品才網>語文>王崧舟《望月》第一課時教學實錄

王崧舟《望月》第一課時教學實錄

時間：2024-07-02 01:56:13 少爍語文我要投稿

相關推薦

王崧舟《望月》第一課時教學實錄

　　運用課堂實錄教學，不僅給老師起到了示范作用，而且也是孩子們學習的榜樣。通過課堂實錄我們可以學習名師的一言一行，一舉一動，學習他們先進的教學理念，下面是小編幫大家整理的王崧舟《望月》第一課時教學實錄，歡迎閱讀與收藏。

王崧舟《望月》第一課時教學實錄

　　王崧舟《望月》第一課時教學實錄篇1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系課文內容，理解文中描寫月亮和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

　　3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心去感知世界。

　　教學重點：

　　激發學生主動積累詩句的興趣，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

　　教學難點：

　　啟發學生展開幻想的翅膀，用童心去感知世界。

　　教學過程：

　　第一版塊：課前談話

　　師：同學們，告訴老師你們是哪個班的？

　　生：五（2）班

　　師：早聽說你們班個個都很聰明，能不能幫老師解決一個問題？老師小時候總會望著月亮出神，你知道這是為什么嗎？

　　生：因為月亮里面有嫦娥姑娘。

　　師：是嗎？原來月亮里面有仙子啊！

　　生：因為月亮很美。

　　生：月亮會讓人想起家鄉……

　　師：小時候大人們總說不能用手指指著月亮，你知道這是為什么嗎？

　　生：聽大人們說會爛耳朵。（眾笑）

　　師：是啊！直到現在我也不敢指著月亮。自古以來，月亮在人們心目中都是神圣的、圣潔的。月亮還被人們寫成了一首首經典的詩詞、一篇篇優美的文章。

　　第二版塊：教學“眼中月”

　　師：今天這節課我們繼續學習著名作家趙麗宏寫的散文

　　生：齊讀課題：望月

　　師：（出示：江月圖）繼續引導讀，創設意境：看，晴朗的夜空，一輪明月映照著江面，是那樣的寧靜而優美，此時此刻，我們正沐浴著月亮的清輝，讓我們一起輕輕地讀課題。

　　生：輕輕地讀課題《望月》

　　師：、通過上節課的學習，我們知道這篇課文圍繞課題重點寫了哪寫人眼中的月？

　　生：課文重點寫了“我”、詩人、小外甥眼中的月。

　　師：

　　（板書：我、詩人、小外甥）

　　師：

　　我眼中望見的月是怎樣的？請同學們把書打開，自由地讀一讀第二自然段。

　　（CIA出示丈中第二自然段）

　　生：靜心細讀課文。（約3分鐘）

　　師：老師發現這位同學剛才讀的特別投入，就請你為我們讀一讀這段話，好嗎？生：學生讀第二段。

　　師：聽了你的朗讀，老師就仿佛看到了一片優美的月色，真好！

　　師：同學們，你們聽出了嗎？整段話其實就是圍繞哪一句來寫的？

　　生：這段話是圍繞第一句來寫的。

　　師：大家同意嗎？（在電子白板上畫出第一句）那圍繞這句話作者分別寫了哪里的月色呢？

　　生1：作者寫到了江面的景色。

　　生2：還寫到了江兩岸的景色。

　　師：作者由江面寫到江兩岸，由近到遠地為我們描繪了月下江畔的景色。同學們，這段文字你們都能讀懂嗎？瀏覽一下這段話，畫出自己不理解的字詞。（出示第二段）

　　生：默讀，畫出自己不理解的字詞后紛紛舉手。

　　師：誰來說說，你有哪些字詞不理解？

　　生1：“清輝”是什么意思？

　　師：哪位同學知道，“清輝”在文中其實指的就是什么？

　　生：“清輝”在文中指月光。

　　師：此時的月光是那樣的純凈，那樣的皎潔，這樣的月光又稱為“清輝”。還有不懂的嗎？生2：“剪影”我不懂是什么？

　　師：剛開始老師也不太明白，后來看了幾幅照片，就知道了。請同學們看幾幅照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？

　　生：月光下，那遠處的山和樹林看不清，只看見黑色的輪廓。

　　師：真聰明，一看就明白了！還有嗎？

　　生：生：“蘆蕩”

　　師：誰知道？

　　生：江邊長了很多蘆葦。

　　師：應當再加三個字——江邊長了很多蘆葦的地方。

　　師：還有嗎？如果沒有，老師問你們一個，這兒為什么用“鍍”而不用“鑲”？

　　生：“鍍”指整個都有，而“鑲”只是指邊上有。

　　師：你說整個都有，都有什么？

　　生：都有月光。

　　師：哪里都有月光？

　　生：黑色的剪影上都有月光。

　　師：是啊！遠處黑色的剪影原本并不好看，可是在月光安詳的.映照下顯得那樣靜謐、柔美。文中有一個詞用得特別傳神，你們發現嗎？

　　生：是“安詳”。

　　師：：“安詳”可是個讓人心動的詞，這個詞本是形容人的神情十分平靜，很從容，用在月亮身上，給你怎樣的感覺？

　　生：很有情，仿佛月亮也有了生命。

　　生：我感覺月亮仿佛也像母親一樣讓人親切，溫暖！

　　師：是啊，此時的月亮就像是一位慈愛的長者，她用自己的清輝裝扮著這片大地。這就是作者藏在文字里的一處微妙而美好的情思！你敏銳的捕捉到了，真好。

　　師：詞語理解了，我想你們會讀得更好。請大家再次默讀這段文字，想一想，假如讓你用一個詞來形容今晚這江上的月色，你會用哪個詞？

　　生：靜讀思考。

　　師：誰來說說？

　　生：這是一片寧靜的月色。

　　師：請把你的感受帶進去讀這段話。

　　生：有感情的朗讀這段話。

　　師：你會用那個詞來形容今晚的月色？

　　生：我想用“優美”形容今晚的月色。

　　師：也請你讀一讀這段話，讀出這片優美的月色。

　　生：有感情的朗讀這段話。

　　師：讀這段話要慢一些，低一些就更優美了。你還覺得這樣的月色如何？

　　生：我覺得這樣的景色很安詳。

　　師：你能讀出這樣的安詳嗎？來試試。

　　生：練讀。

　　師：這段優美的文字，我們品味出了寧靜、優美、安詳，真好呀！這樣的月色，這樣的文字，你覺得最適合我們班誰來讀？

　　生：錢添添。

　　師：那就請錢添添為我們朗讀這一段，老師再給你一點音樂，相信你會讀的更好。

　　生：配樂朗讀（學生讀的很有感覺）

　　師：你不但自己欣賞到了這片優美的月色，還把這片月色送給了我們，謝謝你！讀的真好，同學們，其實只要我們帶著自己的體會去讀，都能讀好，它適合我們每個同學讀，只要有所感，有所悟，你的聲音里就會有一片獨特的月光。讓我們伴著音樂一起讀出這片江上月色。（配樂、齊讀）

　　生：齊讀。（在配樂下讀的很有感情）

　　師：這段話寫的是什么月？請你思考。看誰能把這個自然段讀成幾個字。

　　生：明月。

　　生：亮月。

　　師：你們怎么知道月是明的，月是亮的？

　　生：用眼睛看到的。

　　師：對，這節寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。（板書：眼中月）

　　第三版塊：教學“詩中月”

　　過渡：沐浴在這明月的清輝下，作者今晚是睡不著覺的，而今夜難眠的不只是我一個人，還有誰呀？

　　生：小外甥。

　　師：他們現在在干什么？

　　生：背詩。

　　師：瀏覽3—13自然段，畫出我與小外甥比賽背的詩句。讀一讀。

　　生：自讀畫詩句。

　　師：誰來讀這些詩？

　　生：讀詩句：小時不識月，呼作白玉盤。

　　明月幾時有，把酒問青天。

　　窗前明月光，疑是地上霜。

　　野曠天低樹，江清月近人。

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。

　　師：多美的詩句，誰還想讀。

　　生：再讀。

　　師：你看這每一句詩詞里，都鑲嵌著一輪明月，月亮在這里是什么？

　　生：白玉盤。

　　師：在這又變成了什么？

　　生：地上霜。

　　師：到了這月亮又是？

　　生：半輪。

　　師：你看，月亮在詩人的筆下是“多變”的。在有月的夜晚，詩人也是睡不著覺的，詩人借月在訴說著什么呢？你能從上面的詩詞中隱隱約約感覺出來嗎？

　　生：我從“窗前明月光，疑是地上霜。”讀出了詩人對家鄉的思念。

　　師：這是一輪思鄉之月。請讀出思鄉之情。

　　生：誦讀這句詩“窗前明月光，疑是地上霜。”

　　生：我從“野曠天低樹，江清月近人。”感覺到了詩人的孤獨之情。

　　師：這是一輪孤獨之月，請你讀出這份孤獨。

　　生：誦讀詩句“野曠天低樹，江清月近人。”

　　生：我從“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”中讀出了詩人是憂愁的。

　　師：這是一輪憂愁的月，把你的感受送進去讀。

　　生：誦讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”

　　師：月，在詩人的眼里不僅是多變的，也是“多情”的。我們來一起有感情的吟誦這些多情的詩，多情的月！

　　生：齊誦詩句。

　　師：“我”和小外甥比賽背得詩結束了嗎？

　　生：沒有。

　　師：你是從哪看出來的？

　　生：這里有省略號。

　　師：這個標點好奇怪呀，是兩個省略號連用。你知道它表示什么嗎？

　　生1：表示省略了許多內容。

　　生2：一個表示“我”說的，一個表示小外甥說的。

　　師：看看它在文中代表哪段話？

　　生：13自然段。

　　師：這里省略號是單獨成段的，表示整段話的省略通常用兩個省略號。看來呀！有月的詩多如繁星，我們也來學著比賽背有月的詩，好嗎？

　　生：對詩……

　　師：同學們，這里寫的是詩人望到的月，那就是詩中月（板書：詩中月）看來，多情的詩人在有月的夜晚個個都失眠了，要不然怎么會有這么多有月的詩在人間傳誦。詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。不過現在我們還是回到江輪的甲板上，看看，在小外甥的眼里月又像什么？

　　生：天的眼睛。

　　第四版塊：教學“幻想中月”

　　師：你看，這小外甥眼里的月與“我”眼中的月，詩人眼中的月可就大不一樣了，小外甥眼里的月讓我們感覺到什么？

　　生：有趣。

　　師：是啊！月亮在小外甥的眼中是有趣的，它不但像天的眼睛，而且還會把小外甥從睡夢中叫醒，月亮困的時候，還會閉上眼睛，這些句子中的月亮都是小外甥幻想到的，都是幻想中月。（板書：幻想中月）

　　師：小外甥幻想月亮是天的眼睛，這樣的比喻使我驚訝，誰來讀讀這段話。（出示19自然段）

　　生：朗讀19自然段。

　　師：小外甥是怎樣說這番話的？

　　生：是繪聲繪色地說的。

　　師：你還會怎樣說？你說說看。

　　生：我還會有聲有色地說。

　　師：讀出你的有聲有色。

　　生：朗讀這段話。

　　師：你還會怎樣說？

　　生：我還會栩栩如生地說。

　　師：把栩栩如生送進去讀。聽了小外甥的幻想，你們感到驚訝嗎？說說你的想法。

　　生：真的很神奇，因為每個月月亮都會圓一次，缺一次，小外甥就把它想象成眼睛睜一次，閉一次。

　　師：是啊，小外甥仿佛在講一個現成的童話，豈止是童話，簡直就是一首童話詩。不信聽老師讀給你聽。（出示詩，配上音樂范讀）

　　生：配樂朗誦。

　　師：小外甥這樣的比喻讓“我”感到驚訝，小外甥的想象力更讓我感到驚訝。想象力就是創造力，有一篇文章，叫做《誰偷走了我們的想象力》，隨著年齡的增長，人的想象力會越來越弱，要知道想象力對一個人來說是十分寶貴的，同學們，你們和小外甥年齡相仿，你們的想象力被偷走了嗎？在你的眼中月亮還像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，也來寫一寫關于月亮的詩，好嗎？看誰眼里的月亮最有趣，最有意思，最出人意料？

　　生：寫話。（寫一寫，檢查交流）

　　第六版塊：總結全文，點明中心。

　　師：同學們，望月這篇課文，先寫我獨自一人欣賞月下江畔美景，這是眼中的月；接著寫“我”和外甥背詩賞月，這是詩中的月；最后寫小外甥眼中的月兒，像眼睛，像天的眼睛，這是幻想中的月。作者“我”望見了三種月，你覺得哪一種月對他的（觸動、感染）最大？

　　生：幻想中月！

　　師：月亮的陰晴圓缺在小外甥眼里猶如童話的世界，她是那樣的生動有趣，她不再憂傷、不再哀愁。在小外甥眼里不光月亮是美好的（板書：美好），整個世界都是美好的。這對我的觸動和感染時最大的。因此讓我也對未來充滿向往，對明天充滿希望。（板書：向往）正如文章最后所說：“甲板上又只留下我一個人。我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開幻想的翅膀……”

　　生：齊讀最后一句：“甲板上又只留下我一個人。我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開幻想的翅膀……”

　　王崧舟《望月》第一課時教學實錄篇2

　　一、聚焦寫景

　　師：這節課我們繼續學習著名作家趙麗宏的散文——《望月》。請大家回憶一下，望月所望的三個月亮是——

　　生：江中月，詩中月，心中月。

　　師：沒錯，江中月，詩中月，心中月。那么，這三個月亮留給你印象最深的是哪個月亮？

　　生：江中月。

　　生：心中月。

　　生：詩中月。

　　生：心中月。

　　師：多數人印象最深的是心中月。看來，與你們年齡差不多的小外甥對月亮的想象的確讓你們也驚訝了。但是，你們也一定清楚，離開了對月亮的觀察，是不可能有心中月的想象的，是吧？現在，我們就來聽寫“江中月”。

　　（師以較慢的語速背誦江中月：月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩，樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……）

　　生：（隨著老師的背誦，聽寫其中的六個新詞：吐灑、閃爍、光斑、蘆蕩、剪影、鍍上）

　　師：好，聽寫完畢。（課件呈現正確答案）自己校對一下，錯誤的地方，遺漏的地方，迅速改正。

　　生：（對照答案，各自修改）

　　師：好的，全對的請舉手。

　　生：（紛紛舉手）

　　師：有錯的沒關系，改正就好，我們一樣算全對。全對的請舉手。

　　生：（全部舉手）

　　師：很好！該落實的就得字字落實，該過關的就得人人過關。學語文，基礎的東西馬虎不得。看大屏幕，我們再來讀一讀江中月這段文字。

　　生：（齊讀江中月）

　　師：從這段文字的內容看，它是寫景呢還是寫事呢？

　　生：寫景。

　　師：沒錯，是寫景。（板書：寫景）請在江中月這段文字的旁邊注上“寫景”二字。

　　生：（動筆寫注）

　　師：那么，作者是怎么寫望月之景的呢？我們不妨一句一句地來讀一讀這段文字。抬頭仰望夜空，只見——誰能接著讀？

　　生：（接讀）“月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。”

　　師：好，我們繼續讀。低頭凝望江面，只見——

　　生：（接讀）“月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。”

　　師：誰聽出來了，讀第一句話前，我用了哪個詞？

　　生：抬頭仰望。

　　師：讀第二句話前，我又用了哪個詞？

　　生：低頭凝望。

　　師：這是作者的觀察順序，也是他的寫作順序。這個順序就是從上——

　　生：到下。

　　師：還沒有寫完，我們繼續讀。放眼眺望遠方，只見——

　　生：（接讀）“江兩岸，蘆蕩，樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”

　　師：誰聽出來了，這次我用了哪個詞？

　　生：放眼眺望。

　　師：放眼眺望，望的是近處還是遠處？

　　生：是遠處。

　　師：那么，第二句的低頭凝望，望的是近處還是遠處？

　　生：是近處。

　　師：這是作者的又一個觀察順序，也是他的又一個寫作順序。這個順序就是從近——

　　生：到遠。

　　師：好，我們連起來看江中月這段文字，它的寫作順序就是——

　　生：從上到下，從近到遠。

　　師：沒錯，趙麗宏就是這樣寫的。往天上看，怎么寫的？

　　生：寫月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。

　　師：寫景還是寫事？

　　生：寫景。

　　師：寫望月之景，對吧？往江面看，怎么寫的？

　　生：寫月光灑落在長江里，江面被照亮了。

　　師：寫景還是寫事？

　　生：寫景。

　　師：寫望月之景，對吧？往遠處看，怎么寫的？

　　生：寫月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。

　　師：寫景還是寫事？

　　生：寫景。

　　師：大家看，江中月這段文字，寫天上的月光，寫江面的月光，寫江兩岸的月光，寫江天交界處的月光，都是寫景，對吧？除了寫景，還是寫景，對吧？這樣寫，就叫——望月只是月。（板書：寫景——望月只是月）

　　師：我們再來細細地讀一讀這段文字，體會體會望月只是月的寫法。

　　生：（齊讀江中月這段文字）

　　二、拓展寫景

　　師：抬頭仰望是月，低頭凝望是月，抬眼眺望還是月。這是趙麗宏筆下的望月所見。其實啊，在我們的文學作品中，寫望月所見的文字，精彩的，經典的，可以說比比皆是，多如繁星。我們來看這一段——

　　（課件呈現：

　　月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。）

　　師：（深情朗讀這段文字）這是著名作家朱自清在《荷塘月色》中寫月亮的文字，寫得怎么樣？

　　生：寫得我感覺就是身臨其境的感覺。

　　師：你有很好的感覺，身臨其境。

　　生：寫得很好，就好像自己看著那輪滿月。

　　師：就像自己親眼所見一樣，這個評價很高呀！孩子們，你們覺得文中什么地方寫得特別美？

　　生：（朗讀）“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。”這里寫得特別美，籠著輕紗的夢，像夢境一樣美。

　　師：這叫朦朧的美。

　　生：（朗讀）“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”我覺得這個“瀉”字寫得特別美，月光就像流水一樣瀉下來。

　　師：這叫靈動的美。我們來讀一讀這段荷塘月色。（引讀）月光如流水一般——

　　生：（齊讀這段文字）

　　師：這是朱自清筆下的月光。我們再來看一段——

　　（課件呈現：

　　我們看時，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，靜靜地悄沒聲兒地溜進來，款款地出現在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。）

　　師：（略帶俏皮地朗讀這段文字）這是著名作家賈平凹在《月跡》中寫月亮的文字。寫得怎么樣？

　　生：他全文采用擬人手法寫的，我覺得寫得很好。

　　師：哎呦，真厲害！一眼就看出他獨特的筆法，那就是擬人。

　　生：寫得栩栩如生。

　　師：確實如此，把月亮寫活了。孩子們，你仔細讀讀這段文字，找一找，寫月亮，寫月光，其中有哪些語言是你以前從來沒有見到過的。比如說——

　　生：款款地。

　　師：寫月亮款款地溜進來，之前我也沒見過這么寫的。再比如說——

　　生：原來月亮是長了腿的。

　　師：月亮當然不可能長腿，這就是一種獨特的寫法——

　　生：擬人。

　　師：就是擬人的寫法。文中其實還有一個字，寫得也特擬人、特傳神，是哪個？

　　生：溜。

　　師：悄沒聲兒地溜進來。多像一個頑皮的——

　　生：小孩。

　　師：像這些寫月亮的詞兒，以前你們見過嗎？

　　生：（紛紛應答）沒有。

　　師：今天長見識了吧？好的，我們再來看一段——

　　（課件呈現：

　　半圈明晃晃的月絲，發著白金一樣的光輝，靜靜地，幾乎不為人察覺地嵌在暗藍色的天空！我敢說，我從來不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的景致，還有這樣細如絲線、亮若白金的玉華！藍天，銀輝；月圈兒彎彎，天幕兒垂垂——多美麗的意境，多飄逸的月景。）

　　師：（舒緩而陶醉地朗讀這段文字）這就是著名作家斯妤在《小窗日記》中寫月亮的文字，寫得怎么樣？

　　生：這段文字不僅用了比喻的手法，而且還有夸張。

　　師：你真厲害！一眼就看出了作家的寫作手法。

　　生：我認為寫得非常有韻味。

　　師：有韻味，比如說——

　　生：比如說“我從來不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的景致，還有這樣細如絲線、亮若白金的玉華！”

　　師：你覺得這樣寫特有韻味，是嗎？好，他對文字有非常敏銳的感覺。孩子們，我們都說，好詞好句要摘錄，要記錄，是吧？假如我要讓你來摘錄的話，你最想摘錄其中的哪一句？

　　生：“我從來不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的'景致，還有這樣細如絲線、亮若白金的玉華！”

　　生：半圈明晃晃的月絲，發著白金一樣的光輝，靜靜地，幾乎不為人察覺地嵌在暗藍色的天空！

　　師：你摘的這句話當中，你覺得哪個字眼特別傳神？

　　生：嵌。

　　師：好！好眼力！

　　生：藍天，銀輝；月圈兒彎彎，天幕兒垂垂——多美麗的意境，多飄逸的月景。

　　師：為什么摘這句呀？

　　生：因為這句很有詩意。

　　三、遷移寫景

　　師：孩子們，看來你們對文字都有非常好的感覺。大家看，趙麗宏寫月亮，寫得清幽曠遠；朱自清寫月亮，寫得朦朧恬靜；賈平凹寫月亮，寫得細膩傳神；斯妤寫月亮，寫得清新嫻靜。現在，該輪到你們寫月亮啦。你們有過望月的時候嗎？

　　生：（應答）有過。

　　師：回憶一下，那是在哪個夜晚，在什么時候，在什么地方，那是一種什么心情，你望到了怎樣的月亮，怎樣的月光，怎樣的月色。拿起筆，寫上幾句話。（音樂起）我相信這些作家的文字也許會給你帶來一些啟發，一些靈感，甚至是一些似曾相識的畫面和感覺。

　　生：（在音樂聲中寫話，約五分鐘）

　　師：好的，孩子們，請停下你手中的筆。不管你有沒有寫完，寫多寫少，這個都不重要，重要的是當你在提筆的那一刻，你的眼前仿佛真的浮現了那個夜晚，那輪明月，以及月光照耀下的各種美好的景物。誰來跟大家分享你筆下的月亮？

　　生：（朗讀自己的寫話）中秋節的晚上，圓盤般的月亮投下淡淡的濃濃的月光，自己仿佛被月光擁住了，內心充滿了靜意。幾絲淡淡的云絮仿佛也被月光擁住了。

　　師：短短幾句話，用了兩個“擁”，一次月光把自己擁住了，一次云絮把月亮擁住了。看來，你是一個經常被擁抱的孩子。（眾笑）

　　生：（朗讀自己的寫話）圓圓的月亮掛在天空，身邊飄著白白的云，讓人感覺朦朦朧朧，富有詩意，月亮低頭躲在云層后面，一會兒又突然跳了出來，像頑皮的小孩一樣。

　　師：聽得出，有賈平凹寫月亮的味道。一個“跳”字，分明就是擬人的手法，很生動，很有童趣！

　　生：（朗讀自己的寫話）月亮隱隱約約地嵌在暗藍色的夜空，淡淡的云絮繞著月亮跳起舞來，那時的月光是安詳的，使我沉浸在其中。

　　師：你看，活學活用啊！你們發現沒有，在他的文字當中有兩個字是從剛剛的大作家筆下學到的，其中一個是——

　　生：嵌。

　　師：還有一個是——

　　生：繞。

　　師：不是，是——

　　生：安詳。

　　師：沒錯，安詳。有個小建議，最后一句的“使”可以刪去，變成“我沉浸在其中”就好了。孩子們，作家筆下的月亮和你們筆下的月亮，雖然時間不同，地點不同，看的時候的心情也不同，但是有一樣卻是相同的，你們所寫的都是望月時候的——

　　生：景。

　　師：沒錯，你們寫月亮之景，寫月光之景，寫月色之景，（指著板書）你們的寫法都是——

　　生：（齊讀）望月只是月。

　　四、揣摩寫事

　　師：但是，如果寫望月只是寫景，開頭寫景，中間寫景，末尾還是寫景，寫景一寫到底，你不覺得這樣寫有點單調嗎？大家看一看，趙麗宏寫望月，除了寫景，還寫了什么？

　　生：（默讀課文，思考問題）

　　師：你們發現了嗎？除了寫景，作家還寫了什么？

　　生：還寫了作者，他和小外甥月下背月亮的詩句。

　　師：沒錯吧，還寫了背詩。誰和誰背詩？

　　生：（齊答）作者和小外甥背詩。

　　師：請問，寫兩人在月下背詩，這是寫景，還是寫事？

　　生：（應答）寫事。

　　師：（板書）寫事。

　　師：再看，除了寫背詩這件事，還寫了別的什么？

　　生：在第十四自然段到十九自然段，還寫了小外甥對月亮的獨特富有童趣的想象。

　　師：他講的就是心中月的部分，是嗎？在那個部分，寫了舅舅和外甥在交談什么？

　　生：月亮像什么。

　　師：那么，寫兩人在月下交談，這是寫景，還是寫事？

　　生：（應答）寫事。

　　師：你們看，寫景之后連著寫了兩件事，第一是月下背詩，第二是月下交談。請在課文中找一個合適的地方注一注：寫事。

　　生：（在課文中寫注）

　　師：大家看，背詩寫的是一件事，有望月之景嗎？

　　生：沒有。

　　師：交談寫的也是一件事，有望月之景嗎？

　　生：也沒有。

　　師：所以，月下背詩，月下交談寫的都是事，不再寫望月所見，跟望月的事已經沒有關系了，這樣寫我們叫做——望月不是月。（板書：望月不是月）

　　生：（紛紛主動寫批注）

　　師：我們來讀一讀這兩件事，來感受感受這樣寫有什么好處。我們分一下角色，全體男生讀舅舅的話，全體女生讀小外甥的話，其余的部分老師來讀。

　　師：（音樂響起，從“小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情”這一句開始朗讀）

　　生：（男女分角色朗讀舅舅和小外甥的對話）

　　師：（朗讀到“他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個現成的童話故事”為止）

　　師：孩子們，趙麗宏的《望月》就是這樣寫的。他不僅寫景，寫望月只是月；還寫事，寫望月不是月。你覺得這樣寫有什么好處？

　　生：這樣寫的好處是不單調，讓讀者更愛看。

　　師：很好。他說不單調就是有變化，有變化就是有節奏，有節奏就有吸引力，有吸引力讀者就愿意往下讀。看來，你可以成為趙麗宏的知音。

　　生：只寫望月，文章會單調，加上他與小外甥的談話，會讓文章更生動。

　　師：沒錯，肯定更生動。

　　生：趙麗宏這樣寫有讀者意識。師：（驚訝地）你多大了？

　　生：10歲。

　　師：10歲！聽聽，他說了一個什么概念？讀者意識，那是只有大學生才有的概念！你說說什么是讀者意識。

　　生：讀者讀了不會很單調。

　　師：趙麗宏在寫望月時，考慮到了誰在讀他的作品，要滿足他們的需求，這叫讀者意識。你看，既寫景，又寫事。既寫望月只是月，又寫望月不是月。好處多，有變化，有吸引力，生動，體現了讀者意識，好處太多了。但是麻煩事也出來了，大家想，月下背詩，寫事吧？月下交談，寫事吧？題目是什么？題目叫望月，你底下沒寫望月，這不是跑題了嗎？

　　生：我覺得沒有跑題，因為他們交談的是關于月亮的內容。

　　師：他們談月亮像什么，顯然跟望月有關。

　　生：我也覺得沒有跑題，舅舅和小外甥背的詩都是寫月亮的詩歌。

　　師：因為望月，所以聯想到背誦望月的詩歌，這兩者之間關系十分密切，有道理。

　　生：我補充一點，這兩件事都是在月下做的，所以也有聯系。

　　師：這一點補充得好！連作者自己都說——“詩，和月光一起，沐浴著我們”。兩件事的背景就是望月，就是月光。孩子們，雖然寫的兩件事，表面上看和望月沒有關系，實際上和望月非常密切。背詩背的是月亮的詩，交談談的是月亮——

　　生：（應答）像什么。

　　師：這樣寫，景和事已經交融在一起了。（將板書中的“事景”圈起來，并板書：交融）雖然寫事，但每一件事都與望月密切相關，寫的是望月的所思所想，這樣寫，我們叫做——望月還是月。（板書：望月還是月）

　　（最后形成如下板書：）

　　望月

　　寫景——望月只是月

　　寫事——望月不是月

　　交融——望月還是月

　　五、滲透哲理

　　師：這個月，既是——

　　生：（齊讀）江中月。

　　師：我們忘不了，月亮出來了——

　　生：（齊背）安詳地吐灑著它的清輝。

　　師：我們忘不了，月光灑落在長江里——

　　生：（齊背）江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。

　　師：我們忘不了，江兩岸——

　　生：（齊背）蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。

　　師：我們忘不了，月光——

　　生：（齊背）為它們鍍上了一層銀色的花邊。

　　師：這個月，也是——

　　生：（齊讀）詩中月。

　　師：我們忘不了，小時不識月——

　　生：（齊背）呼作白玉盤。

　　師：明月幾時有——

　　生：（齊背）把酒問青天。

　　師：床前明月光——

　　生：（齊背）疑是地上霜。

　　師：野曠天低樹——

　　生：（齊背）江清月近人。

　　師：月落烏啼霜滿天——

　　生：（齊背）江楓漁火對愁眠。

　　師：峨眉山月半輪秋——

　　生：（齊背）影入平羌江水流。

　　師：這個月，更是——

　　生：（齊讀）心中月。

　　師：我們忘不了，你說，月亮像什么——

　　生：（齊背）像眼睛，天的眼睛。

　　師：孩子們，課的一開始，我們說望月所望的是三個月亮：江中月，詩中月，心中月。但是，現在我們細細想一想，離開了自己的心，我們還能望見江中月嗎？

　　生：（齊答）不能。

　　師：離開了自己的心，我們還能想起詩中月嗎？

　　生：（齊答）不能。

　　師：所以，我們最終望見的只有一個月，這就是——

　　生：（齊讀）心中月。

　　師：孩子們，這個道理你明白嗎？

　　生：（紛紛應答）明白。

　　師：（面帶微笑）不可能！（眾笑）

　　這個道理，可能需要大家用一輩子的時間去明白，明白嗎？（眾笑）

　　生：（有說“明白”的，也有說“不明白”的，氣氛輕松愉悅）

　　師：明不明白，我們都得下課了。（眾笑）

　　王崧舟《望月》第一課時教學實錄篇3

　　師：同學們好！老師念一首兒歌給大家聽好嗎？

　　生：好！

　　婆婆被邀請去參加音樂舞會

　　她高興極了

　　急急忙忙趕著去

　　一不小心

　　錢包掉了

　　亮晶晶的錢幣從錢包里蹦出來

　　東一顆、西一顆

　　灑了一地

　　從此

　　婆婆從東邊跑到西邊

　　從西邊跑到東邊

　　不停地撿呀、撿呀

　　師：這是說什么的兒歌？

　　生：說月亮的。

　　師：你怎么一下子就聽出是說月亮的？

　　生：你在念兒歌時我就好像看到了月亮在跑動，還有那亮晶晶的錢幣就是星星。

　　師：你的想象很豐富喲！這是一個小朋友寫的月亮小詩。你們也會說月亮的小詩嗎？

　　生：（想了一下）彎彎的月兒，小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。

　　生：松樹頂上有月亮，池塘里也有月亮，不知道哪一個月亮，才是真正的月亮。

　　師：這些月亮小詩都很美。老師還給大家帶來幾個樂曲片段，能不能聽出它們的曲名呢？（播放《二泉映月》）

　　生（齊）：《二泉映月》。

　　師：你們的耳朵真靈！知道是誰的作品嗎？

　　生：阿炳的。

　　師：看來大家都有音樂的耳朵。再聽一首。（播放《春江花月夜》）

　　生：好像是《春江花月夜》。

　　師：是的。這是根據唐朝詩人張若虛的詩歌改寫的：春江潮水連海平——

　　生：海上明月共潮生。

　　師：還有一首。（播放《彩云追月》）

　　生：（搶著說）彩云追月。

　　師：對！這是我國的民族音樂《彩云追月》。再聽一首外國音樂。（播放《月光曲》）聽過這首樂曲嗎？

　　生：我知道，曲名叫《月光曲》，是德國音樂家貝多芬的作品。

　　師：不錯。同學們，這些樂曲通過優美的旋律表達了對月亮的情感。自古以來，月亮和藝術有著不解之緣，文學當然也不例外。自從人類有文學的那天起，月亮就成了人們心目中的女神，她在遙遠的星空中向我們講述著永遠也講不完的故事，給了文人墨客無限的靈感。這一課，我們和著名作家趙麗宏一起，走上江輪的甲板，去欣賞江中的月亮，激發我們的情思與靈感。一起讀——

　　生：望月。

　　師：這是在一個靜靜的夜晚欣賞月亮，把這種輕、靜的感覺讀出來。

　　生：（輕柔地）望月。

　　師：課前同學們已經讀了課文，說說，你最喜歡讀課文的哪些部分？

　　生：我喜歡讀小外甥充滿幻想的話語，我覺得很有意思。

　　師：在小外甥的眼睛里，月亮是一個有趣的童話。

　　（板書：童話）

　　生：我最喜歡讀月下江中景色的部分。

　　師：月亮還是一篇優美的散文。

　　（板書：散文）

　　師：還有嗎？

　　生：我喜歡的是小外甥和“我”吟誦古詩的部分。

　　師：你很喜歡詩歌，對嗎？月亮還是一首古老的詩歌。

　　（板書：詩歌）

　　師：肯定還有一些同學哪個部分都喜歡的。那就讓我們先和喜歡散文的同學一起，在夜深人靜的時候，走上江輪的甲板，去欣賞江中的月色。（語氣逐漸輕柔）

　　（生看畫面，聽第一、二自然段的配樂范讀。）

　　師：怎么樣？能說說你的感受嗎？

　　生：太美了！我都不敢大聲呼吸。

　　生：非常寧靜的感覺。

　　師：我們欣賞過日出噴薄的壯闊，也贊嘆過晚霞滿天的絢麗，那么月光的美是一種怎樣的美呢？自己輕聲朗讀課文第二自然段。（生自由朗讀課文。）

　　生：月光的美是一種安詳的美。文中說，月亮出來了，安詳地吐灑著她的清輝，真像母親安詳地、慈愛地看著我們。

　　生：我覺得月光的美是一種寧靜的美。多么寧靜而祥和的月夜啊，我被深深地陶醉了。

　　生：月光的美是一種跳動的美。

　　師：從哪兒感受出這是一種跳動的美呢？

　　生：是從“月光灑落在長江里……”這句話中感受到的。

　　師：是啊，月光晶瑩閃爍是一種跳動的美。這段文字特別美，誰來讀好這句話。

　　生：月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的.江水中有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。

　　師：讀“跳動”的時候語氣再“跳躍一點”，把月光的晶瑩閃爍表達出來。再讀一下。

　　（生再讀。）

　　生：我覺得月光的美還是一種朦朦朧朧的美。

　　師：我們坐在江輪的甲板上，江輪緩緩地行駛著，你們覺得是江輪在動呢？還是黑色的剪影在動呢？

　　生：我覺得是江輪在動。

　　生：我覺得是黑色的剪影在動。

　　師：是呀，一切是朦朦朧朧的。江輪繼續緩緩地駛著，你們看江兩岸，看見了什么？

　　生：我看見了蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影。

　　師：這黑色的剪影也是朦朦朧朧。再看，月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，就更是朦朦朧朧的了。我請一位同學把這兩句話連起來，讀出這種朦朧的美，讓我們來欣賞。

　　（生有感情地朗讀。）

　　師：祝老師也被你的朗讀陶醉了。還有誰想讀的？

　　生：我愿意挑戰她。（有感情地朗讀。）

　　師：欣賞著月光安詳的、跳動的、朦朧的美，我們仿佛在聆聽一首優雅的月光曲。誰愿意連起來把這段文字讀給大家聽？讀出這種美的意境。

　　（生有感情地朗讀，十分投入。）

　　師：我們都已身臨其境了。同學們，讓我們一起融入這迷人的月色吧！（德彪西的《月光曲》響起）

　　師：（引）夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上，坐下來——

　　生：月亮出來了……

　　師：（語氣改變，變得輕松而響亮）月下的江景實在太美了，把小外甥都給叫醒了。我想啊，他一定是在夢中看到月亮了吧。凝望著天上的月亮，每個人都會沉思，都會陶醉，都會在心中涌動起濃濃的詩情。小外甥就知道許多，他在甲板上跟舅舅你一句我一句地吟誦起來。同桌兩個同學一個做舅舅，一個做小外甥，讀讀下面的內容。

　　（同桌分角色讀詩。）“小外甥”：我們來背詩好嗎？寫月亮的，我一句，你一句。“我”：（點頭）。好！“小外甥”：少時不識月，呼作白玉盤。“我”：明月幾時有，把酒問青天。“小外甥”：床前明月光，疑是地上霜。“我”：野曠天低樹，江清月近人。“小外甥”：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。“我”：峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。

　　師：好，詩對完了。同學們來說說他們的詩對得怎么樣？

　　生：我覺得他們對得很好。在對詩的時候把小外甥的“活潑可愛”表現出來啦。扮演舅舅的也十分好，他的聲音很和諧，而且他在背詩的時候加上了許多動作，感到他對詩的意思已經理解得很深很深了。

　　師：好，其他同學跟她的意見一樣嗎？哦，你來說，你有不同的意見。

　　生：舅舅說話的時候不要做太多的動作，因為舅舅是很穩重的。

　　師：哦，你的意思是說，舅舅跟小外甥因為年齡上的差距，所以在對詩的時候應該有不同的表現。是不是這個意思？

　　生：是。

　　生：對詩的時候兩人應該面對面的。

　　生：還有我覺得，這個動作應該是小外甥做的。因為小外甥天真活潑，加上一些動作能更加表現小外甥的可愛。

　　師：看來理解不同，觀點也不一樣，同學們已經注意到不同的身份和年齡在語言表達時語氣語調甚至動作的不一樣，這很重要。他們吟誦的每句詩，是不是應該說出同樣的情趣呢？

　　生：我覺得應該不是的。小外甥背的每句詩在這篇課文中都有不同的意思。小外甥那時候還小，并不太理解這些詩的意思，因此要讀得天真活潑。而舅舅呢對這些詩的意思了如指掌了，因此要感覺很沉穩。讓我們聽出即使吟誦同一句詩，舅舅和小外甥也有區別。

　　師：你就像個小老師，分析得很到位。你們兩位同學聽了他們的評價后有什么感受？

　　生：我是希望下面表演的同學能比我們表演得更好。

　　師：很謙虛的哦！你呢？

　　生：我聽了他們的評價后，覺得我們以后可以做得更好。

　　師：好的，讓我們掌聲送他們下去。

　　（生鼓掌。）

　　師：同學們，你們覺得月下吟詩應該在一種怎樣的氣氛里呢？

　　生：我覺得應該在一種十分寧靜、十分和諧的環境下對詩。

　　生：我覺得應該在清幽曠遠的氣氛中對詩。

　　師：我們課文中就有這個詞——清幽曠遠。（出示詞卡）一起讀兩遍。

　　師：古人說得好，一切景語皆情語呀！我們仿佛已經超越了時空，回到古代了。在月下吟誦古詩呀，就應該覺得自己就是一個古人，在借月表達自己的情感呢。下面男同學做“舅舅”，女同學做“小外甥”一起來對詩吧。

　　（男女生配樂對詩。）

　　師：他們在江輪甲板上對了好多好多詩呢，你們看，這個大大的省略號就告訴了我們。此情此景中，一定有許許多多吟誦月亮的詩句也在我們的耳畔回想起來，讓我們也加入到他們的吟詩中去，也來你一句我一句，怎么樣？

　　生：好。

　　師：準備一下吧。

　　（生在座位上準備，師巡視。）

　　師：準備好了嗎？祝老師起個頭。“明月松間照，清泉石上流。”下面誰來？謝靜雯。

　　謝靜雯：小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。張雨婷——

　　張雨婷：圓魄上寒空，

　　皆言四海同。周洋——

　　周洋：曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。施斐文——

　　施斐文：而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！

　　師：哦，真不愧是我們班的小詩人。

　　王崧舟《望月》第一課時教學實錄篇4

　　師：剛才怎么過來的？

　　生；坐車！

　　師：哦，今天是省教學院派大巴車把同學們接過來的，路比較遠，不過看大家的狀態都挺好的！大家知道今天我們來到這是要學習哪篇課文嗎？

　　生：24課《望月》。

　　師：對，《望月》。你有過望月的時候嗎？你看見月亮的時候，月亮是什么樣子？你的心情怎么樣？請你來描述一下你所看到的月亮，你的心情。誰來說說？

　　生：我看到的月亮像小船一樣，我的心情就像在海上遨游。

　　生：我看到的月亮是圓的，特別像一個大盆子。

　　生：我看月亮的時候非常的歡喜，看月亮那么美麗……

　　師：美麗的月亮總是伴隨著人們喜悅的心情。還有嗎？

　　生：我看到月亮，總覺得它能撫摸我的心，能讓我的煩惱解除。

　　師：哦，月亮可以撫摸你的心——說得多好啊！

　　生：我看到的月亮都是嬌滴滴的，會讓我的心情變得愉快。

　　師：月亮會折射你的心情，也影響著你的心情。還有誰想說嗎？

　　生：我剛看到月亮，月亮有一些神話故事，心情就非常舒暢開朗，

　　師：會想到什么樣的童話故事呢？

　　生：像嫦娥奔月的故事。

　　生：我覺得月亮后面有一棵很大很大的樹，有人在樹底下想著一首很美很美的童謠……

　　師：剛才聽了同學們對月亮的描述，無限的瑕想也打動了我的心。老師曾經無數次的望月，也曾經寫過一首關于月亮的詩，我給你們朗誦一下吧——

　　我不知道今晚有無月色，

　　但我知道它一定在那……

　　只要你抬起頭，

　　就會看到它微微發胖的身子，

　　高高的懸在夜幕上，那般明亮！

　　車輛在街道上穿行，

　　月亮就在椰樹的梢頭與我們追逐嬉鬧，

　　一會兒倏地不見了，

　　一會兒又在巨大的葉縫間露出笑臉。

　　她呀，是個最可愛的孩子！

　　我看她，

　　她也看我，

　　在她明媚的照耀下，

　　我們一路歡笑……

　　生：（鼓掌）

　　師：這是我的小詩，關于月亮的。謝謝大家，掌聲鼓勵我。你聽了老師的這首詩，有什么想說的呢？

　　生：校長此時此刻的心情是想讓自己變成一個心靈美，有一顆幼稚的童心的小孩。

　　師：你能體會到校長也有一顆稚嫩的童心，（與學生握手）了不起哦！還有誰想說？

　　生：我覺得校長是一個非常有童心的人。不僅從剛才校長讀詩的表現能看出校長當時寫詩的心情，而且從校長寫的詩可以感受到校長是一個很有童心的人。

　　師：大家一口一個“校長”啊？謝謝，謝謝！可身為校長的我今天站在這個講臺上，想借這首詩告訴同學們一個小秘密：大人其實也是有一顆童心的，我可以告訴你們，我在寫這首詩的時候，我不是什么校長不校長，我覺得我和天上的月亮一樣，都是快樂的小孩，一個人擁有孩子般的心，就會擁有快樂，這就是我。今天這節課，我和你們一起來學習趙麗宏的《望月》。（板書：望月）

　　師：趙麗宏是一個著名的散文家，也是一位詩人，他的文章被人們稱作美文。（板書：美）《望月》，美在哪里呢？我們一起來品味。請大家翻開書，請同學讀課文，我們邊聽邊想，從課文我們能看到哪些人眼中的月亮？

　　（指名讀課文。個別讀不好的地方，教師指導重讀。）

　　師：同學們，我們把課文讀了一遍，你看到了哪些人眼中的月亮？

　　生：我看到了小外甥眼中的月亮。

　　生：我還看到了古代的一些詩人，像李白他們這些詩人眼中的月亮。

　　生；我也看到了小外甥眼中明亮的月亮。

　　生；我看到了作者眼中那明亮的月亮。

　　師：能不能把這些意見，用一句話來表達“你看到了哪些人眼中的月亮”，誰來說一說？

　　生：我看到了小外甥、詩人、作者眼中的月亮。

　　師：好的，同學們從文章當中看到了本文的作者，還有他的小外甥，以及詩人眼中那多情的、多變的、多姿多彩的月亮，現在我們首先去領略一下作者眼中的月亮。請大家拿起課本，安靜下來默讀一、二自然段，用你的心去體會作者所看到的這一片夜色。如果要用一個詞來概括作者今夜所看到的這片月色，你會用哪個詞呢？

　　（學生默讀課文。）

　　師：如果用一個詞語來概括作者眼中的這一片夜色，你會用什么詞？

　　生：我會用安詳來代表作者心中的月亮。

　　師：安詳，多好的一個詞，本來是用來講人的神情的，在這里作者所看到的月亮是那么的安然和自在。還有嗎？

　　生：我看到作者眼中的月亮是美麗的。

　　生：我覺得作者眼中的月亮是婉轉的，大家可能覺得特別驚訝，因為婉轉是寫歌聲的，但我覺得讀這一自然段后，作者在心中已經把這月亮寫成一首歌啦，這歌聲安撫他的心靈，所以我覺得這月亮是婉轉的。

　　師：說得多好啊！同學們，我建議給她一點掌聲。

　　（學生鼓掌）

　　師：由明亮的月光，由流水的月光而聯想到流淌的音樂，非常棒。誰繼續？

　　生：我想用晶瑩閃爍的'光斑來代表作者眼中的月亮，這更能體現作者眼中的月亮是非常的明亮，非常的美麗。

　　生：我想用三個字來描繪：月亮美。

　　師：都講得很好，從安詳，說到它的婉轉，說到它的美。在這么一個夜深人靜的夜晚，作者面對這樣安詳美好的月色，我們怎么樣用朗讀表現出來呢？請同學們把心沉靜下來，試著讀一讀。

　　（學生自由朗讀課文第1、2自然段。）

　　師；我現在想請剛才那個說到“婉轉”這個詞的同學讀一下，她能用心聽到月光中流淌的音樂，那么聽聽她朗讀，好嗎？

　　（該生朗讀課文第1、2自然段。讀完，全班報以掌聲。）

　　師：聽了她的朗讀，我們回想剛才同學們用了那么多美好的詞來形容今夜的月色，其中有一個同學說總之就是“月色美”，老師把這三個字寫上來。（板書：月色美）

　　師：我們一起來讀一讀這兩段。剛才是大家給這位女同學掌聲，這次讀完了我們給自己一點掌聲，一定要把心放進去，我們一起來感受月色的美好——

　　生：（讀）月亮出來了……

　　師：停！……要把心放進去，你的每一個字，每個發音，都帶著你對這一片月色的體驗，再來！“月亮出來了——”一起讀。

　　（生一起朗讀課文第2自然段。）

　　師：（陶醉）好一片寧靜的、美好的月色啊！（出示課件，畫面上是月光下跳躍著無數光斑的江面景色）給我們自己一點掌聲，好嗎？（學生鼓掌）

　　師：但是，聽你們朗讀的時候我產生了一個疑問——如此寧靜、安祥的月色，可我怎么聽到了江水流淌的聲音，甚至看到無數閃爍光點在閃爍、在跳躍！明明是寫靜，可怎么還聽到水流的聲音；明明是寫靜，怎么又看到了無數的光斑在閃爍、跳動呢？大家想一想。這，是否有點矛盾？……

　　生；這樣子更能襯托出當夜的靜。

　　師：襯托？是嗎？你說說！

　　生；這種寫法應該是動靜結合，反襯出這時的靜。

　　師：用什么來反襯什么呢？

　　生：用流水來反襯出這時候的靜。

　　師：啊，這是一種特別的表達方式，很有趣，也很有效果！把靜——靜得連流水的聲音都能聽得到給寫出來了，如果像菜市場一般喧鬧，你會聽到水的聲音嗎？

　　生：聽不到。

　　師：這個表達方式是很有趣的，大家想試一下嗎？有人想，有人在猶豫，我們一起來看這么一個畫面。（多媒體展示黑夜螢火蟲畫面）夜很黑，黑得伸手不見五指。怎樣從反面襯托一下呢？

　　生：很深，就連螢火蟲那微小的光亮都看得很清晰。

　　師：“很深”，稍微改一下。

　　生：夜很深，就連螢火蟲那微小的光亮都看得很清晰。

　　師：夜很深，那么你的螢火蟲是來襯托，襯托出這個夜——

　　生：這個夜很黑。

　　師：夜很深，很黑——還有誰想說？

　　生：江兩岸，在這微弱的月光下伸手不見五指，這時螢火蟲飛過來，閃耀著他微弱的光芒，此刻，它的光芒也是那么的耀眼。

　　師：微弱的光芒在漆黑中顯得有點耀眼，對嗎？還有誰要說？

　　生：在這伸手不見五指的夜晚里，螢火蟲給我們帶來了光明，讓我們看得很清楚……

　　師：很清楚嗎？我告訴你，這個畫上面還有一條小路呢，看到這條路了嗎？看不到。是螢火蟲用微弱的光芒給我們照回家的路呢，是不是？

　　生：夜很黑，螢火蟲來了就給它增添了明亮，將很黑很黑的夜變成了明亮的早晨。

　　師：螢火蟲一下了把它變成了早晨，這個話有點過頭了啊。但是他有一個地方說得很好，他說夜很黑，可是螢火蟲給它添了些光明。螢火蟲的光亮很微弱，卻能照耀人們的心田，因為在漆黑的夜晚，那點點螢光是那樣的美妙、動人。同學們，反襯是一種很有趣的表達方式，我們今天是一個嘗試，今后在我們寫作文的時候還可以試著去運用。師：剛才我們欣賞了作者眼中那一片安詳、寧靜、美好的夜色，還發現了一種很有趣的表達方式。課文還有很多有趣的地方，我們接著往下看。請同學們自由讀下面的部分，看看有哪些有趣的地方。

　　（學生自由朗讀課文。）

　　師：接下來寫詩人眼中的月亮，你覺得什么是最有趣的？我剛才看到你們讀的時候表情特別豐富，為什么？

　　生：對詩有趣！

　　師：對詩有趣，你想不想對？

　　生：想。

　　師：既然是有趣，我們就來對一對。我就不推辭啦，我扮演一下舅舅，誰來扮演我的外甥？（學生紛紛舉手。師指一名學生。）你來吧！（問大家）對詩是誰先挑戰的？

　　生：小外甥。

　　師：小外甥挑戰。（對那名扮演外甥的學生）那你向我挑戰吧！

　　生：恩……（一時不知應對）

　　師：你向我挑戰什么呢？請大家看大屏，這是文中舅舅和外甥對詩的內容，你先看課本找到“挑戰”這個詞，然后看怎樣向我挑戰。

　　生：“少時……”

　　師：你在課文中找到向我挑戰的那個自然段。該怎么挑戰？

　　生：我們來背詩好嗎？

　　師：這是挑戰嗎？重新來。

　　生：“我們來背詩好嗎？”

　　師：對呀，這句話就是挑戰啊，但你不是扮演我的外甥嗎？你扮演像一點好不好呀

　　生：“我們還背詩好嗎？”

　　師：還不夠像。

　　生：（大聲地）我們來背詩好嗎？寫月亮的，你一句，我一句！

　　師：行啊，那你先來吧！

　　生：少時不識月，呼作白玉盤。

　　師：明月幾時有，把酒問青天。

　　生：床前明月光，疑是地上霜。

　　師：野曠天低樹，江清月近人。

　　生：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　師：峨眉山月半輪天，影入平羌江水流。

　　（學生鼓掌）

　　師：我覺得我的表現太棒了，自我評價一下，我覺得我一級棒！（對剛才對詩的學生）你呢？也自我評價一下。

　　生：我覺得我二級棒。

　　師：為什么呢？

　　生：你是一級棒，我只能二級棒。

　　師：為啥？這是什么邏輯呀，你說說。

　　生：現在只有我們兩個人，你是冠軍，我就是亞軍。

　　師：（向全班學生）這是什么道理？其他人給評評，難道我一級棒，他就不能一級棒？

　　生：他向你挑戰的時候，讀出來的詩句有點磕絆，所以他是二級棒。

　　師：（向剛才對詩的學生）不是我一級了你就不能一級，我一級啦你還可以特級啊，你知道嗎？

　　生：不知道。

　　師：你想不想再試試？

　　生：想。

　　師：（向大家）那你們愿意不愿意再給他一次機會？

　　生：愿意！（鼓掌）

　　師：看他是要做二級，還是要跟我并肩，或超過我！這位同學，看你的啦，向我挑戰哦！

　　（師生二人再次對詩。學生熱烈鼓掌）

　　師：（向對詩的學生）我還是覺得自己一級棒！你呢？

　　生：我覺得我特級棒！

　　師：這次是有了明顯進步。可要拿特級棒，我還得給你一個溫馨提示哦，你得注意“你一句，我一句”、小外甥“眼睛一眨就是一句”——這個味道。誰要做特級棒呢？

　　生：（許多學生舉手）我！

　　師：（對一女生）你剛才評價同學的時候很厲害，現在給你試一下，演個女外甥。挑戰開始！

　　（師生對詩，出現課外詩句，應對緊湊，學生熱烈鼓掌。）

　　師：怎么樣，幾級棒？

　　生：特級棒！

　　師：特級棒！我愿在座的每一個同學都特級棒！同學們都很想對詩，那我們一起來對一次？

　　（師生對詩過程中情緒高漲，氣氛熱烈，對出大量課外詩句。學生一齊熱烈鼓掌。）

　　師：掌聲送給你們自己！過癮哦！

　　生：不過癮！

　　師：這是真話。我知道你們沒有過癮，看你們的眼神就知道，沒過癮。那我們就接著玩，眼下不是有這么個省略號嗎？寫月亮的詩——

　　生：多如繁星……

　　師：記得有一次我上這一課的時候，有同學說多如牛毛，他說，估計牛毛與繁星的數星也差不多，總之就是多！（學生笑）那么你們有勇氣跟我繼續對下去嗎？

　　生：有！

　　師：那我來向你們挑戰吧！別忙著翻書啊，誰有膽量的就站起來！

　　（一男生站起來對詩，其中很多是課外的詩。）

　　師：哎，我沒有詞啦！對詩很好玩對不對？其實平常我們多讀一些詩，多積累一些詩，多玩一玩對詩的游戲，多好啊！同學們，假如說在文章的前面兩段我們欣賞到的是大自然賦予的月色之美，剛才我們在對詩過程中念到那么多美好的、關于月亮的詩句，那么我們欣賞到的是一種怎么樣的美？

　　生：詩句美！

　　師：詩人的情感和夜色溶到了一起，詩句美！在小外甥眼中，他看到的月亮更為有趣。請同學們默讀課文的最后一部分，你認為哪些內容有趣？

　　生：我覺得那小外甥提出的問題十分有趣，他問作者月亮像什么，而作者反問他說，月亮像什么，那外甥就說像眼睛，是天的眼睛，十分有趣！

　　生：我認為小外甥為天的眼睛編了一個故事很有趣。他說這只眼睛是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地（課文里面的詩句）。這個故事很有趣，我聯想到了月亮是天的眼睛，是美麗的，明亮的，活潑的、動人的……

　　師：也是動人的，多情的……對吧？文章寫得有趣，你講得也很好，還有誰想說？

　　生：小外甥回答的這個問題我覺得有趣。我認為月亮的眼睛只有一個，而人的眼睛卻有一雙，天的眼睛也應該有一雙啊？

　　師：哦，天只有一只眼睛，那不成了獨眼啊？同學們，另外一只眼睛去哪里了？

　　生：我覺得月亮是倒映在江面上的，所以另外一只眼睛應該在大地。

　　師：天上一個月亮，水里一個月亮，天上有月亮望著大地，水中的月望著夜空，它們仿佛心意相通……是這樣嗎？太棒了！大家接著說。

　　生：作者的這個比喻我覺得非常有趣，他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳人里，各有一個小月亮閃閃發光，從這個地方我可以知道小外甥的求知欲望非常的高。

　　師：天上有月，水中有月，小外甥兩顆眼睛的瞳仁里面有月，我們同學們的眼中、心里也有月，對嗎？同學們的發言，太精彩啦，現在大家來讀一讀。

　　（學生朗讀。）

　　師：“不假思索”怎么解？

　　生：根本不用想，形容速度很快。

　　師：那你知道“假”在這里是什么意思嗎？

　　生：是不用思考的意思。

　　師：后面有思索啊，思索就是思考的意思啊。

　　生：假字是用的意思。

　　師：不假就是不用？要有更準確的理解。誰來說？

　　生：是不用思考的意思。

　　師：“假”字在這里是借的意思，“不假”是不用憑借，“不假思索”是根本不需要思考，速度很快。來念念這一句話，看應該怎么樣念。（學生繼續朗讀課文。）

　　師：最后兩個自然段中，月亮消失在云層里了，小外甥回艙里睡覺了，舅舅一個人坐在甲板上，久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想……同學們，老師在備課中發現一個很大的問題：文章的開頭作者也是一個人坐在甲板上，他看到一片美好安詳的月色，到了這個時候仍然是他一個人坐在甲板上，月亮都早已不見了，望月、望月，都沒有月可望了，他怎么一個人輕輕地展開了幻想呢？誰能和我探討這個問題？

　　生：我覺得應該是受到小外甥的影響。他由小外甥的發言想到了自己以前小時候聽過的一些童話故事，想拋去所有的煩惱、拋去所有的憂愁。他想和月光一起，和小外甥一起，走進孩子的世界。

　　生：他看著月光，回憶著他的小外甥剛才的事情，和他小時侯童年的趣事。他在想，如果能變回小孩子那該多好！

　　師：是啊！在這樣一個夜晚，是小外甥那天真的話語、奇特的想象，觸動了她的內心。剛才兩位同學講得都比較好，提到了作者這個時候受到外界的感染回到了他的童年時代。我專門去搜索了趙麗宏的一些文章，他曾經寫過一篇散文提到童年的幾件趣事。比如說：養螞蟻，他想，小雞、小兔一個星期能長出這么大，那么養一只這么大的螞蟻不好嗎？他就把一些小螞蟻關在火柴盒里面養，結果螞蟻們一瞬之間逃得無影無蹤。（生笑）他小時侯還喜歡追屁！誰的屁啊？車的屁！（生笑）他覺得摩托車開過去尾巴后面噴出來的氣好聞，有一次就專門跪在地上守著一輛摩托車等它啟動，摩托車一啟動，一團黑黑霧噴到他臉上，那個難聞啊！（生大笑）這都是趙麗宏的童年故事。而在本文中的這樣一個晚上，也許他在幻想著哆啦A夢的出現，用一個竹蜻蜓帶上他，用一個時光穿梭機的回到他的童年，他可以跟小伙伴偷偷地去河里捉小魚，可以爬上墻頭掏一個鳥窩，重新找回童年的時光……我們一起讀課文的最后一段。

　　（生朗讀）

　　師：他幻想的翅膀，是誰帶給他的？

　　生：是小外甥！

　　師：因為小外甥有一連串奇特的想象，觸動了他的內心。同學們，前面我們領略到了大自然中的月色美、詩人筆下的詩句美，最后一自然段你認為是什么美？

　　生：幻想美！

　　師：或者說——

　　生：比喻美！

　　生：想象美！

　　師：我想把我的一個小小的、也是很有趣的發現告訴大家。

　　多媒體出示文字：

　　這是

　　明亮的眼睛

　　它

　　很喜歡

　　看我們的大地

　　所以

　　每一次閉上了

　　又忍不住

　　偷偷睜開

　　每個月都要

　　圓圓地

　　睜大一次

　　……

　　師：你看小外甥的這一段話，我一個字都不改動它，只是分行做了一下處理。同學們讀一讀，感覺一下有什么不同。

　　（生自由朗讀）

　　師：誰來說說？

　　生：它像一首童謠。

　　生：它像一首詩。

　　師：是的，像一首詩一般，小外甥平平常常說出來的話其實是一首美麗動人的詩！今天上課的過程中，我聽到了同學們很多很多精彩的發言，你們的發言如果用文字寫下來，也會是一首美麗動聽的詩。我們來試一下好嗎？請大家欣賞一些有關于月亮美麗的圖片。（多媒體演示多幅月亮圖片）我們也去展開想象的翅膀，用我們的話語去描繪你所看到的、所想象的那個月亮！寫下來，讓我們一起來分享。

　　（生各自寫下自己的想象。）

　　師：有同學舉手了，我們一個一個來念。

　　生：我心中的月亮像月餅，又圓又大的月餅，也裝滿了我對家鄉的思念和對家鄉的懷念。

　　師：你家鄉哪的？

　　生：河南

　　師：月亮寄托出你對家鄉的懷念。繼續——

　　生：天邊的月亮其實就是一個園子，園子里面長著很多月亮樹，每個月它的主人都會摘下成熟的果實，又栽下可愛的樹苗。

　　師：奇特的想象。繼續——

　　生：月亮是小船，帶我們去探險；月亮是搖籃，讓我們熟睡；月亮是朋友，撫摩著我們幼小的心靈。

　　師：用上了排比的表達方式，做出分行處理分明就是一首小詩。

　　生：月亮像什么，像一位慈愛的母親，她寵愛自己的孩子，用自己的身軀撫養我們，我們愛她。

　　師：是個情感豐富的孩子。

　　生：我想把月亮變成小船，帶我在河里愉快嬉戲，感受無窮的喜悅；我要把月亮變成小鳥，帶我在天上自由玩樂，感受那里的天空；美麗的月亮撫摩著我的心，它讓我見到了最真誠的那一面。

　　師：哦，月亮讓你見到了最真誠的一面。還有嗎？

　　生：月亮就像一位母親，每天都看著我們，伴隨著我們成長。

　　師：很多同學由月亮聯想到自己的母親，是那樣的溫情。好，同學們，今天這堂課，我們一起來品味了趙麗宏的一篇美文——《望月》。我們在大自然美好的月光中，感受到了大自然的美，在美好的詩句當中感受到對詩的樂趣，我們還在無盡的想象中感受到一種創造的快樂。同學們啊，將來你們也會像老師像父母親一天天的長大，可我想讓你們記住我們今天在課堂上賞月的快樂、我們對詩的快樂、我們寫詩編故事的快樂；在我們的內心里，不管我們長得多大，我們都可以做一個快樂的小孩！今天的課我們就上到這里。

【王崧舟《望月》第一課時教學實錄】相關文章：

王崧舟趙州橋教學實錄06-25

王崧舟西門豹教學實錄03-05

王崧舟《長相思》教學實錄及點評10-25

王崧舟精彩的教學實錄（通用7篇）02-02

王崧舟《兩小兒辯日》教學實錄（通用7篇）06-29