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《求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少》評(píng)課稿(通用10篇)
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫(xiě)工作,評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控,調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么什么樣的評(píng)課稿才是好的呢?以下是小編為大家整理的《求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少》評(píng)課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少》評(píng)課稿 1
本節(jié)課,王老師準(zhǔn)備的很充分,教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)內(nèi)容把握的深淺適度,簡(jiǎn)單明了,重點(diǎn)突出,教態(tài)自然,語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)步驟全面。
我感覺(jué)有這么幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):
第一,教學(xué)思路清晰,從復(fù)習(xí)導(dǎo)入到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,再到解決問(wèn)題再到一系列的練習(xí),注重讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程,使學(xué)生知道了這些知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的,結(jié)論是如何獲得的,體現(xiàn)了“方法比知識(shí)更重要”。在新授課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了“求幾個(gè)幾”的方法解決“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”這一新問(wèn)題,用舊知求的新知,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
第二,營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛。體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。在復(fù)習(xí)時(shí)、新授時(shí),都用了情境教學(xué)。比如一開(kāi)始的燦爛的星空,新授的林杰他們用貝殼制作標(biāo)本,能讓學(xué)生親身體會(huì)身邊的數(shù)學(xué),激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)熱情。又在練習(xí)中設(shè)計(jì)了“拍手游戲”,把練習(xí)潛移默化的隱藏在游戲中,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中鞏固新知。另外,王老師還充分尊重學(xué)生的想法,當(dāng)有的學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了,王老師表現(xiàn)的不急不躁,給予了講解,循循善誘,幫助每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)。
第三,練習(xí)有層次,有梯度。由淺入深的練習(xí)可以幫助學(xué)生逐步內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。如:在練習(xí)中,先說(shuō)一說(shuō),再畫(huà)一畫(huà),再拍一拍,最后做一做,并在后面設(shè)計(jì)了一道兩步應(yīng)用題作為拔高題,照顧了優(yōu)等生。這樣的設(shè)計(jì)符合二年級(jí)學(xué)生的年齡特征,使學(xué)生在探索交流中鞏固了新知。
我提的建議是:
1、在學(xué)習(xí)新課時(shí),我認(rèn)為教師應(yīng)大膽放手,少提示,讓學(xué)生自己討論,尋找到解決問(wèn)題的途徑,代替老師的'講授。
2、在講解時(shí)還可以讓學(xué)生用學(xué)具擺一擺“2的3倍”再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)就更直觀(guān)的把“求一個(gè)數(shù)的幾倍”與“求幾個(gè)幾”聯(lián)系起來(lái)。
3、課上討論的時(shí)間幾乎沒(méi)有,最好把討論和教學(xué)過(guò)程有機(jī)的融合起來(lái)。
4、在練習(xí)中,如果能再試著讓學(xué)生自己編題,就更好了。
《求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少》評(píng)課稿 2
從各個(gè)版本教材來(lái)看,京版教材和北師大版本教材將此知識(shí)點(diǎn)放在了二年級(jí)第一學(xué)期,而人教版和蘇教版均放在二年級(jí)下半學(xué)期,由此看出,本課的知識(shí)難度略有些大,學(xué)生的年齡較小,讓學(xué)生直接來(lái)列式解決,多數(shù)學(xué)生肯定不理解為什么這樣列式,為什么非要用除法。所以針對(duì)本節(jié)課,我將采取讓學(xué)生建立模型,形成表征后引入計(jì)算方法。目的是讓學(xué)生將算理與學(xué)生的模型進(jìn)行勾連,有效地解決除法與倍之間的關(guān)系。
本課知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)乘除法及倍的認(rèn)識(shí)的實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,同時(shí)也為后面要陸續(xù)學(xué)習(xí)混合兩步實(shí)際問(wèn)題做了鋪墊等等。前面學(xué)習(xí)的求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的實(shí)際問(wèn)題重在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么用乘法,而求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的實(shí)際問(wèn)題重在讓學(xué)生明白為什么要用除法,溝通除法與倍的認(rèn)識(shí)之間的關(guān)系,就是在求一個(gè)數(shù)里面包含著幾個(gè)另一個(gè)數(shù),所以用除法。
對(duì)于學(xué)生情況:我采用了前期測(cè)評(píng)的方式進(jìn)行了前期的調(diào)研,試圖了解學(xué)生的已有知識(shí)和遷移能力,結(jié)果顯示,大部分學(xué)生在解決一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍,通過(guò)畫(huà)圖圈一圈或者擺小棒的方法,都能得到幾倍,但問(wèn)題出在了是用乘法計(jì)算還是用除法計(jì)算上面,接著我采用了訪(fǎng)談的方法,讓他們說(shuō)說(shuō)為什么用除法計(jì)算或者問(wèn)什么用乘法計(jì)算,學(xué)生的反應(yīng)總是不能流暢清晰的表達(dá)出自己的想法,甚至有的`同學(xué)干脆就是隨便寫(xiě)的。不能準(zhǔn)確說(shuō)出數(shù)量之間的關(guān)系,也不能說(shuō)清為什么用除法計(jì)算。
本節(jié)課的教學(xué)以學(xué)生為主體
本課為學(xué)生提供了自主探究、主動(dòng)獲取新知識(shí)的時(shí)間和空間,如在“猴媽媽摘了12個(gè)桃子,猴弟弟摘了4個(gè)桃子,猴媽媽摘的桃子的個(gè)數(shù)是猴弟弟的幾倍”時(shí),胡老師給與學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng),感知求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)和求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍之間的關(guān)系。
在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多種能力。
如在“猴媽媽摘了12個(gè)桃子,猴弟弟摘了4個(gè)桃子,猴媽媽摘的桃子的個(gè)數(shù)是猴弟弟的幾倍”時(shí),學(xué)生到前面擺完之后,通過(guò)學(xué)生提問(wèn)題,如“為什么不挨著擺等再請(qǐng)擺的同學(xué)回答問(wèn)題學(xué)習(xí)新知,在教學(xué)中注重提問(wèn)題和培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)圖的能力。
借助多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用(按點(diǎn)的使用)及時(shí)清楚的了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。
困惑:第一個(gè)按點(diǎn)出現(xiàn)問(wèn)題,老師不慌不忙請(qǐng)學(xué)生講一講,再次選按點(diǎn),還有6個(gè)錯(cuò)的,這時(shí)應(yīng)怎樣處理。
《求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少》評(píng)課稿 3
本節(jié)課是“共享課堂”的作課內(nèi)容,在本節(jié)課的備課環(huán)節(jié)中,我看了大量的視頻,希望能從其他教師的授課中學(xué)習(xí)到他們的優(yōu)點(diǎn),共享課堂教學(xué)反思。但是我忽略了一個(gè)很重要的材料——教參。在備課之前,我應(yīng)該熟讀教參,明白教學(xué)的重難點(diǎn),按照課程的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
倍這個(gè)概念是學(xué)生第一次經(jīng)歷,經(jīng)過(guò)了第一節(jié)課理解倍的概念以后,我再進(jìn)行“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”這節(jié)課就方便了許多。本課從一個(gè)例題開(kāi)始,利用多媒體展示情境圖:擦桌椅的有12人,掃地的有4人。從這個(gè)情境圖中讓同學(xué)根據(jù)題目信息提出相關(guān)問(wèn)題,問(wèn)題一:擦桌椅和掃地的一共幾人;問(wèn)題二:擦桌椅比掃地人數(shù)多幾個(gè)人;問(wèn)題三:擦桌椅人數(shù)是掃地人數(shù)的幾倍,教學(xué)反思《共享課堂教學(xué)反思》。接下來(lái)就讓同學(xué)們思考這幾個(gè)問(wèn)題該如何處理。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我可以不全板書(shū)這三個(gè)問(wèn)題,問(wèn)題一、二跟本節(jié)課的內(nèi)容并無(wú)太大關(guān)聯(lián),可以進(jìn)行口頭敘述,我只需在黑板上板書(shū)第三個(gè)問(wèn)題即可。在解決第三個(gè)問(wèn)題的時(shí)候我用了大量的時(shí)間來(lái)解釋?zhuān)鋵?shí)這個(gè)問(wèn)題可以讓同學(xué)根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋?zhuān)@樣更能調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性,如果他們自己解釋的不好,我可以進(jìn)行提示,讓他們自己思考。等到同學(xué)解釋完以后,我可以根據(jù)圖示,再讓同學(xué)們經(jīng)歷“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”。解決完例題,緊接著就進(jìn)行練習(xí)。本節(jié)課設(shè)置了三個(gè)練習(xí),讓同學(xué)們?cè)诰毩?xí)中更深層次的`掌握“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的方法。
本課教學(xué)有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn),優(yōu)點(diǎn)是我充分應(yīng)用了現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué),讓同學(xué)們能更直觀(guān)地得到結(jié)果;缺點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:
(1)備課的時(shí)候沒(méi)有熟讀教參,沒(méi)有充分理解本課的重難點(diǎn);
(2)本課教學(xué)把時(shí)間過(guò)多地浪費(fèi)在與本課無(wú)很大關(guān)聯(lián)的地方,這些地方可以用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言帶過(guò);
(3)在解釋一個(gè)概念或一種問(wèn)題的解法時(shí)可以讓同學(xué)自己解釋?zhuān)猛瑢W(xué)們自己的話(huà)解釋就可以讓同學(xué)們更好地理解,最后教師可以用專(zhuān)業(yè)性的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié);
(4)在本課的教學(xué)過(guò)程中,我的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于通俗,數(shù)學(xué)教師要用專(zhuān)業(yè)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言教學(xué),在解釋問(wèn)題的時(shí)候可以用通俗的語(yǔ)言,但在解釋一些概念或者做題方法時(shí)要用專(zhuān)業(yè)性的語(yǔ)言。
在以后的教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)更加重視教參的作用,用精確的語(yǔ)言和良好的耐心教授學(xué)生知識(shí)和道理。我相信在不久的將來(lái)我能做一名合格的數(shù)學(xué)教師。
《求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少》評(píng)課稿 4
本節(jié)課是教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)解答“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的實(shí)際問(wèn)題,既能加深學(xué)生對(duì)倍的含義的認(rèn)識(shí),又能為以后學(xué)習(xí)解答“求比一個(gè)數(shù)的幾倍多(少)幾”等實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。
1.例題出示了“楊樹(shù)有 5 棵”和“柳樹(shù)的棵數(shù)是楊樹(shù)的 3 倍”這兩個(gè)條件,要求“柳樹(shù)有多少棵”這一問(wèn)題。我先讓每位學(xué)生用小棒擺一擺,先在第1 行擺5 根小棒表示楊樹(shù)的5 棵,再在第2 行擺小棒表示柳樹(shù)的棵數(shù)是楊樹(shù)的3 倍,這一過(guò)程讓學(xué)生獨(dú)立操作。巡視中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生基本上都知道要在第2 行一共擺15 根,但大部分學(xué)生都是把這15 根放在了一起。于是在我的要求下,孩子們開(kāi)始調(diào)整小棒的位置,也就是把每一份中的小棒靠得緊一些,份與份之間離得遠(yuǎn)一些,這樣才能很清楚地看出柳樹(shù)的棵數(shù)是楊樹(shù)的`3 倍。這也是為后面將“幾倍”轉(zhuǎn)化為“幾個(gè)幾”做好準(zhǔn)備。
2.“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的方法的關(guān)鍵就是“幾倍”轉(zhuǎn)化為“幾個(gè)幾”。學(xué)生擺好小棒后,教師可以結(jié)合小棒圖講述:柳樹(shù)的棵數(shù)是楊樹(shù)的3 倍,也就是說(shuō)柳樹(shù)有3 個(gè)5 棵。并讓學(xué)生看圖練習(xí)說(shuō)一說(shuō)這樣的話(huà)。整個(gè)過(guò)程是由直觀(guān)操作到抽象思考,引導(dǎo)學(xué)生明確“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”也就是求幾個(gè)幾是多少,所以用乘法計(jì)算。之后的練習(xí)也要讓學(xué)生分析每題的數(shù)量關(guān)系,加深對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的理解,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確解決這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵是把“幾倍”轉(zhuǎn)化為“幾個(gè)幾”去想。
《求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少》評(píng)課稿 5
由于“倍”的概念較抽象,學(xué)生不容易理解,所以,我在教學(xué)中,以創(chuàng)設(shè)情境、自主探索的方式導(dǎo)入,讓學(xué)生多動(dòng)手,在畫(huà)圖,擺小棒中將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著得東西,從而激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并以情境貫穿整節(jié)課的教學(xué),我充分利用直觀(guān)形象的數(shù)學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)豐富的與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生身臨其境,提高主動(dòng)參與的積極性,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。首先我用擺一擺的.形式讓學(xué)生鞏固“倍”的知識(shí)。
在出示課題后,我引出課本主題圖,這樣就充分利用了本課的主題圖,做到了尊重教材。“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”是教材在“倍數(shù)的認(rèn)識(shí)”之后進(jìn)行的一個(gè)內(nèi)容,我講完本節(jié)課后,感受頗多,我讓學(xué)生自己主動(dòng)獲取信息,并提出他們可以想到的問(wèn)題。重于應(yīng)用,讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)。教學(xué)源于數(shù)學(xué)有服務(wù)于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),在本課的教學(xué)中,師讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
《求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少》評(píng)課稿 6
“倍”是一個(gè)抽象的概念,本節(jié)課是在學(xué)生掌握了一些倍的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,依據(jù)“份”和“幾個(gè)幾”擴(kuò)展而來(lái),是通過(guò)兩個(gè)事物的比較,讓學(xué)生明確,誰(shuí)和誰(shuí)比,以誰(shuí)為一份,誰(shuí)有誰(shuí)這樣的幾份,就是幾個(gè)幾,誰(shuí)就是誰(shuí)的幾倍。由此引出“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”這個(gè)新知。
在本節(jié)課的教學(xué)中我注重了以下幾點(diǎn):
1、改變傳授式的教學(xué),把教師與學(xué)生放在平等的位置,放下教師的架子,成為學(xué)生活動(dòng)和學(xué)習(xí)的伙伴,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,教師的角色轉(zhuǎn)變了,呈現(xiàn)出新的課堂教學(xué)理念。
2、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。 愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。興趣也是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙。在感興趣的事物面前,學(xué)生無(wú)不表現(xiàn)為興奮、投入、思維敏捷……讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué),變興趣為動(dòng)力,讓課堂活起來(lái)。運(yùn)用“自主探究”教學(xué)模式,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與學(xué)習(xí),學(xué)生積極性很高。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了闖關(guān)這一環(huán)節(jié),包括(我會(huì)說(shuō)、我當(dāng)小老師、我會(huì)算、聰明橋)等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。
在教學(xué)中,設(shè)計(jì)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐這一環(huán)節(jié),我將學(xué)生分為4人一個(gè)小組,進(jìn)行合作探究,討論交流,讓他們通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺,畫(huà)一畫(huà),算一算等多種形式,建立起倍的表象,從而明確應(yīng)該用乘法計(jì)算的道理,使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地獲取新知。
在學(xué)生的操作活動(dòng)中展示知識(shí)發(fā)生的過(guò)程。
因?yàn)閮和乃季S形式以具體形象思維為主,逐步向抽象思維過(guò)渡,而低年級(jí)小學(xué)生的思維還有動(dòng)作思維的成分。因此在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn),有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手操作的情境,動(dòng)手操作能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)具體的形象思維,使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗(yàn),從中感悟并理解新知識(shí)的形成,體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法,從而獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
讓學(xué)生的實(shí)際操作中伴隨著觀(guān)察、思考等活動(dòng),展示知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我十分注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng),讓學(xué)生表述她們解題的思路,分析題目中的數(shù)量關(guān)系,最終明確“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”也就是求幾個(gè)幾是多少,所以用乘法計(jì)算。
3、面向全體,因材施教。教學(xué)過(guò)程中關(guān)注中等生、學(xué)困生與尖子生的的培養(yǎng)。能有針對(duì)性地把問(wèn)題、練習(xí)投向不同的學(xué)生,讓其感受成功的喜悅,從而變成“要我學(xué)——我要學(xué)——我愛(ài)學(xué)”。
在最后的練習(xí)中,出現(xiàn)了許多貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題,是為了讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)就在我們身邊。同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的信心,加深對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的理解,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確解決這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵是把“幾倍”轉(zhuǎn)化為“幾個(gè)幾”去想。
4、存在問(wèn)題:
(1)練習(xí)中拓展題應(yīng)再深入一些,就用大船和小船的那幅圖,再加上一個(gè)問(wèn)題,現(xiàn)在大船還能上多少人?或求一共有多少人?前一問(wèn)是本課的知識(shí)點(diǎn),后一問(wèn)是拓展思維。這樣教學(xué)效果會(huì)更好。
(2)在小組合作時(shí),幾個(gè)學(xué)生同時(shí)說(shuō)自己的想法,沒(méi)有傾聽(tīng)的,小孩的特點(diǎn)搶著說(shuō),老師在今后的教學(xué)中要提醒學(xué)生以后要注意傾聽(tīng),再表述自己的想法。
(3)在讓學(xué)生到黑板上板眼演列式計(jì)算這一環(huán)節(jié)時(shí),應(yīng)該讓全體學(xué)生都動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě),這樣全體學(xué)生都能得到鍛煉。
《求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少》評(píng)課稿 7
在本節(jié)課的教學(xué)中,我充分利用直觀(guān)形象的數(shù)學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)豐富的與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生身臨其境,提高主動(dòng)參與的積極性,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
首先我用擺一擺的形式讓學(xué)生鞏固“倍”的知識(shí)。
在出示課題后,我引出課本主題圖,這樣就充分利用了本課的主題圖,做到了尊重教材。
“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”是教材在“倍數(shù)的認(rèn)識(shí)”之后進(jìn)行的一個(gè)內(nèi)容,我講完本節(jié)課后,感受頗多,現(xiàn)在反思如下:
成功方面:
學(xué)生學(xué)習(xí)的是有意義有價(jià)值的數(shù)學(xué)
1、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,有教師給主體圖,讓學(xué)生自己主動(dòng)獲取信息,并提出他們可以想到的問(wèn)題。
2、在練習(xí)的設(shè)計(jì)上層次分明,從簡(jiǎn)到難的層次感。
3、重于應(yīng)用,讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)。
教學(xué)源于數(shù)學(xué)有服務(wù)于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),在本課的教學(xué)中,師讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。比如:幫助米奇請(qǐng)客的問(wèn)題等。使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí),感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在,這些是我認(rèn)為本節(jié)課中的成功之處。
不足之處:
1、在學(xué)生同桌合作提問(wèn)題后,師只是讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了問(wèn)題,并沒(méi)有再問(wèn)其他的學(xué)生,其實(shí)在師巡視時(shí)就有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)出了好多問(wèn)題,那時(shí)候我完全可以列完算式后在讓學(xué)生提出問(wèn)題,更深的拓展一下,可是我怕后面時(shí)間不夠用,所以沒(méi)給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。
2、在倍數(shù)關(guān)系上強(qiáng)調(diào)的少了些,反而隱藏在內(nèi)的“幾個(gè)幾”的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)地多了些。
3、板書(shū)設(shè)計(jì)上只注重了問(wèn)題的'出示,條件的出示卻忽略了,給人的重點(diǎn)弱了很多。
以上就是我對(duì)本節(jié)課的反思,通過(guò)反思我知道了自己的不足之處,在以后的教學(xué)中,我要取別人之精華,來(lái)彌補(bǔ)自己的不足之處。
《求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少》評(píng)課稿 8
本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用7、8、9的乘法口訣求商,著重讓學(xué)生在熟練的掌握了口訣求商一般方法的基礎(chǔ)上,綜合應(yīng)用表內(nèi)乘除的計(jì)算技能解決一些簡(jiǎn)單和稍微復(fù)雜的涉及乘除運(yùn)算的實(shí)際問(wèn)題。《求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍》是本單元的重點(diǎn)之一,也是本單元的難點(diǎn)。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)主要是讓孩子們完成兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):一是理解“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義,即理解兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系,知道解決求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的'幾倍是多少的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)的除法含義;二是知道求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的計(jì)算方法。
從學(xué)生的角度分析,“倍”是小學(xué)數(shù)學(xué)中比較抽象的概念,又是很重要的概念,它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)倍的知識(shí)的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、比例等知識(shí)的基礎(chǔ),但是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的理解能力而言有一定的難度。倍的概念是通過(guò)兩個(gè)量的比較而產(chǎn)生的,用其中的一個(gè)數(shù)作單位,看另一個(gè)數(shù)里面包含幾個(gè)這樣的單位,后者就是前者的幾倍。有關(guān)“倍”的知識(shí),上學(xué)期學(xué)生有所了解,也建立了有關(guān)倍的初步認(rèn)識(shí)。但是,上學(xué)期是根據(jù)倍數(shù)關(guān)系,求幾個(gè)幾是多少,而本節(jié)課的任務(wù)是根據(jù)倍數(shù)關(guān)系以及除法知識(shí),明確求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的思考過(guò)程。所以在課程設(shè)計(jì)中,首先是通過(guò)復(fù)習(xí)舊知,讓學(xué)生回憶起之前學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)倍的知識(shí);再次就是通過(guò)讓學(xué)生擺一擺,比一比,說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)充分的經(jīng)歷及理解概念形成的過(guò)程;最后就是在練習(xí)中鞏固新的知識(shí),更加深刻的理解“倍”的含義及它的計(jì)算方法。 通過(guò)本節(jié)課,我也認(rèn)識(shí)到了自己的不足之處:首先是在本節(jié)課中我的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不是很標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)語(yǔ)不是很到位,出現(xiàn)了讓學(xué)生不理解的語(yǔ)言。比如出現(xiàn)算式“15÷5=3”之后我問(wèn)學(xué)生:這個(gè)算式表示什么意思呢?這樣的問(wèn)題讓學(xué)生不知道怎么去回答。我應(yīng)該讓學(xué)生觀(guān)察飛機(jī)圖,然后再回到算式上來(lái),這樣能夠讓學(xué)生更好的理解;其次在處理學(xué)生在課堂上的生成性問(wèn)題上不恰當(dāng),有時(shí)會(huì)忽視學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的生成性問(wèn)題,不能很好的用來(lái)解決問(wèn)題;再次,在處理練習(xí)題的時(shí)候速度過(guò)快,沒(méi)有發(fā)揮課后習(xí)題的檢測(cè)作用。
通過(guò)這次講課,使我充分的認(rèn)識(shí)到自己在各方面的不足,在講課時(shí)總是放不開(kāi),害怕學(xué)生出錯(cuò)。“只有學(xué)生出錯(cuò)了,才能更好的發(fā)揮老師的作用”。所以今后要多關(guān)注學(xué)生,及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤,并將這些錯(cuò)誤在課堂中解決。
《求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少》評(píng)課稿 9
相對(duì)于美術(shù)、音樂(lè)、語(yǔ)文而言數(shù)學(xué)就根本沒(méi)有樂(lè)趣可言。而在教學(xué)低年級(jí)的學(xué)生中,興趣就更加重要了。
當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣的方法是多種多樣的,只要不斷嘗試,聯(lián)系實(shí)際,大膽探索,學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)隨著你的努力不斷增加的。所以在這堂課的設(shè)計(jì)上創(chuàng)設(shè)他們感興趣的事。首先引入去動(dòng)物園這一教學(xué)環(huán)節(jié),這是每個(gè)小朋友都很有興趣,是可以想象的也是一些小朋友遇見(jiàn)過(guò)的.的事情,于是很快就在小朋友們大腦中出現(xiàn)情景。
對(duì)于他們來(lái)說(shuō),去動(dòng)物園看動(dòng)物是件很高興的事情,于是學(xué)生很快就被我?guī)缃虒W(xué)情境中,吸引了他們的學(xué)習(xí)興趣,所以在課的開(kāi)始就處于積極思維狀態(tài)。然而低年級(jí)的小朋友專(zhuān)心一件的時(shí)間一般只有幾分鐘的時(shí)間,針對(duì)這點(diǎn)接著又以生活中的情境再次帶學(xué)生進(jìn)入練習(xí)鞏固階段,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中理解生活,在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),真正做到數(shù)學(xué)“源于生活,寓于生活,用于生活”的思想。
《求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少》評(píng)課稿 10
本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生進(jìn)一步掌握求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的解題方法。將“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為“一個(gè)數(shù)里面含有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)的除法含義",并且能夠用語(yǔ)言表達(dá)。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)源于生活,以用于生活”,“數(shù)學(xué)教學(xué)更要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活情境,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系”。因此,在教學(xué)中,教師要盡量把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),讓數(shù)學(xué)貼近生活,把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解。以往的應(yīng)用題教學(xué)主要是根據(jù)日常生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題,用文字、語(yǔ)言、圖形敘述出一些已知數(shù)量和未知數(shù)量,以及它們之間的關(guān)系,運(yùn)用四則運(yùn)算求出未知數(shù)量的數(shù)學(xué)題。而“解決問(wèn)題”教學(xué)是以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際,問(wèn)題為背景,題材選擇更加開(kāi)放,信息資源更加豐富,表達(dá)形式更加生動(dòng)活潑。
通過(guò)這樣的教學(xué)情景使原本枯燥乏味的練習(xí)課活躍起來(lái)了。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,把學(xué)生生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。學(xué)生的校園生活、家庭生活、社會(huì)新聞,這些發(fā)生在學(xué)生身邊的事情都可以成為教學(xué)的題材,信手拈來(lái),即新鮮又有親切感,更有助于學(xué)生理解情境掌握數(shù)量關(guān)系。
問(wèn)題解決教學(xué)要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望,它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)設(shè)置到有挑戰(zhàn)性的、有意義的情境中,使學(xué)生親身體驗(yàn)和感受分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程,通過(guò)學(xué)生的合作解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的`科學(xué)知識(shí),并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成深刻的理解,形成自己的、可以遷移的問(wèn)題解決的策略,從而培養(yǎng)使用數(shù)學(xué)的意識(shí)、探索精神和實(shí)際操作能力。它旨在使學(xué)生通過(guò)生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題中所包含的豐富數(shù)學(xué)信息,探索多種解決問(wèn)題的方法,注重過(guò)程的體驗(yàn),進(jìn)一步提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力,提高收集和處理信息的能力以及將數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的能力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
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