《信息技術畫圖》評課稿

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，有必要進行細致的評課稿準備工作，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？下面是小編為大家整理的《信息技術畫圖》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《信息技術畫圖》評課稿 篇1

　　這是一節自由創作畫圖的課，察看老師是如何激發學生的想象力！想象力是孩子們天生的一種潛力，但要看老師是否給予自由的空間，給他們一片無盡的天地，讓這種潛力發揮出來！黃老師的課堂設計理念非常科學，就把這一點作為本課的重點，而且分步進行層層深入，分兩課時，第一課時完成初稿，第二課時才將作品展現出來，讓學生有計劃，有思考余地，整個課堂很完整！

　　黃老師的課思路清晰，板塊分明，圍繞內容，有效展開，很值得大家學習！

　　特別是還設計了迎合孩子心理特點的三個闖關游戲。游戲是讓孩子在玩中學，在學中玩，讓學生在快樂中學習，學有所樂，學得輕松，學得高效！老師設計的這三個游戲，可體現出老師的別具匠心，非常的巧妙，很有創意，自然激發了學生的'創意。這是本節課的一個亮點，讓黃老師的課堂精彩綻放，得以升華！

　　其他方面，比如學生之間的合作討論，創作前的相互交流，作品展示后的評價討論，都是新課程新理念的體現，黃老師每一個環節都體現了設計理念得科學性！非常贊賞！

　　我評黃老師這節課為“百節好課”！我將在我的課堂教學設計中好好學習運用黃老師的這些設計理念，向市的“百節好課”靠攏！

　　《信息技術畫圖》評課稿 篇2

　　聽了楊老師的一堂課，我們收獲良多。從這堂課可以看出：

　　1、楊老師的功底深厚，經驗豐富。他所講授的解題方法及解題思路清晰，獨到，形象直觀，不光是學生容易接受，就連聽課的老師也覺得耳目一新，有收獲。

　　2、楊老師平時訓練有素，如果能像他那樣，對學生長期進行思維訓練，可以發展學生的思維，提高他們的解題能力，可以培養大批的尖子生。這堂課起了很好的引領作用。

　　3、楊老師上課非常沉著，淡定，準備充分。課件做得很好，把每道題的解題思路都演示得形象具體。例如：第一題的演示，第二題線段圖的'演示，還有第五題的演示。

　　這是一節思維訓練課，因而所講的內容只有少數拔尖的學生能理解和掌握。為了能面向大多數學生，讓更多的孩子參與進來，我們覺得可以做如下的處理：

　　1、順序由易到難。先出示一道或兩道稍微簡單點的思維題，讓大多數孩子能解答，這樣就提高了學生的參與欲望。

　　2、盡管老師本堂課的主題是《畫圖的方法解題》，但是所選的題目難度都比較大，很多孩子很難畫出圖來，有的圖也很難理解。這時可以要學生用多種方法解題，比如：用方程，或者其他方法，并且要他們進行交流，這樣可以幫助學生更好地理解題意，尋求解題的方法，提高解題的能力。

　　3、本節課題量大，很多題目只有少數人能明白，可以減少題目的數量，把題目講透，讓大部分學生能聽懂，能學會。這樣會讓他們有成功感，會激發他們學難題的興趣和欲望。

　　我們一定要向楊老師學習，要把思維訓練落實到每節課，要長期抓下去，這樣學生的思維會有一個質的飛躍。非常感謝楊老師給我們上了一堂引領課。楊老師，您辛苦了！

　　《信息技術畫圖》評課稿 篇3

　　《用畫圖的策略解決實際問題》是四年級下冊數學的內容，本課例題的敘述結構完整，條理清楚，但對學生而言是以前沒有遇到過的新問題。因此，部分學生讀題后會處于似懂非懂、無從下手的狀態，獨立畫圖梳理信息也有一定的難度，需要教師及時地發現學生狀態，針對學生困難進行指導。惲潔老師首先出示準備題，幫助學生分析題意，指導學生如何畫圖，讓學生跟著老師一起畫圖，使學生對如何畫圖有一個感性認識，然而引入例題，讓學生讀題理解，畫圖，接著進行交流、指導，從而突破難點。

　　在此基礎上，惲潔老師多元變式，鞏固策略。讓學生主動而有效地運用畫圖方法并內化為解決問題的策略，這里出示的題目既有長變化的，也有寬變化的，也有長、寬同時變化的，通過讓學生獨立完成畫圖、分析、解答的過程，一方面培養學生的'畫圖技能，另一方面通過分析，尋找變化中的不變的因素，滲透以不變應多變的思想，從而使感性認識上升到理性認識，形成解題技能。

　　建議：在整個教學過程中，要充分體現學生為主體，是學習的主人，教師是一位組織者、參與者、合作者、引領者的教學理念，要舍得讓學生有較多的時間經歷獲取知識的過程，激發學生的思維，激活學生學習的樂趣。

　　《信息技術畫圖》評課稿 篇4

　　解決問題的策略——畫圖，是學生在學習了利用單幅線段圖解決問題和列表的策略收集和整理信息，分析數量關系的基礎上，學習用畫線段圖收集和整理信息解決數量關系比較隱蔽或稍復雜的問題。劉茜老師是剛踏上工作崗位的新教師，雖然對整個教材的把握有待提高，但她準備充分，事先準備了多塊小黑板。課始，她先提問：“長方形的面積怎樣求？”接著出示一道復習題：梅山小學有一塊長方形花圃，長8米，寬6米，原來花圃的面積是多少平方米？這樣的設計，符合學情，學生既復習了長方形面積公式，也為新授打下了伏筆。接著，把復習題改為例題，例題的敘述結構完整，條理清楚，但對學生而言畢竟是以前沒有遇到過的新問題。因此，部分學生讀題后會處于似懂非懂、無從下手的狀態，獨立畫圖梳理信息也會有一定的困難，需要教師及時地發現學生狀態，針對學生困難進行指導。劉老師首先讓學生試著畫一畫，并在巡視中選擇具有代表性的“半成品”：

　　一是圖沒有畫完整；

　　二是對增加部分的長度沒有敏感，不符合整幅圖的.大小比例。通過“對半成品加工”的方式，對畫圖進行具體而有針對性的指導，從而突破難點。

　　幾點建議：

　　（1）教師語言要明確、有啟發性。特別是本節課知識難度較大，所以問的問題要明確，使學生得到信息后馬上明白要考慮什么問題，使學生迅速理清解題思路。

　　（2）教師要善于組織學生進行交流，這樣既共享了資源，又明確了解決問題的思路。

　　（3）教師要充分利用示意圖幫助每一個學生理解即長方形的寬是不變的，它既是現在長方形的寬，也是原來長方形的寬。

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