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淺析信息技術教學中如何開展小班化論文
摘要：隨著城鄉一體化進程的加快, 小班化教育已成為當今學校教育的必然模式, 而信息技術這一教育資源的普及已成為提高學校教育教學質量的重要途徑。在小班化班級中使用信息技術手段, 更能實現生生互動、師生互動和個性化教育, 使全體學生在德、智、體、美等方面得到全面發展。
關鍵詞：信息技術; 課堂教學; 小班化;
小班化教育的興起首先在發達國家, 主要以培養全面加特長的學生為教育目的。在發達國家, 不僅壓縮班級人數, 而且根據小班化的特點, 改革教學內容、教學方法、教學組織形式等, 已達到與之適應的班級教學形式。
小班化教育已成為當今發達教育的一種共同趨勢, 我們國家的小班化趨勢主要是鄉村人數銳減形成的, 隨著教育均衡發展的推進, 農村教育資源不斷豐富, 包括現代信息技術手段的普遍應用, 教育內容整體化和個別化的有機結合也在農村成為現實。筆者就信息技術中如何發揮小班化的優勢談談自己的看法, 以供大家教學中參考。
一、小班化教育使每位學生都能充分享受信息技術資源
在廣大的農村地區, 以前每個班級都有50人左右, 而且教育資源比較缺乏, 網絡沒有覆蓋到農村學校, 人多機少, 一個學生不可能有一臺電腦, 當一個學生操作的時候另一個學生只能在一旁觀看, 然后輪換操作。每個學校的信息技術課一周只能安排一節, 有的學校不但沒有計算機網絡教室, 而且沒有專職的計算機教師, 就是有計算機的學校, 每節課除去教師講解的20分鐘, 每個學生輪換操作的時間不到5分鐘。但信息技術是一門操作性、實踐性極強的課, 只能在實踐操作中提升學生的運用能力, 如果不操作, 等于沒有學習。現在農村都實現了網絡全覆蓋, 各個學校都配備了網絡教室, 一個班的學生不超過30人, 學生在課外活動時間里還可以到機房上網, 這樣對計算機有興趣的學生就有更多的機會操作計算機, 使他們對計算機不再有陌生感。舉個簡單的例子, 我校很多三年級學生會輸入漢字, 會用百度搜索簡單的資料。可能你要問了, 三年級的學生剛學26個英文字母, 他怎么輸入漢字呢?其實我第一次見到三年級學生輸入漢字時也感覺很奇怪, 仔細一看他們開啟軟鍵盤, 用的是微軟拼音輸入法, 用鼠標來選擇軟鍵盤上的拼音字母, 由此解決了不認識大寫英文字母的問題。當我問他怎么學會這樣打字時, 他說是四年級的哥哥教的。由此可見這些學生不一般, 也是由于學校為學生提供了這樣的條件, 才使學生們的聰明才智得以充分發揮。
二、小班化教育給學生更多展示自我、獲得肯定的機會
在信息技術課堂上, 教師要傳授給學生的理論知識很少, 主要是要進行大量的操作訓練, 培養學生使用信息技術這個教育資源。如果班級學生多, 教師在45分鐘的課堂上, 就沒有時間去關注每一位學生的學習情況, 沒有條件因材施教。很多學生沒有機會得到教師的肯定和自我展示的機會。現在普遍班級人數在20人左右, 教師可以關注每位學生, 進行個別輔導, 保證每節課每位學生都有收獲, 都得到發展。
三、小班化教育使學生個性的發展成為可能
小班化教育由于班級人數較少, 教師在備課時, 就能充分的備學生, 備注每個學生的個性差異、興趣特長、知識能力等等。同時, 教師可以在教學設計、作業批改、教學評價等方面精心研究, 對不同水平和個性的學生因材施教。特別是在課堂教學中, 就能按學生所需進行個性化教育, 關注學生的差異, 使每一位學生都能根據自己的需要參與互動, 享受教育資源。特別是后進生, 教師能夠給予更多的呵護, 讓學生有更多的親自實踐的機會, 補齊班級的短板, 讓全班整體教學水平得到提高。教師對后進生的關愛, 讓他們進步更快, 增強了參與教學活動的興趣, 培養了他們學習的自信。
四、小班化教育教學方式靈活多樣, 有利于激發學生的學習興趣
在信息技術教學中, 對于某一知識點的掌握, 不同的學生往往有不同的理解。教師如果整體劃一地開展教學活動, 會導致一部分學生“吃不飽”, 而另一部分學生“吃不消”。因此, 在教學中, 對于同一個知識點, 我給不同的學生提出不同的要求, 使他們的學習互不影響, 可以與教師單獨交流, 也可在平臺進行討論, 形式多樣, 不拘一格。這樣, 雖然教學內容一致, 但所有的學生都能“吃飽”, 都能“消化”。
“授人以魚, 僅供一飯之需;授人以漁, 則終身受用無窮”, 這是我們一直在深思的問題, 也是我們的教學目標。在教學中, 我還教會學生向“電子老師”請教的方法, 不管是語文知識、數學知識、信息技術知識還是其他學科的知識, 遇到問題都可以向“電子老師”請教。這樣, 學生對信息技術教育更加感到有興趣、有熱情, 全身心地投入信息技術教育教學過程之中。
五、班級紀律更容易管理, 教師有更多精力從事教學工作
在小班化教育中, 教師對每位學生都能及時關注, 也能參與到學生的討論、交流中去, 使學生感受到教師的親切和愛護, 都能遵守課堂紀律。這樣, 教師就省去大班額情況下組織班級學習紀律的時間和精力, 全身心地引導學生學習知識、關注學生的學習過程、了解學生能力的培養和世界觀的形成。同時, 小班化教學, 使得教師的壓力減小, 心情輕松愉快, 其教法也得到了創新。
總之, 有了小班化教學的優勢, 信息技術輔助教學的作用能夠得到顯現, 學生能夠享受到充分的教育和賞識, 時時體驗成功的快樂;教師也能享受到成功的喜悅, 從而更加熱愛教育工作, 真正達到“教得輕松, 學得愉快”。
參考文獻
[1]趙笑梅, 文莉.小班化教育課堂教學[M].成都:四川大學出版社, 2009.
[2]李藝.信息技術教學研究與案例[M].北京:高等教育出版社, 2006.
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