關(guān)于窗前的氣球的教學(xué)實(shí)錄
《窗前的氣球》是二年級(jí)第六單元的一篇課文。窗前畫(huà)著小臉的紅氣球，代表同學(xué)們來(lái)問(wèn)候科利亞。表現(xiàn)了同學(xué)們之間的真情，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行助人為樂(lè)的好教材。
片段一：
師：科利亞得了傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看他，他也不能到病房外面去。他覺(jué)得真沒(méi)意思。你在什么時(shí)候也覺(jué)得真沒(méi)意思呢？
生：爸爸媽媽不在家，我一個(gè)人的時(shí)候覺(jué)得沒(méi)意思。
生：小伙伴不和我玩耍的時(shí)候，覺(jué)得沒(méi)意思。
生：當(dāng)我生病的時(shí)候，不能去上課，我覺(jué)得沒(méi)意思。
師：此時(shí)的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒(méi)有了爸爸媽媽的呵護(hù)，也沒(méi)有好朋友的陪伴，只有他一個(gè)人孤零零地呆在病房里，誰(shuí)愿意讀讀第二小節(jié)，體會(huì)一下科利亞當(dāng)時(shí)的心情。
生：（讀“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶(hù)。從三樓能望到什么呢？除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也看不見(jiàn)。他覺(jué)得真沒(méi)意思。”）
師：你覺(jué)得他讀的怎么樣？
生：我覺(jué)得他讀的很有感情。
生：我覺(jué)得“他覺(jué)得真沒(méi)意思”這兒讀得很好。因?yàn)樗芽评麃啴?dāng)時(shí)孤單的心情讀了出來(lái)。
生：我覺(jué)得“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶(hù)。”這句話中的“靜靜地”“呆呆地”讀得很好。
師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：“靜靜地”、“呆呆地”讓人感覺(jué)到只有他孤零零地一個(gè)人，很沒(méi)意思。我還想讀呢？（包含深情的朗讀起來(lái)）
師：讓我們一起朗讀，來(lái)體會(huì)一下科利亞這時(shí)孤單無(wú)聊的心情。
生：（齊讀）
反思：
二年級(jí)的學(xué)生年齡小，接觸的事情比較少。于是我就讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己在什么時(shí)候也覺(jué)得真沒(méi)意思，這樣的體驗(yàn)和學(xué)生的生活實(shí)際非常接近，于是在說(shuō)自己的體驗(yàn)時(shí)，有話可說(shuō)，也能真切的體會(huì)到科利亞的心情，和科利亞產(chǎn)生感情上的共鳴。于是，在感情朗讀這段話時(shí)，水到渠成的完成了朗讀任務(wù)。另外，在對(duì)學(xué)生的朗讀作出評(píng)價(jià)的時(shí)候，學(xué)生也不會(huì)只停留在表面上的感悟，/article/他們會(huì)從具體的重要詞句來(lái)進(jìn)行品味、揣摩，體會(huì)人物的心理。這比教師進(jìn)行純技術(shù)的朗讀指導(dǎo)效果要好。
片段二：
師：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。科利亞為什么笑了？
生：科利亞被這張可愛(ài)的小臉逗樂(lè)了。
生：科利亞想到米沙和同學(xué)們?yōu)樗鲞@張可愛(ài)的“小臉”時(shí)的動(dòng)人場(chǎng)面，高興地笑了。
生：這張小臉代表同學(xué)們的問(wèn)候，科利亞激動(dòng)地笑了。
師；如果你是科利亞的同學(xué)，你想對(duì)他說(shuō)些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給他？
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于窗前的氣球,窗前的氣球教學(xué)實(shí)錄教學(xué)課例，希望對(duì)你有幫助！
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