淺析多媒體教學中師生關系交往關系研究論文

　　論文關鍵詞：多媒體教學；師生關系

　　論文摘要：與傳統的教學方式相比，多媒體教學具有很多傳統教學無法比擬的優勢，但是多媒體課堂同時也帶來了師生關系的微妙變化，本文主要探討了多媒體教學下師生關系的種種變化，并提出了一些改善師生關系的建議。

　　一、多媒體教學中師生關系的阻隔

　　隨著計算機科學技術的發展，多媒體教學在現代教學中扮演著重要的角色，教師根據教學對象的特點合理選擇和運用現代教學媒體，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果，實現教學目的。在教學過程中，授課的效果取決與教學活動的各個層面，包括教學大綱、教學方法、教師素質、教材、學生、教學設備、環境以及師生關系。在這些因素中師生關系最容易被人們忽視，實際上良好的教學效果與師生關系密不可分。與傳統教學模式相比，多媒體具有很多優勢，但同時多媒體課堂也使得師生關系發生了一些微妙的變化。主要體現在以下方面：

　　（一）師生缺乏直接交流互動

　　教育心理學家認為，在學校教學眾多的社會環境因素中，人際關系最為重要。而在多媒體教學的過程中這種人際關系卻傳統的教學使得學生能夠與老師近距離接觸，教師采用許多非語言的方式，例如表情、體態和手勢等等與學生產生互動，并且可以使教師通過察言觀色直接了解到學生掌握知識的情況。而在多媒體環境下教學模式發生了很大變化，學生多數時候并不把眼睛放在教師身上，而是直接盯著屏幕。與教師缺乏眼神交流和互動，同時，教師需要操縱演示進度，被局限于電腦前控制鼠標，過多時間教師也只注意到顯示器，與學生的交流也少很多。課堂上教師與學生的唯一聯系就是課件，這樣不僅教師不易直接觀察了解學生的反應，也使得學生的注意力因為缺乏與教師的交流而降低了學習的興趣。同時，教師無法對學生的行為進行有效監督，需要學生有較強自制力和學習自覺性。否則，所學課程將無法保證質量，無法按期完成。因為此時教師無法采取有效措施督導這些遠距離的學生，學生更容易“曠課”、“開小差”。而傳統教育中教師可以面對面督導學生學習，使自律性、自覺性較差的受到有效促進。

　　（二）“個—群”式交往擴大化

　　多媒體教學課堂中，教師的教育對象為整個學生群體，相對于教師個體對學生個體的教學模式，學生集體作為一個抽象的群體橫亙在教師與學生之間，在教師的教學過程中師生的交往是撇開了具體的學生，教師將學生集體作為一個整體印象來交往，這直接使得師生關系交往更加疏遠和抽象，也是造成師生間情感交流匱乏的原因。

　　（三）師生之間自主交往弱化

　　多媒體教學中，教師的主要目的是利用多媒體技術讓學生掌握所呈現的知識，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，與傳統教學方式一樣，課堂教學活動中教師占據了交流的主要地位，教師主動進行知識傳授，而作為交往另外一方的學生，不僅無法選擇接受知識的內容，也無法選擇教學的形式，如此使得學生始終處于被動接受知識的狀態，無法及時的與教師進行交流，使得教師和學生的交流始終處于被動的狀態。

　　二、改善多媒體教學中師生關系的建議

　　（一）傳統教學與多媒體教學相結合

　　多媒體教學的發展并非意味著要完全拋棄傳統教學，與之相反，傳統教學仍然有著多媒體教學無法比擬的優點，試圖以多媒體教學代替傳統教學的做法是不現實的。值得注意的是課堂上的多媒體只是一種教學設備，旨在幫助學生學習，它決不能代替有血有肉有情感的教師的作用。在教學活動中，教師可以根據教學內容的不同，靈活的選取不同的教學方式，將傳統教學方式和多媒體教學方式有效的結合起來。例如在進行多媒體教學的時候，在重點部分，難點部分進行板書，并充分觀察學生的反應比便隨機應變。學生根據教師的聲音，表情和手勢等，能更好的理解和掌握所學內容和教師的思維方式。

　　（二）開展豐富的教學形式，激發師生自主交往

　　教師在教學過程中應采用多種教學的形式，例如案例教學、角色扮演、小組討論等等，在完成基礎理論知識的教授后，教師在課堂上開展多種教學方式，案例教學、角色扮演和小組討論等教學形式中教師的教學方式主要不是講授，而是一種啟發，引導，其基本形式是討論，學生通過大膽的發言從而變被動交流成為主動交流，從而刺激了學生的學習積極性，激發了師生之間的自主交往。

　　（三）優化教學過程，加強情感交流

　　教學過程是指由若干能夠實現預定教學目標的教學環節組合而成的，有教師的教授與學生的學習雙邊互動的活動過程，應當能夠滿足認知、技能、情感協調發展的需求。而師生情感主要是指與教學活動相關的情感，包括師生對專業內容、教學環境、研究性的教與學的活動體驗；師生對對方、對自我的體驗；師生各自的心境。教學活動既是學生掌握知識的認知過程，又是師生情感交流、精神建構、人格發展的過程。因此，教育活動中師生間的情感交流也變得尤為重要。

　　（四）豐富課外活動和交流

　　網絡教育給教師和學生都提供了良好的交互性，教師可以通過電子郵件、班級留言、bbs、班級討論有效地和學生保持聯系，可以幫助學生解答在課堂上沒有理解的問題，與學生討論問題，形成交互式學習，并對不同的學生提出意見和建議。在網上教師甚至可以和學生聊天，作為他們的良師益友，可以聽聽學生們的心聲，虛心聽取學生對教師的評價，以維護和加強師生間的良好關系。

　　（五）增加輔導，創造機會接觸學生

　　多媒體教學環境的大容量信息會令部分學生無法及時掌握，如果他們還是采用傳統教學的學習策略，課前預習、上課聽講記筆記、課后復習、準備考試的形式可能會跟不上教學的進度，對某些重點難點把握不清。再加上入學時個別同學的基礎差，這就需要教師課下進行針對性的輔導。同時學生也期待教師的個性關懷，從中他們可以獲得無限的動力。同時，教師也可以近距離，一對一的方式與學生建立交流關系，增進師生情誼。

　　參考文獻：

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