)較低,輟學(xué)問(wèn)題嚴(yán)重,不能真正做到小學(xué)教育的普及。因此采取五年制小學(xué)教育,將課程內(nèi)容有效壓縮,且針對(duì)性更強(qiáng),反而利于普及小學(xué)教育;而將初中教育延續(xù)為四年,則可緩解初中學(xué)習(xí)的高效壓力,幫助學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),提高學(xué)生的適應(yīng)能力。2.對(duì)略讀課文學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀分析。現(xiàn)在的課堂教學(xué)中,普遍表示出對(duì)略讀課文的不重視。包括教師學(xué)生在內(nèi),都沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)略讀課文的含義。這是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響的結(jié)果。略讀課文的設(shè)置,其根源在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與自學(xué)習(xí)慣,在教師的帶領(lǐng)下掌握閱讀方法與技巧,從而提高學(xué)生的閱讀能力。但是在現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,這一點(diǎn)往往被忽視,很多教師為了節(jié)省時(shí)間,將略讀課文的時(shí)間安排設(shè)置為一節(jié)課,且仍舊以教師主講為主,學(xué)生跟隨教師學(xué)習(xí)為輔。此外,對(duì)于閱讀課文的要求也相對(duì)較低,部分教師認(rèn)為只要掌握文章的主題思想即完成了這一內(nèi)容的學(xué)習(xí),嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,自然也不能達(dá)到學(xué)習(xí)略讀課文的真正內(nèi)涵。
二、初中語(yǔ)文教材中略讀課文的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用
1.以問(wèn)題設(shè)置為引導(dǎo),明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)明確才有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與掌握,在略讀課文中亦是如此。在學(xué)習(xí)魯教版教材中略讀課文《在山的那邊》詩(shī)歌時(shí),可以讓學(xué)生在閱讀完課文后思考分析文章講了什么內(nèi)容,是否可以運(yùn)用故事化的語(yǔ)言將其描述出來(lái),文章中是如何描述“山”的形態(tài),而“我”具體又是怎么做的?讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章,提高閱讀效率的同時(shí)學(xué)會(huì)讓學(xué)生自主分析文章內(nèi)容。將上述問(wèn)題解決后,學(xué)生自己就能明白文章所表達(dá)的中心思想,可由學(xué)生進(jìn)行述說(shuō)后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),對(duì)于把握不確切的內(nèi)容進(jìn)一步講解,如此則深化學(xué)生的理解。2.以掌握規(guī)律為前提,吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生掌握一定規(guī)律的基礎(chǔ)上,教師就可以放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)略讀課文的內(nèi)容。針對(duì)文章內(nèi)容中的人物描寫(xiě)的幾要素自己進(jìn)行分析,了解人物性格特征。在學(xué)習(xí)魯教版中略讀課文《音樂(lè)巨人貝多芬》時(shí),讓學(xué)生分成小組自主學(xué)習(xí),并選取代表上臺(tái)充當(dāng)小老師,將自己認(rèn)為文章中需要明確掌握的重點(diǎn)講述出來(lái),并在學(xué)生完成后由其他學(xué)生補(bǔ)充,選出哪一小組的講解更加清晰準(zhǔn)確。鑒于時(shí)間關(guān)系,教師可以將此內(nèi)容放在閱讀課上或者自習(xí)課上進(jìn)行,給學(xué)生留出充分的前期準(zhǔn)備時(shí)間,從而進(jìn)行講解展示。為了最終的學(xué)習(xí)效果,教師可以從人物描寫(xiě)的方式有哪些、課文敘述的方式是怎樣的、從哪里可以表現(xiàn)貝多芬的內(nèi)心感受等問(wèn)題中給學(xué)生提供參考,促使學(xué)生的準(zhǔn)備更加充分。同時(shí)為了確保每名學(xué)生的活動(dòng)參與性,教師可以讓學(xué)生具體說(shuō)明每位學(xué)生的工作職責(zé),以此促進(jìn)學(xué)生的參與積極性。這種形式的開(kāi)展就是引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)略讀課文的學(xué)習(xí)方法的重要嘗試,因此教師要給予學(xué)生充分的自由與權(quán)利。3.以加強(qiáng)練習(xí)為根本,培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要日積月累才能練就,在學(xué)生掌握一定的閱讀方法與閱讀規(guī)律后,就可以由學(xué)生自己進(jìn)行略讀課文的練習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。以魯教版中略讀課文為例,在學(xué)習(xí)文章《不求甚解》內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生通過(guò)自己掌握的方法進(jìn)行全面的閱讀,了解文章中的觀點(diǎn),了解知識(shí)的學(xué)習(xí)方法,了解“不求甚解”的典故應(yīng)用及其真正內(nèi)涵,讓學(xué)生通過(guò)閱讀樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,要時(shí)刻秉持謙遜,要知道“人外有人、天外有天”,且真正的好文章要隨著閱歷的豐富不斷體會(huì)領(lǐng)悟的,由此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生真正了解略讀課文設(shè)置的真諦。
略讀課文在魯教版教材中設(shè)置非常之多,也從側(cè)面說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。因此教師必須把握好略讀課文的重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力與自學(xué)能力,這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解的掌握與整體的語(yǔ)文綜合水平的提高有重要的意義。此外,教師還需要提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),以便以更好的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)生略讀課文的學(xué)習(xí)。本文以魯教版教材為內(nèi)容進(jìn)一步闡述說(shuō)明,希望與其他語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的教育工作者進(jìn)行交流互動(dòng),如有敘述不周之處,還望海涵并與筆者及時(shí)溝通。
參考文獻(xiàn):
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[2]妮娜.初中語(yǔ)文略讀課文教學(xué)研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2014(1).