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幼師生多媒體課件制作課程的思考論文

時間：2022-07-02 07:07:24 圖形圖像/多媒體我要投稿

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關于幼師生多媒體課件制作課程的思考論文

　　論文關鍵詞：多媒體課件教學；幼師生；創設情境；項目教學

關于幼師生多媒體課件制作課程的思考論文

　　論文摘要：隨著科技的發展，多媒體課件制作技能已是現代幼師生必備的能力之一。本文從加強建構主義理論學習與指導、調整課程方案、增強學生素材處理能力、教師的教學采用項目教學的方法等方面入手，闡述了如何解決目前幼師生多媒體課件制作課程存在的問題。

　　隨著科技的發展，多媒體技術在教育領域中得到了廣泛的應用，多媒體教學在幼兒園教學中已成為常規的教學模式。與傳統的教學模式相比，多媒體課件輔助教學能夠提供圖、文、聲、像、動畫等多種素材并茂的教學內容，使枯燥、抽象的內容形象化，增加課堂教學容量，創造良好的教學情境，激發幼兒的學習興趣。可見，多媒體課件輔助教學對提高教學質量有重要的作用，因此多媒體課件制作能力已成為現代幼師生必備的技能之一，多媒體課件制作課程是現代幼師生必修的課程。但是，當前有關幼師生的多媒體課件制作教學，還有些理論與實踐方面的問題亟待解決。

　　一、存在的問題

　　1、教師輕理論重實踐

　　長期以來，對師范生多媒體課件制作的教學存在著輕理論重實踐的現象。許多教育技術課程教師把多媒體課件制作看做一門單純的實踐課程，少講理論或不講理論內容，導致學生對課件制作的原理知之甚少，這直接影響了他們的制作水平。

　　2、分析學生未來遇到的實踐問題少

　　多媒體課件作為輔助教學的形式，其作用必須在進行教學設計時有很好的體現。在校的幼師生由于沒有教學經驗，因此結合幼兒園教學實際的能力較差。但很多教師在多媒體課件制作教學中還難以做到跟學生們講解清楚如何根據幼兒園教學內容的重點、難點制作多媒體課件，難以解決怎么使用多媒體課件創設教學情境等關鍵問題。

　　3、難以有效地幫助學生提高素材處理能力

　　多媒體課件制作中，學生的素材處理能力是關鍵。素材處理中又以圖片素材和聲音素材的處理為重點。由于課程的課時有限，教師在課堂教學中不可能花大量的時間來講解圖片和聲音素材的處理問題。所以一般的做法是，教師事先準備好要使用的素材給學生上課時使用。這樣帶來的后果是：學生似乎是順利地完成了教師所布置的任務，但在以后的工作中真正需要獨立制作多媒體課件時，他們就不知道如何處理素材了。

　　二、解決的策略

　　若解決上述問題，教師應以建構主義課程理論為基礎，調整課程方案，開展項目化教學。

　　1、以建構主義課程理論為基礎，加強理論學習與指導

　　建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。[1]傳統教學模式主要以教師為中心，教師利用各種媒介與方法向學生傳授和灌輸知識，學生只是知識的被動接受者。與此相比，建構主義課程更具有革命性的意義。建構主義強調利用真實的情境呈現問題和解決問題。其在實踐中的體現就是：通過創設各種類型的問題情境來拓展學生創新與實踐的空間。

　　因此，在多媒體課件教學中，教師應該重點強調在幼兒園教學實踐中用多媒體課件創設情境的意義和方法。在建構幼兒園教學環境時，之所以強調情境創設，是因為學生對知識的意義建構主要依靠同化與順應的心理過程，而這又離不開原有認知結構中的知識、經驗和表象的有效提取，情境創設就為幼兒提取長時記憶中的這些信息創造了有利條件。當幼兒所處的情境與其經驗相似或有聯系時，他們己有的知識、經驗與表象就能夠被激活，并與新知識發生作用，進而完成同化或順應的心理過程，實現對新知識的意義建構。傳統的教學模式或教學方法，如口頭講述、教具輔助等，并不能完全提供由實際情境所產生的生動豐富的表象，因此激發學生的聯想和想象的效果較差，使得他們難以提取原有認知結構中的有關內容，不能建立起新舊知識的聯系，而只能被動地接受，進行機械式的學習。

　　實際教學中有許多情境需要激發，如問題情境、生活情境、角色情境、體驗情境、自主學習情境等。因此，教師要讓學生更多地了解用多媒體課件創設上述情境的方法，以更有效地幫助學生進行多媒體課件的學習。

　　2、調整課程方案，增強學生素材處理的能力

　　多媒體課件制作中，聲音和圖片素材的處理是關鍵，不管最終使用何種多媒體創作工具，例如flash、authorware、方正奧斯等，聲音和圖片素材的處理都是決定多媒體課件質量好壞的關鍵因素。因此，必須增加素材處理部分的教學課時。我們認為合理的做法是，修改五年制的幼師生培養計劃，在三年級開設photoshop課程，在四年級開設多媒體課件制作課程。

　　photoshop是一種功能非常強大的專業圖形圖像處理軟件，其內容浩大，功能繁多，沒有必要在課堂上對它進行全面、深入的講解，而應該以幼兒園的實際工作需要為導向開展教學。因此，可以從以下幾個方面入手，重點講解有關內容，增強學生素材處理的能力。

　　（1）圖片素材的獲取能力

　　在幼兒園的實際教學中，經常要用到有大量精美圖片的專業書籍，這實際上是一個巨大的多媒體課件圖片素材庫。為此，幼師生應該首先掌握用掃描儀掃描圖片的方法，其次掌握使用數碼相機獲得圖片的方法，再次是掌握通過網絡搜索圖片的方法，最后是注意培養其日常的觀察意識。

　　（2）圖片素材的處理能力

　　幼師生的圖片處理能力在多媒體課件制作過程中起著關鍵作用。其圖片素材處理能力需要通過對photoshop軟件的學習來提高。雖然photoshop是一款非常優秀的、功能強大的專業圖形圖像處理軟件，但幼師生在學習這個軟件時要有所側重，不能面面俱到，要以幼兒園的實際需要為指導，因此學習的重點應以學會使用如選取工具、套索工具、魔棒工具、仿制圖章工具、模糊工具、旋轉畫布、調整亮度/對比度等常用的內容為主。

　　（3）聲音素材的處理能力

　　多媒體課件制作中，聲音的好壞直接決定著課件的質量。因為幼師生日后在工作中會經常與音樂打交道，因此對其開展數字音頻處理教學不僅是多媒體課件制作課程的需要，同時也是其今后實際工作的需要，為此應該專門開設數字音頻處理的課程，如介紹cooledit錄音軟件的使用，使學生掌握該軟件的一些重要功能。課程內容包括：

　　①單軌處理。如錄取人聲、調整聲音大小、降噪處理、加入適當的混響、錄取計算機播放的聲音等。

　　②多軌處理。如給單軌處理好的人聲配上音樂、聽音樂錄取人聲、調整多個軌道的音量等。

　　通過聲音素材處理的學習，幼師生不僅在制作多媒體課件時會游刃有余，而且在實習活動和日后的實際工作中也能方便地根據幼兒園的活動來處理聲音，提高教學效果。

　　3、采用項目教學法

　　所謂項目教學法，是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它既是課程模式，又是教學方法。[2]所謂的項目，是指以生產一件具體的、有著實際應用價值的產品為目的的任務。可見，項目教學就是以實踐為導向和以任務為驅動的教學。

　　目前，國內教學方法中大都采用傳統的教師講授、學生聽課的方式。長時間、多門課程的這種講授方式，教師講得口干舌噪，學生昏昏欲睡，使學生普遍對所學課程產生厭惡情緒。項目教學法完全不同于傳統的教學方法，是實施探究式教學模式的一種教學方法，它有利于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。從學習者的角度說，項目驅動是一種學習方法，較適合于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能；從教師的方面看，教師由傳統的“主角”轉變為“配角”，學生也不再把學習當做任務，而是根據項目需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。

　　當然，不是所有的內容都適合用項目教學，但在多媒體課件制作課程的教學過程中還是要以項目教學為指導。那么，在開展項目教學時，要注意哪些問題呢？

　　（1）確立合適實用的項目

　　教師在進行教學設計時要多動腦筋，尋找可以進行項目教學的內容。以音頻素材處理的內容為例，其教學內容是用cooleditpro2、0音頻處理軟件錄制人聲并配音樂。根據這一內容，可以設計“卡拉ok比賽”項目，每位學生確定一首喜歡或擅長的歌曲，尋找制作伴奏，跟著伴奏錄制自己唱的歌并進行處理。該項目的優點是：

　　①學生有興趣，情緒高漲。

　　②這一過程涵蓋了錄音的計算機設置、錄制的聲音振幅、降噪、混響的處理、多軌間的音量調整、保存聲音格式等多方面的內容。

　　③該項目要求學生把零散的知識應用于整個實際的項目中，有利于提高學生的綜合能力。

　　④每位學生都有完成的作品展示，有利于學生自我評價的提高。

　　教師要經過很好的思考與設計才能確立項目。好的項目要有這樣幾個特點：一是項目被大多數學生喜愛，有利于評價；二是項目的難易度符合學生的實際水平；三是項目包含了全部教學內容，并盡可能自然地、有機地結合多個知識點。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據具體的情況來確立最合適的項目。

　　（2）項目實施前教師要有引導

　　學生在獨立完成項目前，教師要進行適當的引導，主要包括對新知識的講解和對項目具體實施的解釋。項目教學法的講解應該只包括對重點教學內容的講解，其過程要精練，為學生獨立完成任務打下良好的基礎。

　　（3）項目實施過程中教師要指導

　　若學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應給予及時的指導。針對不同層次的學生，教師指導的程度也要有所不同。

　　（4）總結是項目教學法的關鍵

　　項目完成過程也是學生自己探索的過程。因此項目完成后進行學習總結，可以幫助學生明確項目完成的最佳方法。

　　參考文獻：