《牛頓第一定律》的評課稿（精選12篇）
作為一位杰出的教職工，可能需要進行評課稿編寫工作，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那么應當如何寫評課稿呢？以下是小編為大家收集的《牛頓第一定律》的評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《牛頓第一定律》的評課稿 1
從這次活動中所有教師收獲頗多，大家都認為聽這堂課完全是一種享受；不僅人美、語言美、“教態”美，教學過程更美，我認為是一堂近乎完美的初中物理課。
教學情景的創設讓人耳目一新。通過穿越時光隧道回到兩千多年前，聆聽亞里士多德的故事配音，激發學生學習興趣。然后展示亞里士多德的觀點：物體的運動需要力來維持。把學生分成紅、藍兩方看誰贊成，誰反對。從而展開物體的運動到底需不需要力來維持的爭論，并舉出事例來加以說明。
探究問題的提出漸進收縮、清晰自然，利于學生探究。先讓學生觀看身邊的現象（視頻展示）學生騎自行車，讓學生思考人對車不施加動力后，車為什么會停下來？學生找原因后，由老師提出問題：要想讓物體在水平面上運動得更遠，你有哪些辦法？讓學生思考發現初速度和阻力都會影響物體在水平面上運動的距離，為探究實驗中的控制變量埋下伏筆。最后再一步收縮問題：不同阻力對物體運動的影響？這樣把復雜的探究問題簡略化了。
實驗探究過程充分發揮了學生的主體作用。讓學生在合作交流中順利地完成了實驗方案設計，在自主合作中培養了動手能力和觀察能力。在交流實驗結果的基礎上讓學生大膽推理，培養學生科學的研究方法——實驗+推理。
牛頓第一定律的得出再現物理規律的發現歷程，感受正確規律得出的曲折性。這部分教學設計既充分挖掘了過程與方法，又有情感和價值觀的.教育。通過FLASH課件動畫展示伽利略的理想斜面實驗，初步體會物理學科中一種重要的研究方法：理想實驗法。通過物理學史的教育讓學生感受牛頓是站在兩位巨人的肩上才得出牛頓第一定律。
課堂練習精彩而有梯度，小結反思畫龍點睛而耐人尋味。最獨到的總結了亞里士多德的觀點錯誤的根本在于：只認識到了力使靜止的物體運動起來，沒有認識是力使運動的物體靜止。并得出了力和運動的正確關系：力是改變物體運動狀態的原因，同時對亞里士多德做出辨證而科學的評價。最后，從歷史長河中進行總結科學家的科學品質，為學生明天的學習指明了方向。
總之，這堂課讓我們乘坐了一次穿梭時空的列車。讓人從今天回到昨天，再拉回今天，最后展望未來、放眼明天。
《牛頓第一定律》的評課稿 2
老師以玩一個游戲開頭作為引課的開端，這個很好，“玩是每個人的天性”，確實，處于高中生的他們，認知水平還處于對事物的主體認識，玩一個游戲可以很好的提起學生的興趣，讓學生真的體會到力和運動，體會到物理，這一點很好。但是我有看在整個的實驗過程中，最前面的一組對試驗只做了三次，而且試驗失敗的是兩次，應為對于人來說，這個實驗還要考慮到人自己控制平衡的原因，所以，書可能是從前面掉下去，那么這個游戲可以改一下，讓一個的手上放一本書，另一個去拍拿書人的手臂，這樣，是不是要好一點點啊。
之后，老師并沒有直接告訴學生這個實驗現象，而是由同學回答的，這樣的效果是要好一點的，之后才解釋學生的問題，這樣可以培養學生的思維，然后引出課題。之后提出疑問，帶著這些問題進行更近一步的分析和學習。
以比較客觀的`推，拉，踢開始課程，也以最大家所熟知的那些中外古今的各種好玩的例子來進行解說，提到神話可以照進現實，同樣也提到了力與運動的關系，講到了古老的物理之路，讓人升起了一種敬畏，一種對物理學道路的敬畏，這一點培養了學生的物理學修養，我們在課堂中也要這樣，將物理和歷史相結合，培養學生的興趣。
以兩個現象的提出，引出了所有物體的本性是靜止的，然后也提出了力是物體運動的維持。這個老師講話很風趣，喜歡引精據典，這一點很值得我們學習。同樣，這個老師也用了伽利略斜面實驗，也用了控制變量法來培養學生的思維，這一點也很好，然后也一直以疑問的方式提示學生進行教學活動，讓學生去思考，并不是老師直接告訴學生，這一點，培養了學生自主思考。
之后開始把試驗從等高轉換到減小傾斜角來進行教學，也在這樣進行試驗，來驗證，語言風趣幽默，跟講故事一樣的，作為觀看者，應該不會感到疲憊，很可愛。之后做試驗的時候有用到夾子，這一點試驗的素養很重要，讓學生真的能夠看到變化，同樣，自己做了試驗也驗證到理想試驗時不能夠完全復制下來，再一次提到了摩擦不能夠忽略，提到理想試驗與現實的差異。同樣老師的大動作也讓學生感覺不到枯燥。
然后又是一個試驗，拿出儀器的時候并不是直接開始試驗了，是先介紹了試驗的原理和試驗器材室什么怎么工作的，之后在試驗開始和結尾的時候也講求了試驗的素養，這一點對實驗很重要，同樣，對物理也是很重要的。這一部分，老師也是很會用一些物理學史來進行教學，讓學生知道物理的高度，對物理產生一種敬畏和崇敬，老師語言風趣，讓學生很容易接受，不覺得枯燥。之后從實驗回到了生活，講到車的運動，從生活中又提到了物理的重要。
總之，在這堂課中，老師帶領我們的不僅僅是一次物理課，很多可以學習的，這位老師很喜歡用物理學史來說明問題，來講解問題，讓學生不覺的很無趣，同樣大動作讓學生學在其中，很有趣，同樣，也感受到物理學的奧妙，與生活的聯系，這是堂值得我們學習的好課。
《牛頓第一定律》的評課稿 3
該老師的這節課是在物理新課標理念指導下的一節新授課，教學內容是探究電流的有關知識并學習牛頓第二定律的使用常識，從課型看屬于概念學習課。該節課經過該老師的全方位、多層次的詮釋，取得了很好的課堂教學效果。
一、個人認為這節課之所以取得成功，亮點可以歸納為如下幾個方面：
1、激發學生的興趣
在概念的建立這一教學板塊中．該老師沒有過分強調學科的邏輯性和嚴密性，而采用類比的方法，易于為學生所理解，在教學板塊中，該老師也改變了傳統教學中只注重單位換算的紙上談兵的教學方法，而是使學生的學習密切聯系生活，讓學生體會到物理在生活、生產中的意義．體現了物理課程改革的新理念——“從生活走向物理，從物理走向生活”。
在牛頓第二定律的使用這一教學板塊中，該老師采取在實際情境中學習，而不是像以往的紙上談兵，學生實現了在“做”中學，學生手腦并用，既易于激發學生的興趣，也易于達成操作技能的目標．
2、教師大膽創新，展示教學能力。
創新精神的培養是新課程改革的一個非常重要的要求，只有有了勇于創新的老師，才有可能培養出有創新精神的學生。
在本節課的教學中，該老師對教學設計的大膽創新就給人留下了深刻的印象。通過對比實驗，構思新穎，是本節課堂教學的一個高潮部分，使學生在享受獲得知識的快樂中達到了“溫故而知新”的目的，教學效果之非常明顯！教師的創新意識，帶給學生的是探究科學的啟迪：讓他們知道科學探究并不是神秘和不可及的，是他們也可以做到的。
3、注重情感目標的培養，體現“教育自由”的人才培養觀。
新的課程標準要求，教師在整個教學過程中要讓出教學表演的“舞臺”，成為學生活動的“導演”，敢于讓學生探索、體驗，給學生以最大的自由運用和探索規律的開闊地帶。要努力體現學生在學習中的主體地位和教育自由的人才培養新觀念。
在本節課教學中，老師始終面對全體學生，通過教師有序的引導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗。培養學生具有主動、負責、開拓、創新的'個性特征和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀完美結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。充分體現了全面育人的新課標精神。
4、突破學科本位，延伸課堂教學。
在本節課教學中，該老師列舉了生活中常見的一些家用電器的電流值，不僅落實了電流單位的教學，更超越了學科的本位理念，將課堂向生活延伸，將科學知識與社會、生活相聯系，在生活中找到所學知識的應用，使學生懂得生活中處處有科學，處處有探索的道理。讓不同層次的學生具備從電器說明書上等獲取和處理知識信息的能力。從而拓展了學生思維和運用知識的空間，也就是讓物理走向社會。
5、挖掘德育素材，實現情感目標。
在本節課的教學活動，該老師通過介紹物理學家“安培”的事跡，促使學生產生探索物理的激情與創造的動機。很好的實現了情感價值目標，很好地調動了學生學習中的非智力因素。
二、本節課的不足之處
1、例題的數量還是稍多了一些，既影響了教師的拓展和深入，也在無形之中減少了學生的討論時間和生生活動的空間；
2、分析應當是本節課的難點，教師應該花費更多的時間、尋求更佳的教學方式，例如列表分析、動畫演示等。
三、對本節課的建議
由于執教者是在外校借班上課，而班級學生對于“合作學習”這種新穎的方式并不是太適應，因此小組成員的參與面有所欠缺，很多時候往往是某幾個固定的學生在參與雙邊活動，在一定程度上影響了課堂效率。
綜上分析，本節課取得了較好的教學效果，它代表著我校物理教學的較高水平，但就象一句廣告詞中說的那樣，我們的追求是“沒有最好，只有更好！”
《牛頓第一定律》的評課稿 4
牛頓第一定律是牛頓力學三大定律只首由此可以看出牛頓運動定律中的位置——基石。
教學過程中先按照從亞里士多德——伽利略——笛卡爾——牛頓的觀點，提出評價。指明亞里士多德認為力是維持物體運動的原因，通過靜止的物體也受到力的作用說明他的觀點是錯誤的;伽利略認為力是改變物體運動的原因，通過斜面小車試驗等證明是正確的。他指出如果表面絕對光滑，物體受到的阻力為零，速度不大小會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去。但是沒有指出速度的方向是否改變，法國科學家笛卡爾指出物體不受力的作用時將做勻速直線運動。他沒有指出物體不受力靜止時的`運動情況。最后英國的科學家牛頓指出“一切物體不受力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。”
在教學過程中，設計了實驗過程讓學生主動參與教學，加強了學生主體的作用，通過學生自己分析對概念進行準確的表述和通俗的表達。對于慣性的講解舉出具體的例子從實際出發，從身邊的事說起。指出慣性只與物體的質量有關，與物體運動速度的大小無關。糾正學生認為慣性的大小與物體運動速度的大小有關的看法。
教學過程是一個不斷完善和提高的過程，自己在教學的過程中也在不斷的學習和進步。通過對《牛頓第一定律》的準備和教學，讓我在教學中得到了一次較好的鍛煉，在教學理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學中不斷思索、探討，讓我的教學更有利于學生的發展，同時能更有效的與中考相結合。
《牛頓第一定律》的評課稿 5
《牛頓第一定律》位于第四章牛頓運動定律的開始位置，暗示著它在牛頓運動定律中的位置——基石。
本堂課的教學，我采用演示實驗為主，學生思考、分析討論的教學方法，讓學生知道力不是維持物體運動狀態的原因，而是改變物體運動狀態的原因。在講解牛頓第一定律的內容時，通過學生分析和討論、教師指導的教學方法，學生大部分知道牛頓第一定律的內容。
在教學過程中，讓學生結合日常生活經驗，分組探討一下運動和力是怎樣的一種關系？讓學生以推木塊為例，體會亞里士多德是怎樣得出他自己的觀點，時空穿梭在過去與現在之間。學生回味著歷史，體會著思想。
概念的主線：通過學生自己分析幾個例子例如：車越快越不易停是不是速度大，慣性大？辨別慣性。在此主線中需要注意學生的主體、教師的主導，對概念進行準確的表述和通俗的表達，慣性：抵抗運動狀態變化的能力。對“力、質量”新的`定義學生沒有意識，我直接學生提問學生，有意識的引導學士概念的提升，但效果不太好。在教學中時間與預計出入，在概念的教學中感覺時間緊張，同時自己急于求成，想使學生對概念的理解一步到位，太失誤。
物理學是一曲“理性的旋律”。
教學過程是一個不斷完善和提高的過程，自己在教學的過程中也在不斷的學習和進步。通過對《牛頓第一定律》的準備和教學，讓我在教學中得到了一次較好的鍛煉，在教學理念上有了較大的改變。
《牛頓第一定律》的評課稿 6
本節課的內容由阻力對物體的影響，牛頓第一定律和慣性三個部分組成。重點是把物體的運動狀態和物體是否受力練習起來，從而使學生初步認識力和運動的關系。他將為后面學習二力平衡、壓力、浮力、物體的浮沉條件、杠桿的平衡條件等打下基礎，并起到承前啟后的作用。
學生在學習了力的定義和作用效果后看，對力有了初步的認識，知道了力有兩個作用效果，力可以改變物體的形狀和改變物體的運動狀態。但是學生對于其真正的含義還沒有正確理解。尤其是力是改變物體運動狀態的原因，會理解不到位。通過本節課的學習，可以使學生對力是改變物體運動狀態的原因理解更加到位。
通過伽利略理想實驗的展示，讓學生對理想情況有所了解，為學生提供了感性的認識，提供給學生自主學習的支持。實驗過程中，通過大屏幕展示實驗的過程，加深學生對實驗的認識，培養學生的能力。通過多媒體展示理想情況下阻力實驗，讓學生通過演示理想情況下的'實驗，形成感性的認識，有利于得出推論。
通過展示日常生活中的慣性現象，加深對慣性現象的認識，使學生能自主發揮想象，聯系生活中更多的和慣性有關的現象。使學生能自主的學習，提高了學生的學習能力。增強了學生的能力。
《牛頓第一定律》的評課稿 7
雖然跟著學校的大方向，一直在學習杜郎口教學模式，可是沒想到第一次實踐教學就是在青年教師基本功大賽的公開課上。
學校為了大家相互交流教學技巧和培養優秀的青年教師，特地舉辦了第三屆青年教師基本功大賽，參賽的主要對象是學校里35歲以下的教師們，而我作為去年剛分配來的新人，也抱著向前輩們學習的目的參加了這次比賽。
由于我任教的初二（5）班不是杜郎口教學模式的試點班級，所以也沒在平時的教學當中注意教學方式的改變，一直以為這種教學模式簡單易行，“把課堂還給學生”，“放手讓學生自主學習”就行了，當我真正的使用起這種教學方法的時候，才切身的`體會到內中的門道有很多。比如說，由于我課前的實驗儀器準備不全面，在同學們動手實踐的時候，我很難做到一個一個小組的幫助，點撥；再比如說，我不能夠做到從學生的角度考慮問題時，就沒辦法真正的和他們互動交流，激發不了學生自主學習的熱情……加上這次是公開課，一緊張，把課前準備的內容說得亂七八糟，所以這一堂課上的是非常辛苦。
雖然課上完之后，我的心情很是郁悶，覺得自己真不是個稱職的教師，但是反過來想想，要想成為一個能力出眾的教育工作者，需要的正是這一次次的經驗累積！
《牛頓第一定律》的評課稿 8
新課改提倡學生探究學習，自主學習，通過交流與合作，經歷知識的獲取過程。本節課本著新課改的思想，努力做到以學生為中心，教師為主導，學生為主體。在教學內容的設計方面，注重以問題引導思維，讓不同層次的學生都有思考與討論、交流與合作的空間;注重學生親身體驗，面向全體學生，提高每一位學生主動參與課堂教學的積極性。
實際教學過程中，有以下幾點需要注意：
一、在知識處理上：
牛頓第一定律是牛頓物理學的基石，是否理解這一物理規律，會直接影響學生對這一章的學習，而且會影響整個高中物理課程中力學部分甚至電學部分的學習。學生在初中階段已經學過牛頓第一定律的內容，對本節的知識有了大致的了解，高中又一次學習，應在原有的基礎上，進一步深化和提高對相關問題的認識。所以本節課的重點之一是：對牛頓第一定律的理解，特別要強調“物體不受力，原來運動的將做勻速直線運動，原來靜止的，將永遠保持靜止”。并由此得出力和運動的`關系，即“力是改變物體運動狀態的原因”。第二個重點是對慣性的理解，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現象一定要做實驗再配合講解。
二、在能力培養上：
1、借助伽利略理想實驗，注重培養學生的抽象思維能力。初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上;而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。所以在教學中，先讓學生做伽利略的實驗，建立形象思維;后說明伽利略實驗的整個過程，都是在假設斜面光滑沒有摩擦的前提下進行的，而絕對光滑的斜面是不存在的，進而引導學生進行抽象思維。
2、對學生觀察、實驗和分析總結能力的培養：學生先觀察伽利略實驗，然后有我引導學生分析，總結。
三、在學習方法的養成上：
在教學中我采用循序漸進、螺旋式上升的原則，使學生易于接受，是從生產生活實例引出力和運動有密切關系，在教師提出問題，學生作出猜想后，我讓學生自主、合作利用身邊的物品設計自己的實驗方案，并把實驗方案匯報交流，從中選出最佳方案，再以動畫展示斜面小車實驗過程，給學生以啟示，引導學生發現實驗的技術關鍵，最后學生動手實驗探究。
四、對重難點的處理：
本節課的教學重點我認為是理想斜面實驗的探究推理過程、對牛頓第一定律的理解;所以在教學中，我花了大量時間讓學生設計和完成實驗，目的就是為了學生有直觀感受，然后上升到理論高度。難點是力和運動的關系，慣性和質量的關系。在教學中，采用“沖突法”，讓學生的一些感官經驗和課堂上的理論相沖突，從而得出印象深刻的正確結論。
五、本節內容蘊含了大量價值觀素材，必須加以充分利用。
幾點問題：
一是時間分配問題。對于課堂每一個環節的時間把控有一定困難，特別是設計實驗(斜面小車)部分，針對不同班級學生能力情況，學生素質高低，應有不同的預案。基礎較差的班級需要對學生提出預習的要求，以便學生能在課堂上跟上節奏。
二是教學內容的取舍，以及素材的選擇。根據新課程要求，本節內容安排為一課時，因此在內容上不能要求面面俱到，素材也要精心篩選，部分內容可以交由學生課后處理。但由于學生能力參差不齊，若要每個學生都掌握得很好就比較困難，所以還需要有一定的課后輔導工作要做。
《牛頓第一定律》的評課稿 9
牛頓第一定律的教學中，學生看了書后能夠知道力不是維持物體運動的或物體的運動不需要力來維持，但如果能用伽利略理想斜面推論出運動的物體在沒有力時能一直運動下去，學生的體驗會更加深刻，最后在利用推平時較重的物體或初速很小的物體（其實是受摩擦力相對較大的物體），推就動，不推就不動了解釋，學生可能更好體會力改變力的運動狀態，推就動，被推物體由靜止到運動，所以推力改變運動狀態；放手不推時它的運動狀態變化是由運動非常短的時間內變為零（我們的直觀體會是立即變為零），此時去掉了推的力時，物體還受力嗎？向我們做實驗的小車一樣受阻力，不是去掉力他沒有運動了，而是受到的阻力改變了它的運動狀態，所以力是改變運動狀態的原因。
我的整體安排是以物理學史的形式講解這一課，讓學生體會人們認識牛頓第一定律的過程，體會科學形成的過程，是一代人甚至幾代人的過程，體會科學家們的智慧，亞里士多德局限的觀點統治人們2000多年，給后人留下很多思考，伽利略的智慧，利用斜面實驗體會運動物體不需要力來維持，笛卡爾的進一步補充，從伽利略的某一個方向不受力（及運動方向不受力）推廣到不受任何力做勻速直線運動，在到牛頓第一定律，體會牛頓為什么說他站在巨人肩上，同時利用增加靜止狀態體會牛頓引入慣性性的偉大（這一點老師了解即可），我想這樣更能激發學生思維的火花。
關于慣性問題，主要是慣性由質量決定，學生沒什么問題，但學生容易把質量大慣性大與速度混淆；學生最大的問題在怎樣理解慣性與速度無關。
解釋1：慣性，即維持物體原有狀態的一種本來屬性，表現有兩個方面:
一是物體處于靜止或者勻速運動狀態而無變化時，表現為"維持其原來的靜止或者勻速運動狀態"；
二是當物體的運動狀態發生改變時，表現為＂改變物體運動狀態的難易程度＂，如果容易改變運動狀態，則說明慣性小，反之則慣性大．
而所謂的＂運動狀態的改變＂，無非是速度v的改變（含大小和方向兩方面的改變）；而改變的＂難易＂，無非是指在受同樣外力作用下速度改變的快慢罷了！
則推理說明如后：如果對不同質量的物體施加同樣大小的合外力，從牛頓第二定律可以知道，質量小的加速度大，即是說在相同的時間里速度改變量多，這就是所謂＂運動狀態容易改變＂的意思！從而可知，慣性與物體的速度＼受力＼加速度等都沒有關系，而只與質量有關！
解釋2：慣性的大小決定了速度變化的快慢。剎車的距離不同是因為速度不同。如果速度變化的快慢是相同的，那么速度大的時候，就需要更長的時間才能減小到0。如果剎車的時間不同，剎車的距離當然就不一樣。
解釋3：
（1）、假設有兩個物體，你要使二者用10s的時間都從靜止達到1m/s的速度，對甲需要加上10N的合外力，對乙則需要100N的合外力，那么誰的慣性大呢？顯然是乙！
（2）、甲乙兩物體都受到10N的合外力，而甲用10s時間從靜止達到10m/s速度，而乙用同樣時間由靜止只達到1m/s速度，那么誰的慣性大呢？顯然還是乙！
（3）、甲受到10N合外力，用10s時間由靜止達到10m/s的速度，再用10s時間才能達到20m/s速度，這說明甲的慣性始終不變！
（4）、甲受到10N合外力（阻力），經過10s的時間速度由10m/s降到0，或者經過10s的時間速度由20m/s降到10m/s，雖然對本例的第二種情況甲還沒有停下來，但是在甲受力不變的情況下，同樣時間內甲的速度變化是相同的！說明慣性與速度無關！
解釋4：確實，慣性這個概念不容易理解。課本上明確寫道：慣性只與質量有關，而與速度大小無關。但初學者總對此不能正確理解。總覺得：兩個同樣質量的物體，速度大的物體要停下來，比速度小的物體停下來困難，即所需時間長，或者說所經路程長。因而認為速度大的物體慣性也大。這種理解雖然是錯誤的，但卻很普遍。許多人都會有這種錯誤的認識。
產生這種錯誤認識的根源，就是對“慣性”這一概念的內涵理解不透。
對慣性這一概念可從以下幾方面理解：
1、慣性，是一切物體的固有屬性，是物體保持物體原有的運動狀態不變的性質。
2、物體的慣性與物體是否受到外力，是否運動，速度的大小均沒關系。物體的慣性表現在兩個方面：
（1）物體不受外力作用時，有保持靜止或勻速直線運動的性質。
（2）當物體受到外力作用時，其慣性大小表現在運動狀態改變的.難易程度。
3、質量是慣性大小的量度，慣性的大小完全取決于物體的質量，和其它因素完全無關。物體質量大的慣性大，質量小的慣性小。
4、慣性的大小表示運動狀態改變的難易程度，而不是表示把物體從運動變為靜止的難易程度。事實上，在受到相同的阻力的情況下，速度（大小）不同質量相同的物體，在相同的時間內速度的減小量是相同的，這就說明，質量相同的物體，它們改變運動狀態的難易程度是相同的，所以它們的慣性是相同的，與它們的速度無關。
Δv＝vt－v0＝（F/m）*t
解釋4：一般來說，同學們總是不明白這樣的問題：高速運動的物體，要想停下來顯然比低速物體難（在同樣路面上），那為什么說慣性與此無關？我想，你也是在這里糊涂吧．
但是，你在考慮這個問題時，沒有考慮＂相同時間內速度的變化＂，也就是所謂速度變化的快慢！物體開始的速度提高了，但是速度變化還是一樣快（假設物體的速度每秒減小１m/s，物體開始速度是１０m/s還是２０m/s，改變的只是速度變為０所需要的時間！）．
我再打個比方：假設你有２０元，我只有１０元錢，我和你都是每天花１元，我只能花１０天，你可以花２０天，我們花錢的速度是不是一樣的？那你為什么花錢的時間比較長呢？因為你本錢比較大而已！
《牛頓第一定律》的評課稿 10
本節內容所涉及的現象是學生在生活中比較熟悉，也是他們容易發生興趣的現象，教學中要注意培養學生學習物理的興趣，充分發揮實驗及多媒體教學手段，迎合他們好奇，好動好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性，同時初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力，當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
1．本節課首先利用具體情境來調動學生學習的積極性，增強學習的動力，激發學生的興趣，然后引導學生進行分析思考以發現問題，通過學生間的交流與討論，動手操作使學生更真切的感受到物理學就在我們身邊，最后應用所學習的知識解決實際問題，使學生的能力得到進一步的提高。
2．本節課充分體現了由“教教材”到“用教材”的轉變。具體表現為在探究阻力對物體運動的影響時，教師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導學生結合生活實際進一步的推理想象，培養學生的探索精神和創新意識，便于學生對牛頓第一定律的理解。
3．本節課對物理方法的教學體現充分，具體表現為：①在探究阻力對物體運動的.影響時，教師以問題的形式提示學生對變量的控制，在教師演示實驗時又有意忽略對變量的控制以進一步的強化學生對控制變量法的應用和理解；②在對“推理、概括”這一方法的教學中，體現了循序漸進的思想。首先對實驗數據進行分析得出一般性的結論，其次引導學生根據實驗數據進行推理，完成相關數據的填寫，并進而概括得牛頓第一定律。
《牛頓第一定律》的評課稿 11
本節課包含兩個知識，牛頓第一定律和慣性知識。我分為兩節課講解，第一課時講解牛頓第一定律，第二課時講解慣性知識和慣性現象。
牛頓第一定律我沿用高中的講法，首先從生活現象（書中的圖）讓學生體會力和運動的關系，然后學生說出自己的觀點，引入到亞里士多德的觀點，再到伽利略的觀點，笛卡爾的觀點，層層深入，讓學生體會物理理論形成探究的過程。最后提出牛頓第一定律。本節課這樣很緊湊，剛好可以講完牛頓第一定律的理解，特別“物體不受力，原來運動的將做勻速直線運動，原來靜止的，將永遠保持靜止”。理解力是改變物體的運動狀態的因素。然后將牛頓第一定律應用到實踐中解釋生活中的問題。如：推物體物體就運動，不推物體它就靜止，用亞里士多德和牛頓的觀點都能解釋，但解釋踢出的'足球繼續在草地上滾動，為什么足球不受向前的力，足球仍然向前運動，只有牛頓的觀點能夠解釋。
慣性知識講解時，強調對慣性知識的理解，讓學生先討論自己對慣性的理解，并可以舉例說明，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性，學生若能說明則是最好的。我覺得將慣性類比于睡懶覺的惰性還可以。慣性現象一定要做實驗再配合講解就很好了。
《牛頓第一定律》的評課稿 12
在本節課的教學中注意體現了學生的主體地位，注重了學生學習的多樣化，進行了較多的學生活動環節，通過生活體驗、實驗探究、問題思考等方式，基本實現了課程的三維目標。整個課堂環節銜接較好，思路明確，但也存在較多問題。
教學過程中存在的不足有：
一、板書部分較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。
二、課堂上調動學生思考和回答問題的`能力有待加強，主要是應變能力較差，語言表達的精準性欠缺，提問方式單一乏味等。
三、課堂中教師表達的過多，語言不夠簡練，學生表達機會就相對少了。
四、評價方式較少，對學生評價缺乏發展的觀點。
五、課堂教學在教師的整體設計框架下進行學習探究，引導學生思維的突破，這樣的方式較好的完成了教學目標，但對于學生自我的思維發展可能存在一定的制約，今后應該適當改進。
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