- 相關(guān)推薦
小學語文教學中分層作業(yè)的設(shè)計應用的教育學論文
一、分層作業(yè)的設(shè)計以及鞏固和發(fā)展
(一) 降低后進生作業(yè)難度, 增加后進生作業(yè)量, 培養(yǎng)后進生學習能力
后進生學習過程中由于基礎(chǔ)知識的薄弱以及欠缺對知識的掌握, 需要不斷學習和積累基礎(chǔ)知識, 后進生才能跟得上學習進度, 從而提高學習成績。以小學語文的古詩《飲湖上初晴后雨》為例, 課后作業(yè)設(shè)計為: (1) 朗讀古詩, 畫出重點詞語。 (2) 分別抄寫和默寫一遍古詩, 了解大概意思。 (3) 理解整首詩的主題, 默寫重點詩句釋義。而小學語文的記敘文《從百草園到三味書屋》, 它的課后作業(yè)可以設(shè)計為: (1) 朗讀一遍, 挑出其中不會的生詞。 (2) 選擇喜歡的段落或者句子抄寫下來。這種抄寫性作業(yè), 可以提升后進生的知識積累, 也為以后的寫作打下良好基礎(chǔ)。不僅培養(yǎng)了學習的興趣點, 同時增強了學生的學習信心。雖然后進生的課后作業(yè)量比其他學生作業(yè)量大, 但有助于后進生對于小學語文的學習。通過這種方法, 有利于學生扎實地掌握小學語文基礎(chǔ)知識。
(二) 提升優(yōu)等生作業(yè)難度, 縮減優(yōu)等生作業(yè)量, 充分發(fā)揮優(yōu)等生學習自主能力
優(yōu)等生由于學習底子扎實, 對基礎(chǔ)知識掌握性高, 所以無需和后進生做相同的課后作業(yè), 可以用高難度擴展性的練習取代基礎(chǔ)知識的練習。培養(yǎng)用開放性思維做一些具備綜合性、探究型的小學語文作業(yè), 從而保持優(yōu)等生在小學語文方面的優(yōu)異成績。同樣以古詩《飲湖上初晴后雨》為例, 不用像后進生一樣, 做基礎(chǔ)性準備工作, 優(yōu)等生可直接掌握古詩的主旨或者主題, 掌握重點的詞義、句子。他們的課后作業(yè)可以直接為: (1) 總結(jié)重點詞的詞義與重點句子的句意, 寫出古詩的主旨大意。 (2) 背誦古詩, 并且搜集和《飲湖上初晴后雨》類似的詩句, 明晰兩首詩之間的共同點與不同點。而對于《從百草園到三味書屋》這篇課文來說, 它的課后作業(yè)可以為: (1) 瀏覽全文, 總結(jié)主旨大意以及作者心境。 (2) 學習魯迅同時期的其他文章, 歸納整理幾篇文章的相似之處。優(yōu)等生對于知識的歸納總結(jié)能力相對較好, 所以對知識的領(lǐng)悟速度也快, 適當加強作業(yè)的難度, 能激發(fā)優(yōu)等生小學語文的創(chuàng)造力與想象力, 有助于他們的成長與發(fā)展。
(三) 適度提高中等生作業(yè)難度, 適度提高中等生作業(yè)量, 合理發(fā)展學生學習水平
中等生是處于中等水平的一類學生, 他們既會因為自身的刻苦努力能夠成為優(yōu)等生的一員, 也會由于對自身要求的不嚴格成為后進生。對于他們課后作業(yè)的布置應該處于適當?shù)臓顟B(tài), 要更切合他們學習的實際狀況。在作業(yè)布置的時候, 要給予中等生自信心去掌握基礎(chǔ)知識, 在有余力的時候完成發(fā)展目標。也就是, 既能保證能夠摘到果子, 蹦一蹦能摘到更豐碩的果實。增強自信心與堅持力。以《飲湖上初晴后雨》為例: (1) 抄寫古詩, 默寫古詩。 (2) 依照上課講的方法, 找出這首古詩的立意, 并搜集相關(guān)的詩文閱讀一下, 增進對這類古詩的理解。這樣的話, 能夠適度擴展學生的思維。在批改作業(yè)的時候, 適當提問下學生對于此篇詩文的理解, 避免學生的偷懶現(xiàn)象, 也能夠更好地督促學生認真完成作業(yè)。以《從百草園到三味書屋》為例, 可以將作業(yè)設(shè)計為: (1) 摘抄出來重點的不會的詞語。 (2) 自行找出本篇文章的結(jié)構(gòu)和主題, 并與同學結(jié)為小組互相交流探討。這種開放性既有助于團隊合作, 又有利于中等生嚴格把控自己不掉隊。總而言之, 教師從宏觀中嚴格調(diào)節(jié)好作業(yè)難度和作業(yè)量, 給學生下發(fā)適合自己的課堂作業(yè), 調(diào)動學生學習和做作業(yè)的積極性, 讓他們自主地安排自己做作業(yè)情況。在做作業(yè)的過程中, 不只注重課業(yè)知識的積累, 在思維和思想上也要有所收獲。在做作業(yè)的旅程中, 找到自我, 發(fā)現(xiàn)自我, 從而超越自我。融會貫通, 做知識海洋中的快樂遨游者。
二、通過對分層作業(yè)的評價, 帶給學生陽光與自信
每次學生反饋回來作業(yè)的時候, 由于作業(yè)是分層設(shè)計的, 所以批改和評價時也要注意有所區(qū)分。在新課改下, 作業(yè)評價的目的更多是為了關(guān)注學生學習過程中的不足與錯誤, 并作出一些改良措施。從關(guān)注學習, 再到關(guān)注學生態(tài)度和情感的生活, 幫助他們協(xié)調(diào)好自身的方方面面, 認識自身, 建立良好自信。根據(jù)不同的作業(yè)難度, 不同的作業(yè)量, 老師在批改作業(yè)時給出的評價也應該是不同的。當老師看到在課后作業(yè)中, 學生展示出來的認真態(tài)度以及最近在學習上面的進步, 老師的評價應該多加以表揚, 鼓勵學生維持這種好的狀態(tài)。例如:“最近的作業(yè)都完成得很好, 讓老師很高興。”而對于一些作業(yè)完成情況不算好的同學, 也要給他們些鼓勵的話語, 比如:“老師想了想, 我們班囡囡最近做作業(yè)是不是有些馬虎了, 我們囡囡要是不馬虎肯定都能做出來的。”這種評價一方面提醒了她在做作業(yè)時出現(xiàn)的問題, 又加強了她的自信心, 學生看到后就會虛心改正, 努力提高自己。在評價作業(yè)時, 以一種婉轉(zhuǎn)的語氣還有設(shè)身處地的立場, 就會贏得她們積極的配合, 從而提升學生的學習成績。在這個過程中, 他們會思考、會自責, 然后會下決心主動改進, 而不會產(chǎn)生反感的心理。用心去理解與愛學生, 就會讓教學這件事變得很簡單。
語文作業(yè)是語文課堂教學活動的延伸, 其優(yōu)化設(shè)計與實踐能夠極大地提高學生的學習興趣, 提高學習效率, 并且減輕學生的課業(yè)負擔。對語文作業(yè)進行分層的設(shè)計, 能夠讓學生充分地體驗到語文的樂趣, 彌補自身存在的問題, 真正做到快樂學習, 讓學生在靈活有趣的作業(yè)練習中掌握更多的知識, 開闊眼界, 豐富課余生活。
參考文獻:
[1]朱桂英.關(guān)注差異, 分層發(fā)展——小學語文作業(yè)分層設(shè)計策略[J].新教育, 2015 (8) .
[2]何興華.小學高段語文作業(yè)的分層設(shè)計和應用[J].新課程 (小學) , 2015 (8) .
【小學語文教學中分層作業(yè)的設(shè)計應用的教育學論文】相關(guān)文章：
雙減教研小學語文如何進行分層作業(yè)設(shè)計02-25
仿生設(shè)計在汽車造型設(shè)計中的應用論文07-02
文字中的廣告設(shè)計應用論文07-03
淺談分層教學的論文07-03
淺談分層教學論文07-03
分層技術(shù)在計算機軟件開發(fā)中的應用的論文07-03
分層技術(shù)在計算機軟件開發(fā)中的應用論文07-04