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職業學校實施分層教學模式探析論文
摘 要：論述職業學校實施分層教學模式的含義、功能、操作程序。在具體實施中要確定基本模式，制定教學大綱和教學目標，加強教學組織管理，強化教學監控。在實施策略中，合理分層是基礎，改革教材是保證，科學安排過程是關鍵，建立考核評價標準是導向。
關鍵詞：職業學校 分層教學模式 主體性發展
一、分層教學模式的操作程序
1、確定分層教學的基本模式
實施分層教學首先必須確定一個基本模式。峰峰集團教培中心的做法是：以新生入學成績和學校入學測試成績為依據，結合學生是否就讀“升學班”的意愿，把學生擇優分流組成“升學班”，按相應教學計劃組織教學，把文化基礎知識稍差，暫沒有升學愿望的學生分流組成“特色班”。按相應的教學計劃組織教學英語、計算機應用課程，按該課程以往成績(或統一測試成績)，結合學生意愿，以“走班”的形式分成A、B兩種層次組織教學；數學課程采取“班內隱性分層”的形式，實施分層組織教學；在畢業學年，按學生的意愿把學生編成“升學補習班”，按計劃組織教學。
2、制定教學大綱和教學目標
以上級主管部門的指導性教學計劃、課程標準為依據，以社會、市場的需求為導向，制定相應的教學計劃和課程標準。如“升學班”在教學計劃中增加了語文、數學、英語課程的課時，以成人高考、高職入學考試的課程標準作為教學依據，建構起中等職業教育與高等教育的“立交橋”。另外，在學法及非智力因素的培養等方面，A層次著重培養學生的自學能力、探究精神，讓他們學會主動學習；B層次強調掌握基本的學習方法和思維習慣，培養學生興趣，樹立學習信心。
3、強化教學組織管理，強化教學監控
采用“情景教學”、“做中學”等體現職教特色的課堂模式，調動全體學生參與課堂教學的積極性。在課堂秩序的管理方面，由任課教師安排學生座位表，嚴格考勤制度，采用相應的課堂日志。在教學監控方面，定期召開任課教師、班主任、學生座談會，及時了解教師教學、學生學習及教改進展情況。
二、分層教學模式的實施策略
1、合理分層是基礎
新生入學后進行語文、數學、英語三科的摸底考試，結合學生參加中考的成績，參考學生畢業后的志愿，把同專業的學生分成兩類并組班開展教學。對成績較好、學習能力較強，畢業后有意愿參加升學考試的學生編排到A班，把成績較差、畢業后參加就業的學生編排到B班。同時依據每類班級中學生存在的學習成績和學習能力的差別，對學生進行相應的分層，教師依據學生所處的類別、層次進行相應的教學工作。 2、改革教材是保證
教材是教師教學和學生學習所依據的主要學習資料，教材內容的起點要切合學生的基礎情況，內容的遞進速度要適應學生的學習能力，內容的難易程度要滿足學生的理解、接受和掌握水平的要求，所以教材的選用要充分考慮學生的實際情況。教師可根據教學目的對教材內容進行增刪處理。可組織教師編寫補充教材和講義，以適應和滿足學生學習和教師教學的需要。
3、科學安排教學過程是關鍵
在教學課程安排方面，A類班可提前完成教學計劃任務和大綱要求，然后集中按對口升入高職學院考試大綱的要求，進行強化輔導，力爭使其考入高職院校繼續深造。B類班在教學計劃任務和大綱要求的主要內容基礎上，重點培養和強化學生專業和操作技能，保證學生畢業時有較強的職業技能而能順利就業。在教學內容和教學目的方面，面向分類班組后的全班學生，以該班中層大多數學生適宜接受為中心，并使各層學生各得所需。
4、建立考核評價標準是導向
根據對不同類別學生的不同教學要求，建立適應不同類別和層次學生的考核評價標準，激發學生的學習自信心和引導學生的努力方向。A類學生在掌握基礎知識的同時，可適當增加對知識的綜合能力的考核內容，引導學生對知識的拓寬和加深。B類學生在要求掌握基礎知識及簡單應用的同時，加大相應課程實操技能考試分數在總評成績中所占的比例，引導學生注重掌握實踐操做技能，還可在考試中增加附加題，使同類班級中高層次學生脫穎而出。
參考文獻
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