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二元一次方程組解法復(fù)習(xí)的評課稿
初一數(shù)學(xué)組選擇了單元復(fù)習(xí)課課型，有備課組長沈老師執(zhí)教。整堂課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)流暢，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，是一堂成功的觀摩課，對新的教學(xué)模式作了有益地探索。
一、復(fù)習(xí)模式的變更
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，通常以簡單的知識點(diǎn)呈現(xiàn)，大容量題型的強(qiáng)化訓(xùn)練代替了學(xué)生的能力培養(yǎng)，這在一定程度上抑制了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性及學(xué)習(xí)熱情。本節(jié)課，教師課前布置了“問題生成單”，明確復(fù)習(xí)要求，如此可使學(xué)生不受課堂教學(xué)的時間限制，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后，利用四人互助小組在課堂上進(jìn)行適當(dāng)交流，取長補(bǔ)短，歸納小結(jié)。這樣既促進(jìn)了個性發(fā)展，又兼顧了全面，使每個學(xué)生都能積極參與整個教學(xué)過程。這是知識的整合過程，也是一種能力的鍛煉，使學(xué)生對問題的理解更加深刻。
二、教學(xué)流程的創(chuàng)新
本課教學(xué)過程可分為兩個階段，第一階段是“問題生成”到“問題評析”，第二階段從“新問題”到“能力拓展”。學(xué)生從教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)到“問題生成單”的合作評析等過程，使學(xué)生明確本節(jié)課所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)生建構(gòu)初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二階段的拓展提升，教師提出更高層次問題，同樣組織各小組討論，盡快找到解決問題的途徑。
例如：請你根據(jù)消元的思維方法，試著解決如下的三元一次方程。相信自己，你能行！
x-y=1 ①
x+y+z=26 ②
2x-y+z=18 ③
同學(xué)們在剛才總結(jié)方法的基礎(chǔ)上，繼續(xù)討論，盡快拿出解題方案。這時，課堂上再次出現(xiàn)“冷靜——活躍——激動”的場面，課堂氣氛達(dá)到高潮。讓學(xué)生自告奮勇舉手發(fā)言，在平等、和諧、寬松的民主氣氛中發(fā)表見解，學(xué)生思維的廣度和深度都能得以充分地展開。
三、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與體會
1、通常，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課僅僅是教師講、學(xué)生聽、課后練。新教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，模糊“教”與“學(xué)”的界限，寓“教”與“學(xué)”為一體，整個教學(xué)過程隨著學(xué)生思維不斷展開，通過小組討論，發(fā)表自己的見解，解決一個又一個的問題，使每個學(xué)生的潛能得到充分地挖掘，對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課充滿濃厚興趣。在對開放性試題和探究類試題的解決上，通過學(xué)生自主分析、合作探究，學(xué)生的思維開發(fā)性較大，解題的思路較寬，思維活躍，相比，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生思維明顯帶有保守性。
2、通過實(shí)驗(yàn)，教師教學(xué)水平也有了相應(yīng)地提高。首先在課堂教學(xué)設(shè)計上，必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及各年級學(xué)生的特點(diǎn)，對問題生成單的設(shè)計，難度要適中，方法要典型，便于總結(jié)。在學(xué)生討論過程中，要及時了解情況，啟迪智慧。對于學(xué)生提出的不同解法要及時作出反應(yīng)，正確的要表揚(yáng)，錯誤的要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，這一切都對教師提出了較高的要求，因此教師課前必須刻苦鉆研，做好充分準(zhǔn)備，估計各種可能出現(xiàn)的情況。同時課堂上擴(kuò)大學(xué)生的參與度，打開教師思路，隨時接收科學(xué)的解題的方法和策略，其中可能有教師備課時沒有考慮到的，體現(xiàn)了教學(xué)相長，教師的素質(zhì)得到相應(yīng)提高。
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