參加什錦拼盤活動有感

　　活動結束了，孩子們仍沉浸在裝飾傘面的樂趣中，我心中已開始回味這次活動的成敗得失……

　　在這次公開課活動中，為了更多地展示自己，為了突出“整合”活動的特點，我設計了“傘的世界真美妙”這個活動。對五大領域的內容我是能加就盡量往里加，所以從目標到環節的內容都很多。比如目標是這樣的：

　　1、培養幼兒抓住傘的特點進行觀察的能力及審美能力。

　　2、了解傘的主要結構，認識“傘”字。

　　3、培養幼兒發散思維的能力，了解傘的用途。

　　4、鍛煉幼兒的想象力，發現事物間的相似之處。

　　5、培養幼兒動手操作能力，裝飾傘面。

　　里面既有藝術領域的內容，又有科學、語言等領域的內容，既有觀察、想象能力的培養，又有思維、操作能力的培養，哪是重點？似乎都挺重要。像“傘的主要結構”、“傘的用途”，認識“傘”字，“裝飾傘面”等具體的知識和能力目標幼兒都能達到，而那些審美力、觀察力、想象力、思維力等的培養不是一次活動就能達到的，這樣的目標顯得空泛。

　　為了達到這樣多的目標，活動過程自然也就需要更加豐富一些。活動過程包括“賞傘”、“識傘”、“什么像傘”、“傘的用途”、“和傘做游戲”、“裝飾傘面”等六個環節。

　　第一個環節“賞傘”，旨在引導幼兒抓住特點觀察，培養幼兒的審美能力。我請幼兒做“傘的選美比賽”的裁判，分別從傘面的圖案、色彩，傘柄的線條、傘的獨特性等幾方面觀察、評比，選出了“最佳圖案獎”、“最佳色彩獎”、“最佳線條獎”和“最具個性獎”。孩子們覺得非常有趣，都積極發表自己的見解，投出自己的一票。評比過程中，自然地認識了“傘面”、“傘柄”。

　　接著，我請幼兒說說自己還見過什么傘，幼兒說出降落傘、大太陽傘。我說：“我還帶來一把特別的傘呢！”引起幼兒的好奇心，自然過渡到下一環節――“識傘”。我把傘的簡筆畫和“傘”字放在一起，讓幼兒同時了解了傘的結構和“傘”字的結構，并對象形字的現象有了初步的接觸。幼兒對這一現象感到有趣，也很容易就記住了“傘 ”字。

　　“傘”字像傘，還有什么東西像傘呢？這樣自然過渡到下一環節。幼兒的思維被充分調動了起來，想到了很多，如蘑菇、荷葉、花朵、樹、蒲公英的種子……我請幼兒把自己想到的用簡圖的形式記錄到紙上，幼兒都踴躍參與，記錄得也比較形象。有個幼兒說大風車也像傘，我通過引導幼兒觀察傘面和傘柄的位置，讓幼兒明白：傘面應該是蓋在傘柄上的，不是偏在一邊，所以這個說法不很科學。

　　正當大家想不出還有什么東西像傘時，我把話題一轉，到了下一個環節――“傘的用途”。開始時幼兒只局限在傘的常規用途上，如遮雨、遮陽、遮雪等。我拋磚引玉，把傘倒過來當成籃子，幼兒的思路一下打開了：當拐杖、當鳥窩、當鉤子……我又在記錄圖上畫了個跳舞的小人，引導幼兒以傘為道具編了一段舞蹈。在跳舞時，幼兒的情緒逐漸興奮起來，正當有的幼兒要趁機調皮時，我趕緊采取措施：我把食指豎到嘴邊，示意幼兒安靜，并做出邊側耳傾聽邊點頭的樣子，孩子們一下靜下來，好奇地望著我。這時我說：“傘說想和大家做游戲，不過，它們希望大家能遵守游戲規則……”我用童話般的語言，把幼兒引到了下一個環節。游戲有兩個，一個是猜猜老師轉的是哪把傘，鍛煉幼兒的觀察能力；一個是通過觀察傘面的轉動，體會視覺暫留現象。

　　最后，請幼兒自己設計、裝飾傘面，并和傘玩一玩游戲。

　　整節課幼兒都積極參與，情緒愉快，思維活躍，發言踴躍，興趣盎然。環節之間的過渡也比較自然流暢，對幼兒情緒的抑揚控制得比較好，活而不亂。但回味起來，覺得內容太多，課的節奏顯得緊張；為追求面面俱到，導致重點不很明確，每個環節與其它環節之間沒有必然的聯系，都能獨立作為一個活動，各領域間的界限還是比較明顯，就像一個“什錦拼盤”，離“整合”的理念和要求還有差距。看來，“整合”的理念真正實施起來并不是一件容易的事，需要不斷地反思、實踐、再反思、再實踐。

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