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略論初中生物教學的建議論文

時間:2022-12-12 19:55:21 生物/化工/環(huán)保/能源 我要投稿
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略論初中生物教學的建議論文

  初中生物教學面臨中考分數(shù)低、課時少、內容多、學生不夠重視等諸多方面的教學阻力。因此,上好初中生物需要我們花更多的時間。以下是我關于上好初中生物的幾點建議。

略論初中生物教學的建議論文

  一、大膽創(chuàng)想,用好教具

  教師的大膽創(chuàng)想,可以帶給學生直觀的刺激,激發(fā)他們的興趣,贏得他們的好奇心。同時降低學習難度。例如在講《沒有細胞結構的微小生物———病毒》時,上課開始時給學生展示一個燈泡———病毒的模型。學生既困惑又好奇,增加了本節(jié)課的學習動機。

  二、多引導學生進行探究性學習

  《義務教育生物課程標準》指出:“生物教學要倡導探究性學習,以探究為核心,探究既是教學的目標,又是學習的方式。”進行探究活動是為了在“做”中“學”,要讓學生做完每一個探究活動都能有最大的收獲。探究性學習是指在教學過程中以問題為載體,創(chuàng)設一種類似于科學研究的情景和途徑,讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程,進而了解社會、學會學習,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力。如何引導學生進行探究性學習是上好生物課的關鍵。

  1.進行探究性學習一定要突破傳統(tǒng)教學的封閉,把學生置身于一種開放性、主動性、多元化的學習情境中,這樣可以活躍他們的思維,進入探究性學習的狀態(tài)。

  課程的開放性、多元化,就是在教學過程中能具有發(fā)展變化的眼光,開闊的視野,尊重多樣性、兼容并收的多元化態(tài)度,動態(tài)的、聯(lián)系的、層次性的、系統(tǒng)性的觀念,發(fā)散、逆向、整體、綜合的思維方式,層次整合、互動構建、轉化出新的認識方法,主動選擇和探究的教學方法,過程與結果相結合的評價方式,等等。后現(xiàn)代教育學和后現(xiàn)代課程論認為:“如果教學中沒有真理的創(chuàng)生,或者更確切地說,如果課堂不是尋求真理、發(fā)現(xiàn)真理、分享真理的首要地方,那么,教學難以成為生活。”“共享真理”是他們經(jīng)常提到的一個觀點,他們還認為封閉系統(tǒng)與開放系統(tǒng)的區(qū)別在于“封閉系統(tǒng)可傳遞和轉移(transfer);開放系統(tǒng)則可轉變(transform)”,體現(xiàn)在對課程的看法上,前者認為教學是“傳遞和傳輸知識”,后者則是“要探討轉變性的課程”,在開放的系統(tǒng)中“教學改變了做法,從教導性轉向對話性”。他們對知識的形成提出了新的看法,認為:“世界的知識不是固定在那里等待被發(fā)現(xiàn)的,只有通過我們的反思性行為它才能得以不斷地擴展和生成。”

  2.教師要實現(xiàn)其角色的根本轉變。

  對教師的角色、課程和學習的意義也有了新的理解,這就是“相互作用是構成成長的核心。“”教師的角色不再是原因性的,而是轉變性的。課程不再是跑道,而成為跑的過程自身。這就要求教師轉變成為學生學習的引導者、促進者、參與者、組織者,而不是主導者。教師和學生都是作為主體參與到教學活動中來,同學生一起探究。讓學生充分發(fā)揮自己的好奇、探索、究根尋底的精神。讓他們展開想象的翅膀,在廣闊的世界中去發(fā)現(xiàn)、探究。讓學生體驗知識獲得的過程,同時也獲得情感、態(tài)度、價值觀的體驗。現(xiàn)在教師的職責已經(jīng)越來越少地傳授知識,而是越來越多地激勵思考。教師必須集中時間和精力從事那些有效果、有創(chuàng)造性的活動,相互理解、影響、激勵、鼓舞。

  3.探究性學習倡導合作交流。

  教師要善于營造一個師生平等交流的教學環(huán)境,積極鼓勵學生與教師、與同伴的交流。每一個學生都是一個創(chuàng)新的主體,有自己獨特的學習態(tài)度、學習方式和學習能力,他們會從不同的角度去認識和分析同一個問題。這是課堂教學中豐富共享的資源。教師同學生、生與生之間進行著觀點的碰撞交鋒,也進行著智慧的交流與互動。教師和學生的潛能得到充分地發(fā)揮,教師同學生都變成了學習活動的主體。

  三、用好角色扮演

  教育家實驗觀察發(fā)現(xiàn),學生的學習效率與教學方法相關。實驗數(shù)據(jù)表明:

  (1)如果只是聽,學習效率是30%;

  (2)邊聽邊看,學習效率是50%;

  (3)如果融入實際操作,教學效果可以達到80%。這就說明了我聽了會忘記,我看了我記得,我做了我就知道。這就說明了角色演繹可以明顯提高課堂效率。不過角色扮演作為一種具體的教學形式,并不適用于任何教學內容。那角色扮演主要可以用于以下范圍。

  1.用于較抽象、枯燥的教學內容,生動課堂。如,維生素的缺乏癥相關內容,學生可以扮演醫(yī)生和病人。

  2.開放性的內容,促進學生站在不同的角度辯證認識生命世界。如,消費者、病毒是否可以缺少?它們是有害還是有利的?

  3.用于課堂小結,促進學生建構知識。例如,《輸送血液的泵———心臟》,結束可以讓學生給自己的心臟做個自我介紹。

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