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《松鼠》評課稿

時間：2022-08-28 23:14:57 語文我要投稿

《松鼠》評課稿范文（精選13篇）

　　評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的《松鼠》評課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助大家！

《松鼠》評課稿范文（精選13篇）

　　《松鼠》評課稿篇1

　　聽了趙老師的《松鼠》一課，她根據閱讀教學的特點和本課的實際情況，依據《語文課程標準》，本課主要采取以下幾種方法：

　　1、默讀法：快速閱讀文章，捕捉重要信息。

　　2、對比法：通過與《鯨》的比較閱讀，培養學生的閱讀能力，使學生進一步領會說明文的表達方法。

　　3、合作探究法：以小組合作的方式進行探究，讓學生在互動中促進交流，在交流中學會合作，在合作中引起爭辯，在思辯中激活思維，提高學習效率。

　　4、拓展法：通過本課的學習，讓學生模仿課文介紹一種小動物。

　　注重引導學生探究，讓學生自主發現。因為教學不僅僅是一種告更多的是學生的一種體驗、感悟。教學民主、和諧，教師角色把握準確，表現出“三實”——樸實、真實、扎實，學生的.聽說讀寫的訓練得到落實，其能力得到了提高。教學將三維目標有機融合在一起，以學生為主體，結構清晰，張弛有度，板書美觀大方。

　　整節課趙老師的設計從哪里可以看出作者對松鼠的喜愛？引導學生品讀有關句子，在自讀自悟的基礎上，帶著體會到的感情朗讀有關句子。學生在自讀自悟的基礎上，帶著體會到的感情朗讀有關句子。以讀促悟，體會文本的感情，體會作者語言的生動形象，提高欣賞能力、強化語言能力，合作學習，探究寫法。本節課的不足是教師講的還是過多，小組合作意識還要加強，小組長還需發揮作用，教師還要培養小組長的能力，這樣才能體現教師的主導作用。

　　《松鼠》評課稿篇2

　　《松鼠和松果》是一篇趣味十足地童話，同時也向孩子們滲透要愛護樹木，保護大自然。

　　本課的主要內容是：小松鼠在森林里摘松果、吃松果，也想到了為以后的小小松鼠們做準備，于是小松鼠們就吃一顆松果，栽一棵松樹，這不僅能保障松鼠們的吃和住，也能保護森林、美化環境。

　　首先是邱老師上，她的課亮點有二：在孩子們得出這是只“聰明、活潑”的小松鼠后，用“高高興興”引出類似的詞：比如快快樂樂，舒舒服服；第二，反復誦讀“什么什么過后，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵棵挺拔的小松樹。

　　然后是潘老師的課，給我最大的感受是整節課一氣呵成，銜接緊密，有如行云流水。處處能讓學生得到感悟和收獲。一開始的教具“松鼠”和“松樹”作得很好，擺出來時一片驚嘆，成功地吸引了孩子們的注意。然后進行了“……那么……那么……”的句式訓練，及“光禿禿”此類ABB的詞語，都起到了很好的訓練效果。“吃一個，就在土里埋一個。”和“長出了一棵棵挺拔的小松樹”這兩種情境教學也讓人驚嘆。

　　總的來說，她的課讓我在有關于“提高課堂教學的有效性”上有以下幾點的感悟和收獲：

　　第一、課堂不僅是老師的，更是學生的。只有把課堂教給孩子，才能激發孩子最大的學習興趣和熱情。很感謝潘老師給我們方向性的'指引，讓我們擺脫了長期以來形成的固定的思維和上課模式。

　　第二、良好課堂常規是提高課堂效率的保證。孩子和老師在課堂上的狀態固然重要，但長久而來的學習習慣和課堂常規能有效的提高課堂質量。

　　第三、課堂上應關注每一個孩子。我覺得教師最大的成就感一部分來自于課堂上每一個孩子專注的眼神，眼睛是心靈的窗戶，通過眼睛，我們可以感受到孩子的學習狀態并及時做出回應。

　　《松鼠》評課稿篇3

　　《松鼠和松果》是一篇描寫動物的課文，語言生動，內容淺顯易懂，這篇童話以一只可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、維護生態平衡的重要性。課文第二、三、四自然段通過小松鼠的心理活動：困惑——擔憂——想出好主意，滲透了植樹造林回報自然的觀念。行文細膩真切，語氣天真可愛，貼近童心，適合朗讀感悟，情中悟理。結尾部分的兩句話描述了美好的愿望：小松林長成了茂密的松林。在次可引導學生展開想象之翼，感受松樹林的美麗，以及小動物們的快樂。高老師在教學這一節課時，能運用多種形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，為學生創設一個良好的學習環境，達到了好的學習效果。本節課的亮點有

　　一、確立明確的教學目標,讓教學目標指導教學.

　　本節課有兩個教學目標指導教學。

　　一是我會讀課文，要求

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，標出段落，在文中圈出生字條里的生字。

　　2、把課文多讀幾遍，爭取讀通順課文的每一句話。

　　3、用自己加一加，減一減，打謎語等方法記住生字條里的生字的讀音和字形。

　　二是認真讀讀第一段。獨立完成

　　1、數出第一段共有幾句話。

　　2、讀了這段話后，你又明白了課文中這只小松鼠的那些資料。還有哪些不明白的問題。

　　3、學習小組內交流自己的收獲。老師所確立的教學目標很明確，較好的用這些目標指導教學。

　　二、創境引入時老師采用謎語導入，調動學生的學習興趣，激發學生對小松鼠的喜愛之情。

　　這樣的設計效果很好，學生的注意力很快就被吸引到教學軌道上來。片段一：揭題，板書課題，了解“松鼠”。首先，老師要給大家猜個謎語，“形狀像耗子，生活像猴子，爬在樹枝上，忙著摘果子。”學生猜后，老師又出示圖片，讓學生說說自己了解的松鼠，學生說了很多，如松鼠的尾巴能遮雨等。接著板書課題講故事導入。謎語的`方式、故事的方式導入，較有趣味性。上課之前了解學生的知識現狀，做到教學有的放失，讓孩子們一開始就入情入境地投入到課堂中，很好地激發了孩子們學習的興趣。

　　三、夯實了基礎，體現學生主體地位，努力讓學生做學習的領袖。

　　片段二：認讀生字及新詞

　　課件出示：

　　cōng huó po hū rán zhǎ

　　聰明活潑忽然眨眼

　　rú guó yǐ zhǔ yì

　　如果以后主意

　　1、帶拼音指名讀一遍。

　　2、去拼音指名讀一遍。

　　3、指名交流識字方法。

　　4、齊讀詞語。

　　5、指名讀詞語。

　　6、搶讀。

　　7、讀含詞語的句子。

　　課標中指出：在識字教學中，要調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創造性學習，鼓勵學生自己想辦法識記漢字。還要倡導學生在生活中識字，并注意提供機會。識字寫字教學是低年級教學中的重中之重。在一年級起步階段，要打好寫字的基礎。單純的識字會使他們感到枯燥、乏味。

　　高老師在教學中設計與本課內容有關的七個識字環節學生學生字方式靈活，做到了字不離詞，有助于積累詞語。分析字形環節，學生自主識字能力得到充分發揮，學生學習的主體得到彰顯，比較重視學生運用所學詞語能力的培養，鞏固運用及時。能用文本中原有的句子做例句，這樣既可以檢查學生的讀書情況，增加學生與文本的接觸，還可以讓學生在反復讀中感悟詞語意思，用詞語說話也會水到渠成。這些環節既給學生帶來了活力，又使學生掌握了生字，夯實了基礎，更使孩子們在這些環節中做學習的領袖。

　　《松鼠》評課稿篇4

　　讀完課文《跑進家里來的松鼠》，我就被這只可愛的小松鼠萌化了。這只松鼠跑進家來儲備冬糧、晾曬蘑菇、給自己墊窩，這是多么富有童趣的事。課文用清新、自然、生動的語言寫出了一只淘氣頑皮的松鼠，但細細讀來，字里行間又充滿著我的一家人對它的“喜愛”之情，更展現了一幅人與動物和諧相處的美好畫面。雖為略讀文章，但它貼近兒童心理，不失為一篇閱讀與寫作的好范文。

　　今天上午聆聽了林老師執教的《跑進家來的松鼠》，不禁為她運籌帷幄的氣度而折服。我想用本色語文、靈動的課堂來概括這堂課。

　　在這堂課上，師傅沒有說教，更多的是親切的囑咐，真摯的叮嚀，課堂上是師生互動的對話，游戲我們可以看到孩子們在課堂上是非常聰慧的。我想，正是林老師用心的期待，使得課堂上有花開的聲音。整堂課，她注重具體的語言文字的表達，充滿濃濃的語文味。這節課亮點頗多。

　　亮點一：設計精妙。

　　林玲老師在上課的過程中，脈絡清晰，行云流水。在教學內容的選擇上，著重挖掘課文寫法，進而抓住了課文的表達方法，引導學生發現語言的規律，課文的脈絡順暢自然。在上課伊始，充分發揮預習單的作用，在課前讓學生解決本課的生字詞，以及嘗試用小標題概括文章的三件事情。這樣操作，節省出課堂上的教學時間來引領學生感悟作者的寫作手法。接下來的環節，分別依靠三個任務進行驅動，將課堂時間充分交給時間，讓學生在讀，說，交流的過程中，不斷地提升賞析和感悟文本的能力。

　　亮點二：閱讀批注的運用。

　　在閱讀教學中，指導學生根據個人的閱讀體驗，寫出自己的感悟或質疑,這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。做批注是一種傳統而有效的讀書方法，引導小學生在閱讀時，進行有效的隨文批注，對提高小學生的閱讀能力有重要的促進作用。本堂課中，老師在教學中，引導學生品味關鍵詞句時，用賞析式批注的方法，讓學生把自己的感受寫在旁邊。繼而又進行學法遷移，從扶到放，使其方法得以鞏固。如此長期下去，我想，學生的閱讀能力、作品的審美能力以及語文素養必定得到提高。

　　亮點三：讀寫結合。

　　語文是聽說讀寫的一個結合，那么我們如何提高學生的.寫作能力？可以說教材給了我們一個很好的例子。語文教材一篇篇文質優美的文章就是我們無窮的資源，我們必須引導學生學習作者優秀的寫作方法，再有意識地遷移運用到習作中，本堂課就是一個很好的示范。師傅通過引導學生品讀交流，感悟到作者在刻畫松鼠時，其中側面描寫的運用以及在選材上抓住松鼠的生活習性展開幾個事例。在課堂的最后，老師布置了在課文觀察一種學生熟悉小動物的生活習性，并通過生動具體的實例，將在本課中學到的側面描寫等寫作手法運用到習作中。語文的“學以致用”展現的淋漓盡致。

　　《松鼠》評課稿篇5

　　聽了黃老師的《松鼠》一課，感觸頗多，黃老師能根據閱讀教學的特點和本課的寫作特點，課前進行認真細致地研讀，針對五年級學生的學習能力和自學情況進行有效生動的課堂教學，通過自主研讀、小組合作、課堂展示等教學方法來展開教學，整堂課教學思路清晰，教學環節緊湊。就這節課的教學過程，談談自己的點滴心得。

　　一、關注學習主體，課堂充分體現自主研讀

　　興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。本節課，黃老師十分關注學生的自主學習，在課前引導學生積極預習，課堂上鼓勵學生大膽提出自己不理解的詞或句子，適時點撥。在識記難記生字時，還能生動點撥，引導學生運用“拆字法”來識記，形式有趣，又不生搬硬套，契合學生的學習興趣。在默讀文本的基礎上，黃老師十分重視學生的自主品讀，引導學生結合文本說說松鼠是一種怎樣的小動物。黃老師花了充足的時間讓學生自主、快速閱讀文章，捕捉重要信息。學生根據中心句，找到松鼠的特點，朗讀有關句子，在交流中又適時幫助學生學會用關鍵詞概括，培養了學生的概括能力和語言組織能力。同時又引導學生對文本的結構進行梳理，體現了有效的課堂教學。黃老師的課堂語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深。

　　二、關注文本特點，注重引導學生深入探究

　　有效教學的關鍵是善于發現文本的個性特征。同樣都是說明文，每篇文本有各有特色。黃老師在課前對教材進行了認真地研讀，抓住這篇說明文寫作上的特點展開教學，引導學生結合文本去細細品讀，作者在文中的哪些地方描寫的很生動。其中比較典型的就是“面容清秀”這一句，黃老師引導學生品讀句子運用了什么修辭手法?再舉一反三找出文本中運用擬人等修辭手法的語句，體會“文藝性說明文”的藝術魅力，感受作者寫法的精妙之處。此外，作者對松鼠尾巴的介紹就顯得既形象，又讓人喜愛。“帽纓形”等詞生動地描寫，讓讀者很容易聯想到松鼠尾巴的樣子和特點，同時，作者又對尾巴做了動態的描寫，文章就生動起來了。

　　詞語運用的準確性也是本文一大特色。例如作者在介紹松鼠的活動范圍時，這其中“從來”、“也不”、“只”等詞語，清楚明白而準確地寫出松鼠的活動區域。這些詞語的恰當準確的運用，說明作者的觀察非常細致。運用多種說明方法是本文寫法上的重要特點。課堂上，黃老師就是緊緊把握住了文本的語言特點進行教學，扎扎實實地感受語言的準確生動，如引導學生介紹評選各類稱號的推薦信時，緊扣推薦信中的關鍵詞，體會松鼠的漂亮、乖巧和馴良的特點，進一步感受用詞的準確生動，使一只乖巧、馴良的松鼠呼之欲出。

　　三、關注合作學習，創設情境使小組合作行之有效

　　布封筆下的《松鼠》是一篇藝術性說明文，其語言極富擬人化，文中的.松鼠極富趣味性，讓學生閱讀起來就像與人在交朋友。黃老師在教學中就是關注到這一特點，結合文本特點，創設了生動有趣的“評選活動”，以孩子們喜聞樂見的形式開展教學活動，學生參與學習的積極性高，自主地投入到學習中。學生們在小組合作的學習方式中，對文本信息進行概括、整合，并積極為松鼠參加評選活動寫推薦信，在寫推薦信的過程中既體現了學生的自主學習和小組合作的有機結合，又讓學生在語境學習中感悟松鼠乖巧、漂亮、馴良的特點，以小組合作的方式進行探究，讓學生在互動中促進交流，在交流中學會合作，在合作中引起爭辯，在思辨中激活思維，提高學習效率，讓學生學得是那么水到渠成。在學習推薦信的過程中，黃老師還十分關注學生對一些關鍵詞的品讀，引導學生對松鼠的特點更深入地體會。在這樣的教學活動中，更多的是學生的一種體驗、感悟。教學將三維目標有機融合在一起，以學生為主體，結構清晰，張弛有度。

　　《松鼠》評課稿篇6

　　聽了郭老師一堂聲情并茂的語文課，我感觸頗多，受益匪淺：

　　一、豐富激情的的教學語言，與學生交流的平和語氣，使其親和力在課堂上得以彰顯。

　　二、精彩巧妙的課件設計與課文內容合理整合，讓學生通過觀看動畫畫面，直接去感知大松樹和小松樹的位置、大小和高矮關系。使形象的思維和抽象的思維相結合，為后面的學習打下基礎。

　　三、師生互動，學生為主，教師訓練為主。重點抓住三處體會課文：小松樹的.話、風伯伯的話和最后的“慚愧”。通過范讀，指名讀，表演等多種形式讓學生去體會、去感悟其中的哲理。

　　四、抓住契機，課外延伸，進行思想教育和說話訓練。

　　風伯伯的話，以及大松樹的淡定與寬容，使得驕傲又得意的小松樹“慚愧”不已。教育孩子們要知錯就改。并及時利用對話的方式進行訓練。

　　五、建議：

　　1.朗讀風伯伯的話不是溫柔，應是溫和或者語重心長。

　　2.理解大松樹的話時略顯倉促，答案應該讓學生揭示。

　　3.最后的發散訓練似乎不應著重于感恩，應該抓住“慚愧”，在“知錯就改”方面，聯系實際進行教育和說話訓練。

　　《松鼠》評課稿篇7

　　從“課堂文化”這個維度進行觀察，觀察老師的功力、課改水平、教學藝術的感染力（語言造勢、文味營造、調控能力等）、影響力和精神輻射力；觀察學生參與學習的精神狀態和生命的張力，課堂的民主、和諧與平等，人人發展、全面發展的'氛圍等。

　　1、詹老師從走進課堂開始，始終面帶微笑，語言親切，有親和力，能給學生予鼓舞，有很強的感染力，這本身就是一種課堂文化。

　　2、創設了4次口語交際的情境：

　　①學習第6自然段時，讓同桌分角色扮演小松鼠和小主人，此時，他們會說些什么呢？利用角色的互換讓學生入情入境地說；

　　②學習第16自然段時,“我們心里空落落的”，孩子們不易理解，這時創設情境“松鼠沒了，奶奶、爸爸、媽媽、我可能會說些什么？”讓孩子們有話可說，說得精彩紛呈。

　　③學習“空落落”一詞時，讓孩子們互相交流：自己什么時候心里也是空落落的？

　　④讓同桌互相說一說“自己和養過的小動物之間發生的有趣的事兒。”

　　3、老師調控語言靈活多樣：“誰和小松鼠打打招呼？誰來多說幾句？誰會用英語打招呼？”“聲音大一點就更好了！”“很自信！再讀一遍！”“不少同學在書上批注，看來，同學們讀書的習慣非常好！”

　　詹老師整節課都在努力構建鮮活多元的課堂文化：

　　1、充滿人文關懷的精神文化：教學設計上，盡量去尋找能讓全體學生參與的、有趣的活動；尊重、關懷每一個學生；關注了學生的個性張揚，有情感的老師和有情感的學生一起交融互動，構筑了溫暖如春的精神家園。

　　2、平等融洽的對話文化：有顯性對話；有隱性對話；創設了口語交際的情境。

　　3、關注課堂生成文化。

　　4、詩意的語言，文味的營造：老師調控靈活；以讀為本，讀占鰲頭，文味濃濃。但整節課中關注全體學生做得還不夠。

　　《松鼠》評課稿篇8

　　《松鼠》是一篇文藝性說明文，其語言極富擬人化，文中的松鼠極富趣味性，讓學生閱讀起來就像與人在交朋友。畢老師執教的這節課，有以下亮點：

　　1、注重引導學生探究，讓學生自主發現。因為教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、感悟。教學民主、和諧，教師角色把握準確，表現出“三實”——樸實、真實、扎實，學生的聽說讀寫的'訓練得到落實，其能力得到了提高。教學將三維目標有機融合在一起，以學生為主體，結構清晰，張弛有度，板書美觀大方。

　　2、整節課的設計和操作遵循“循序漸進”的教學原則，由淺入深，引領學生識字解詞，了解課文內容，體會作者情感并學以致用。

　　3、深入挖掘教材，掌握教材的編寫特點和意圖。本文是一篇文藝性說明文，在表達方法上與科學性說明文有所不同，畢老師抓住這個特點，通過與《鯨》的比較閱讀，使學生進一步領會了文藝性說明文多采用比喻擬人手法的來表達的方法。從中也體會到說明方法的運用，也包含著作者對這種事物的情感在里面。畢老師還補充了詳細資料來加深學生印象。

　　總體感覺整堂課畢老師思路清晰，教學環節有抓手，有落實，教態親切，自然，對說明文語言的準確型和科學性的分析成為教學的重點，既抓住了文章特有的語言生動的特點，又重視了說明文語言本身的特點。

　　《松鼠》評課稿篇9

　　《小松鼠找花生》這是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學生花生是在地下結果的。全文共五個自然段，以小松鼠找花生果為線索：花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。

　　教材配有兩幅插圖，再現了課文內容，可引起學生豐富的想象。

　　（一）、注重創設情景

　　本課難讀的是第四、五自然段的兩句話。前句講小松鼠始終沒看見花生的果實，間接地說出花生的果實不是結在莖上的這一特點，后一句講小松鼠弄不明白，自己每天都來看花生，花都落光了，怎么沒見一個花生，于是獨自猜想：是誰把花生摘走了？為突破這一難點，楊老師在教學過程中制作了花生生長過程的課件，以幫助學生形象地感知。運用直觀、形象的圖片創設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規律，為學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。

　　（二）、注重朗讀與感悟

　　善于為學生營造寬松的氛圍，鼓勵學生大膽起來發表意見，珍視學生的獨特感受，在教案中，楊老師設計了教師的導語，把大量的.時間留給學生從讀中悟，讓學生參與評價。這樣的設計不僅練習了朗讀，也鍛煉了口語交際能力。

　　（三）、注重培養學生的觀察與想象力

　　新教材注重了圖文并茂，所以學生愛讀。楊老師充分發揮多媒體的作用，讓學生仔細觀察，透過觀察了解文章內容，透過文章內容想象文章以外的內容。教案中，讓學生觀察“花生開花”圖，引出松鼠與蚯蚓的對話，引出松鼠高興的心情，觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，從而激發學生的想象：花生到底到哪兒去了？

　　《松鼠》評課稿篇10

　　該課是本校陳老師在校內教研活動中上的一節課，陳老師是剛出校門的新老師，因此在教學本課中我們既看到了稚嫩，也看到了成長，在不斷地實踐中，正在逐步站穩講臺。課的過程大致如下：

　　1、出示松鼠的圖片，讓學生說出名稱并板書，接著讓學生聊聊有關松鼠的知識并補充課題，引入課文。

　　2、通讀課文，讀準生字詞。

　　3、結合問題，如森林里住著一只怎樣的小松鼠？摘的松果都是怎樣等等，引出重點句，細讀重點句。

　　4、指導書寫：以后更

　　在教學過程中，陳老師用清晰的語言，悅耳的聲音不斷地激發學生的興趣，引領學生在快樂、舒服的情境中學習著。陳老師的這節課有以下幾個亮點：

　　一、巧妙地設計，入情入境

　　喜歡動物是孩子們的天性，陳老師巧妙地抓住了孩子的心理，課一開始就創設了走進動物王國的情境：“小朋友，你們喜歡小動物嗎？今天老師就從動物王國里請來了一位動物朋友，它是誰呀？”鮮明的畫面，活潑的語言一下子吸引了孩子的注意力，同時喚醒了孩子對松鼠的認知積累，自然地進入學習情境中。課中，陳老師還時不時地讓學生進行角色體驗“如果你就是其中一只小松鼠，你心情會怎樣？”引導學生與文本展開對話。

　　二、適時訓練，有效、扎實

　　陳老師能及時抓住課文的語言訓練點，進行指導。比如在指導學生用高興的心情朗讀第一自然段時，陳老師問學生“哪些事讓你高高興興？”學生能馬上聯系自身生活實際進行說話。有的說“我考試考了100，心里感到很高興。”有的'說“我過生日的時候，高高興興的。”學生有了心理體驗后，陳老師又將話題回到文中，“松鼠為什么事而高高興興呢？”有的學生說：“因為它學會了摘松果。”有的說：“因為松果很香。”

　　又如在學習“那么……那么……”這個句式時，陳老師又讓學生聯系自己，“你吃什么的時候也那么……那么……”。這時學生的思維只停留在吃的方面，陳老師又進行引導，“除了吃，什么東西也可以說那么……那么……”培養學生的發散思維，有的學生馬上聯想到“每朵花都是那么五彩繽紛，那么香。”“每片森林都是那么綠，那么茂密。”隨后老師又出示了“每顆糖都是那么（），那么（）。每位媽媽都是那么（），那么（）。進行說話訓練。

　　三、識字寫字，訓練到位

　　這是一堂一年級的第一課時的課，識字寫字教學是個重頭戲。陳老師充分認識到了這一點，花了相當多的時間落實識字、寫字教學。識字時讓學生想想哪些讀音要提醒大家注意，有什么好辦法記住這個字，把識字的主動權交給了學生。又采取多種形式來進行鞏固識字，如開火車讀，指名讀，領讀等。學寫“以、后、更”這三個生字時也很到位，從觀察字形到教師的范寫，再到練寫反饋再練寫，學生的書寫在評價反饋中得到了提升。

　　整堂課教學環節條理清楚，環環相扣，但也有幾點讓我們一起探討、反思的：

　　老師引領學生可以適當地放手，讓學生自主參與學習中；教師所提的問題語言要貼近學生，讓學生易懂；寫字指導的生字要根據學習的內容而確定重點。以上幾點屬于我個人的看法，不到之處請諒解。

　　《松鼠》評課稿篇11

　　上周xx老師執教了二年級上冊第16課《小松鼠找花生》，在40分鐘的課堂中，她圍繞著：認識“生、旁、種”等12個生字，會寫“生、果、里”3個生字；和正確、流利地朗讀課文兩大目標展開以下教學：

　　第一，激趣導入，出示花生和小松鼠在地里找花生的圖片，引導學生觀察圖片說話，從而導入課題；

　　第二，初讀課文，采用集中識字方法學習生字；

　　第三，在掌握生字的基礎上，再讀課文，指導朗讀；

　　第四，學習書寫生字。

　　根據評課診斷的理論，我嘗試對這節課教學內容的選擇及具體實施作出以下分析：

　　第一，在激趣導入環節，肖老師出示花生和小松鼠的圖片，引導學生觀察圖片中小松鼠的表情，詢問它在干什么？隨后出示課文中句子“小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：‘是誰把花生摘走了呢？’”隨文認識“自言自語”中的“言”和“語”字，解釋該詞語意思，最后引導學生朗讀句子，并要求讀出“？”的疑問語氣。在這個環節中最值得肯定的是隨文識字做到了由字到詞，由詞到句的逐步教學，但是引發我的思考：這樣的導入合適嗎？它的教學落腳點是什么？因為肖老師在這個導入環節花費將近5分鐘，略顯冗長冗雜，而且隨文識字過程中主要是老師帶著學生去學，缺乏學生自主性和檢查學生的掌握情況。我的建議是將隨文識字部分的教學放到后面識字教學環節，導入應該簡潔而又有著力點。可以在出示花生和小松鼠圖片的時候，教師引導學生觀察圖片練習說話——這是什么？小松鼠在干什么？新課標要求一年級的學生要學會說一句完整的話，以此作為說話訓練的目標，既訓練了學生的說話，又達到導入課文的目的，一舉而兩得。

　　第二，初讀課文環節先讓學生自由讀，然后指名讀，做到了教學目標與教學內容的一致性，在學生自由朗讀課文后以指名讀文段檢查學生朗讀情況，落實了“正確、流利朗讀課文”一教學目標。后來的集中識字環節安排是：

　　（1）讀帶拼音的生字（自由讀）

　　（2）強調翹舌音和后鼻音（小老師帶讀和男女合作讀）

　　（3）用加一加方法記“艷”、“呀”等字

　　（4）呈現“言”的象形文字介紹“言字旁”以及認識“許”和“語”

　　（5）展現三張含有本課生字的生活圖片，激發學生運用生活經驗識記生字

　　（6）讀去拼音的生字（齊讀和開火車讀）

　　（7）出示生字詞組（同桌互讀、開火車讀和全班齊讀蘋果樹上的詞組）

　　（8）課件呈現課后“我會讀”詞組（指名讀和齊讀），引出“一字開花”題目，讓學生給“格”和“語”組多個詞語。

　　以上生字教學環節有幾點非常值得我們學習的，第一，肖老師注意到從字的音、形、義三個方面逐一落實；第二，教師注重通過指名讀和開火車讀及時檢查學生掌握情況；第三，用“一字開花”引導學生多組詞，學生組詞說明已經對字義掌握了。

　　美中不足的是，還存在著以下兩個小問題：

　　1.在帶拼音讀生字環節后面講解生字識記方法欠妥，應該講識記生字方法環節放到去拼音讀生字環節后面比較好。因為帶拼音讀是學生借助拼音識記生字，而去拼音讀生字則是考察學生對生字的字音的掌握情況。在對生字字音掌握的基礎上，教師引導學生從字形上去識記生字，而部分生字從構字的部件中可以得知生字的字義，從而引出下一環節生字詞組的教學，更顯得水到渠成。

　　2.采用多種方法識記生字，顯得蜻蜓點水，而無側重點。肖老師用加一加方法、象形文字介紹“言字旁”和展現三張含有本課生字的生活圖片，激發學生運用生活經驗識記生字，雖然方法很多，但是學生聽過之后沒有真正的掌握。如采用象形文字“言”介紹“言字旁”，然而“言”不是象形字，而是指事字，甲骨文從口辛聲，下面的部件表示口或舌頭，那一橫就是指說出來的話，因此它的本義直言曰言，論難曰語。可是，教師也沒說清楚“言”到“讠”的.演變，學生只知道它跟語言有關，列舉課文中含有改偏旁的生字，但是最后發散學生的思維說說他們認識含有改偏旁的字和總結“言字旁”生字的特點，沒有做到“介紹—列舉—總結”。因此，我建議肖老師綜合本單元或是本冊課文的生字有側重點地選擇識字方法，在課堂上重點講解一種識字方法，力求讓學生做到“認識—領會—掌握”，這樣學生才能真正學習到這種方法。

　　綜上，我對本課重點生字教學內容進行重構：

　　（1）讀帶拼音的生字（自由讀）

　　（2）強調翹舌音和后鼻音（小老師帶讀和指名讀）

　　（3）讀去拼音的生字（齊讀和開火車讀）

　　（4）用加一加方法記“艷”、“呀”等字

　　（5）出示生字詞組（同桌互讀、開火車讀）

　　（6）全班齊讀課后“我會讀”的詞組，引導學生發現原來一個字可以組多個詞語。

　　（7）引出“一字開花”題目，讓學生給“格”和“語”組多個詞語，組詞時教師注意不要關注到寬度，更重要是引導學生往詞組的深度走，如“人民——工人——人山人海”，生字在詞組中的位置或是組四字詞比起“人民、人生、人們……”強得多。

　　第三，再讀課文，指導朗讀環節做的非常細致、到位。肖老師從句子上知道學生朗讀的停頓和重讀，以及問號的疑問語氣，讀好句子了，再全班齊讀課文，由此可以看出她是一個非常細致的老師。但是，這里就存在一定的拔高了，新課標指出“學習用普通話正確地朗讀課文”，言下之意只要做到音量適當，讀準字音，不加字，不漏字，不倒讀就可以。一年級的學生不要求他們讀得有感情，不需要掌握這些朗讀技巧。教師可以采用帶讀文段方式引導學生在潛移默化過程中去內化這些朗讀技巧，然后讓他們模仿老師朗讀方式去讀即可。如：先讓學生讀一遍，教師要求學生認真聽自己的范讀，說說老師為什么能夠把句子讀好呢？引導學生說出老師注意到了句子應該在哪里停頓，或是哪個字要重讀，再讓學生根據老師的朗讀方法嘗試朗讀，最后指名讀檢查掌握情況，全班齊讀鞏固。因此，教師一定要注意朗讀方法的引導。

　　第四，書寫生字環節由于時間不夠顯得比較倉促，在寫字之前教師引導學生在觀察生字時缺乏引導，只是問“我們要怎樣才能把他們寫好呢？”問題空泛，學生無從答起。我建議肖老師應該先引導學生觀察生字的結構，然后引導學生注意落在橫中線或豎中線筆畫，或是關鍵筆畫的起筆與落筆等。此外，師生共同點評學生書寫作品時，也沒有一一對應寫之前師生觀察書寫時提出的要求，教師應該引導學生從結構是否得當、落在橫中線或豎中線筆畫寫到位沒以及部分筆畫的起落筆有沒有寫正確等。這樣學生有序的觀察和對應觀察時提出的要求點評書寫，再讓學生根據是生的點評修改生字，才是將教學內容真正落實到教學目標。

　　以上是我對肖老師執教課的評課，請各位老師批評指正，謝謝！

　　《松鼠》評課稿篇12

　　上星期一聽了陳老師上的《小松鼠找花生果》這一課。這是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學生花生是在地下結果的。全文共五個自然段，以小松鼠找花生果為線索：花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。

　　陳老師剛開始創設了情境，把小朋友們當做小松鼠，與他們進行到招呼，從而引出課文題目。我覺得這樣的設計非常好，運用直觀、形象的'圖片創設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規律，為學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。接著出示了一張小草的圖，引導學生觀察圖說小草，進而引出花生圖，讓學生自己說花生。這樣老師先示范，可以讓學生在后面的說花生中比較的容易。鍛煉學生的口頭表達能力。還有陳老師在幫助學生理解“每天”這詞上也設計地很好，她是通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規律。

　　課文第一自然段中寫了花生開花的場面，用詞簡練而優美。陳老師能充分利用文本資源，引導學生在朗讀的基礎上理解詞義，如對“綠油油和黃燦燦”的理解，同時還注重學生ABB式詞語的積累。

　　《松鼠》評課稿篇13

　　一只松鼠跑進家來儲備冬糧、晾曬蘑菇、給自已墊窩，這是多么富有童趣的事。課文用清新、自然、生動的語言寫出了一只淘氣頑皮的松鼠，但細細讀來，字里行間又充滿著我的一家人對它的“喜愛”之情，更展現了一幅人與動物和諧相處的美好畫面。雖為略讀文章，但它貼近兒童心理，不失為一篇閱讀與寫作的好范文。

　　二、設計的“妙趣”。

　　1、脈絡清晰：暢如流水。

　　肖老師緊緊圍兩個問題進行教學：

　　1、松鼠在我家做了哪些有趣的事情？這個問題牽一發而動全身，用小標題的形式理清文章的脈絡。

　　2、有趣在哪些地方？作者是如何寫出有趣的？在熟讀課文的基礎上，肖老師采用抓住關鍵詞“蹭、咬、哭笑不得”等，通過與《貓》、法國作家布封寫的《松鼠》中的句子進行比較的方法，引導學生去發現，去揣摩，去推敲，去體會松鼠的可愛以及一家人對松鼠的喜愛之情。整堂課中，肖老師引導學生體會課文是如何表達一家人對松鼠的喜愛，進而抓住了課文的表達方法，引導學生發現語言的規律，課的脈絡順暢自然，讓語文課堂回歸本真充滿了語文味。

　　2、批注式閱讀教學：讓學生從會讀到會品。

　　批注，即批語和注釋。在閱讀教學中，指導學生根據個人的閱讀體驗，寫出自己的感悟或質疑，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。作批注是一種傳統而有效的讀書方法，引導小學生在閱讀時，進行有效的隨文批注，對提高小學生的閱讀能力有重要的促進作用。

　　本堂課中，肖老師初讀時圈畫重點詞，接著在引導學生品味關鍵詞句后，用賞析式批注的方法，讓學生把自己的感受寫在旁邊，并告訴學生這就叫批注。繼而又進行學法遷移，從扶到放，使其方法得以鞏固。如此長期下去，我想，學生的閱讀能力、作品的審美能力以及語文素養必定得到提高。

　　3、注重寫法指導，讓寫作有法可依。

　　語文是聽說讀寫的一個結合，那么我們如何提高學生的寫作能力？可以說教材給了我們一個很好的例子。語文教材一篇篇文質優美的文章就是我們無窮的`資源，我們必須引導學生學習作者優秀的寫作方法，再有意識的遷移運用到習作中，本堂課就是一個很好的示范。教師通過引導學生品讀交流，讓學生明白作者關注動作、關注語言、關注具體事例，來寫出松鼠的可愛以及與我們一家人對它的喜愛。課的結尾，肖老師有意識地讓學生觀看人和動物和諧的場景，然后在課后作業里布置了一個小練筆：讓學生寫一寫xx與xx的故事。這讓學生的習作得益于課堂，實踐于課外，達到了讀寫結合的目的。

　　簡潔流暢的教學步驟，卻有豐富的教學內涵，這樣的設計實在妙而有趣。

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