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幼兒教師職業倦怠狀況及成因分析教育論文
論文關鍵詞：幼兒教師 職業倦怠 成因分析
論文摘要：隨著現代社會和生活節奏的加快、競爭的日趨激烈，人的心理壓力也悄然而至。如果不能有效緩解由于各種原因造成的工作壓力，不能運用適當的方式進行自我心理調適或及時的獲得外界的心理支持，久而久之，就會陷入消極情緒的陰霾里，最終造成與職業密切相關的身心耗竭狀態——職業倦怠。由于職業的特點，教師是職業倦怠感產生的高發人群，對于學生也有著非常大的消極影響，因此研究幼兒教師職業倦怠狀況及成因有著極其重要的現實意義。
1問題的提出
“burn-out”（職業倦怠）是美國大眾常用的一個詞匯，用以描述個人與所從事的職業之間的歪曲關系。馬斯拉奇（Maslach）認為職業倦怠是由情緒衰竭、去個性化和成就感降低三個維度構成的，其中情緒衰竭是職業倦怠的核心成分。職業倦怠最容易發生在助人行業的從業者身上，教師職業作為典型的助人行業，是產生職業倦怠的高危職業之一。
幼兒教師是教師群體中需要面對年齡最小教育對象的教育工作者，幼兒教師教育的對象與其他教師相比顯得比較特殊，他們要面對的是一群剛能獨立的行動，剛能用自己的語言表達自己的愿望和情感，身心正迅速生長發育的兒童。教師對幼兒的發展起著重要的作用，對幼兒的認知與學習、價值與信念、社會性與個性以及情感和心理健康等各方面都會產生深刻的影響。職業倦怠不僅影響幼兒教師對幼教工作的情感和精力的投入，而且還影響他們教育能力的發揮和發展。
雖然近年來，我國學術界對教師職業倦怠的研究和探討有所增多，但在西安卻尚未引起社會各界，特別是教師自身對這一心理病癥的重視，于是教育行政主管部門也就無法采取相應的措施來預防和解決。這個現狀的原因之一是西安市尚無真正實證意義上的本土化的第一手研究資料和理性分析。
2西安市幼兒教師職業倦怠狀況及成因分析
2.1西安市幼兒教師職業倦怠總體狀況
①從對西安市幼兒園中隨機調查的320名幼兒教師調查數據中來看，西安市幼兒園教師在情緒衰竭、非人性化、低個人成就感三個維度上的平均數為1.94、1.26和2.77，標準差分別為0.58、0.60和0.53。本研究采用5點計分，中位數為2，所以結果顯示，總體上西安市幼兒教師的職業倦怠程度不高，其中2人（占0.6%）幼兒教師有嚴重的職業倦怠，71人（占22%）有明顯的職業倦怠感，其余并無明顯的職業倦怠感。
②隨著幼兒教師年齡的增長、職稱和學歷的提升，情緒衰竭和非人性化程度從整體發展上呈現增強趨勢，但個人成就感降低程度越來越小，即個人成就感有所增強。
③不同班級人數幼兒教師的非人性化程度隨著班級人數的增加而不斷增強，個人成就感也隨之增加。
④從平均數上看，學歷為研究生的幼兒教師職業倦怠程度最為嚴重；年齡在31-40歲的幼兒教師在情緒衰竭、非人性化程度最為嚴重，但個人成就感并不是最高；月收入在600-800元的幼兒教師在情緒衰竭、非人性化成為最為嚴重，個人成就感也為最低。
2.2幼兒教師職業倦怠的主要影響因素
①社會因素與幼兒教師職業倦怠。從調查來看，家長的態度和要求與情緒衰竭呈現顯著的正相關。一半以上的幼兒教師認為家長提出了過高、過多的要求，同時又沒有表現出相應的尊重，使教師倍感壓力，情緒受到影響。
②職業因素與幼兒教師職業倦怠。職業因素在各級各類幼兒園的表現又有所不同，體現出各自的特征。本研究發現，對幼兒教師影響較大的職業因素具體表現在保教工作負擔和幼兒安全責任兩個方面。有58.5%的教師認為幼兒園的工作過于瑣碎，讓人身心疲憊，65.9%的教師認為幼兒園突發的雜事太多，甚至要經常加班。保教工作負擔與情緒衰竭、非人性化、低個人成就感呈現顯著的正相關。與此同時，有近50%的教師在為幼兒在園的安全問題擔心，而產生巨大的壓力，幼兒在園的安全責任或許不是直接造成教師情緒衰竭、非人性化的原因，但卻在某種程度上引起教師個人成就感程度的降低。
③組織因素與幼兒教師職業倦怠。組織因素是指個體所在組織的特征，具體包括共同體、制度因素（包括幼兒園類型、管理、待遇、評價、職稱、聘任等）及個體專業發展三個維度。在調查中，對于組織因素當中諸元素中，待遇問題成為關注的焦點。幼兒教師對待遇的滿意度不高，74%的教師認為自己的收入與勞動付出不成正比，收入低于付出。在當前的社會生活現實以及目前的社會分配機制下，與其他社會性行業相比較，幼兒教師所獲得的報酬與其繁重的工作狀況及身心付出并不成正比。應該說，這是職業倦怠在幼兒教師群體中普遍存在的重要原因之一。不僅僅是幼兒教師物質生活水平的改善與提高離不開自己工作所獲得的實質性待遇，而且幼兒教師對于自己從事職業的自豪感在很大程度上也來自于令自己滿意的勞動收入。
經過上文中對西安市幼兒教師職業倦怠狀況及特點的影響因素的剖析，發現社會的期望和要求、幼兒園工作性質、幼兒在園安全責任、教師待遇、學歷、年齡、幼兒園人際關系、家庭的支持和教師專業發展諸方面是對幼兒教師職業倦怠狀況及其特點造成影響的重要因素。要解決和有效預防幼兒教師職業倦怠問題，筆者認為應該從社會支持和環境優化層面、教師培養與組織管理管理層面、自我調適與幸福體驗等方面入手，讓幼兒教師真正體驗快樂生活、快樂工作、快樂學習。
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