小學數學作業教師評語

　　數學作業是教學的一面鏡子，是師生交流信息的一個窗口，是學生掌握知識、形成技能的必要途徑，是培養學生非智力因素的有力載體，是信息反饋的重要手段，是發展學生數學能力的有效方法，是實施數學學習評價的重要組成部分。

　　長期以來，我們對數學作業的批改，習慣于用“√”或“×”來評價每道題的答案，又以百分制或等級制來作為整份作業的最后評價。在傳統的課程與教學中，作業的評價是具有結論性和鑒別性的，作業一定是由教師批改，批改后的作業也一定有一個分數或等級，評價方式單一。這種單一的作業評價往往會對部分學生造成傷害，而且學生對教師花大量時間批閱后的作業，只看分數，不加反思，沒有形成評價與反思意識。單一的評價枯燥無味，缺乏激勵性，存在一定的片面性，不能全面評價一個學生。新課程倡導注重培養學生的情感、態度、價值觀。因此，教師應改變傳統的作業的批改方式，可將評語引入數學作業的批改中，利用評語來彌補傳統批改方式的不足。下面筆者對此做法淺談幾點體會。

　　我的做法是在每次批改作業的時候，不僅給出一個對錯判定和作業等級，還充分發揮作業評價的激勵、引導、養成、交流的功能，根據不同學生的個性特點和每次作業的具體情況，像語文老師批改作業一樣，在學生的作業后面寫下一句或幾句評語，用感情色彩鮮明的語言，動之以情，曉之以理，導之以行。這種評語不僅具有一定的針對性，而且飽含著老師對學生的真情實感。我給學生寫評語，通常分為三類：

　　第一類是鼓勵類評語。例如對作業書寫認真、正確率高的優秀學生我經常使用以下評語：“看到你的作業老師真開心，這簡直是一種享受!”，“有你這樣的好學生，老師感到真驕傲!”，“批改你的作業，老師感到很幸福、快樂!”等等。對班上的后進生，我更多的是使用激勵性的語言，及時地發現他們的閃光點。例如，“這星期你的作業進步真大，老師看在眼里，喜在心里。努力吧，小男子漢!”，“你的進步，表明了你的實力，相信自己，努力吧，我的好學生!”“孩子，一分耕耘，一分收獲，認真完成作業，你定會是最棒的!”等等。

　　第二類是期待性的評語。例如，“你是一個好學的孩子，書寫再認真些你會更棒!”，“你是個聰明的孩子，老師相信通過努力，你會成為一個很優秀的學生!”等等。

　　第三類是商榷性的評語。老師根據不同的情況，有時直接予以更正，有時則不直接予以更正，而是適當提示，引導學生自己去更正。這時我會在更正過或要更正的地方寫下這樣的話：“開動一下小腦筋，仔細想一想，看你能發現錯在哪里嗎?”，“好學生，計算再仔細一些好嗎?”等等。通過評語還可以和學生進行更廣泛的交流。例如，“你有什么想法，寫在作業后面，好嗎?”，“你喜歡數學課嗎?”，“能說說這節課你有什么收獲嗎?”等等。

　　改變傳統作業批改中“勾叉加分數”的簡單做法，采用“批改+評語+獎勵”的方法，使學生對作業本有種親切感，同時也豐富了作業的內涵，使作業的過程變單純的鞏固知識為知識與品德并重的過程。從平時教學實踐中總結的經驗看，數學評語的操作還須注意三點。

　　1 把握時機，力求及時。在日常教學中，

　　要注意把握時機寫評語，對學生進行及時評價教育。

　　2 巧用載體，注意教育的連續性。(1)學生作業本是最有效和及時的載體。如作業本用完后能保存好，就能保證教育的連續性。(2)根據考查試卷的卷面情況，在顯眼空白處寫上評語，更能觸動學生的心靈，起到教育作用。(3)制定師生家校聯系制度，在聯系冊或家庭作業本上給學生作綜合評價，并要求家長簽字后返回，從而架設起學校與家長交流的橋梁。

　　3 語言淺顯，注意兒童化。在評語的寫作中，注意學生的年齡特點，力求字跡清楚，語氣親切，語句淺顯、簡練，使學生易于接受，這樣便于達到教育目的。

　　在學生的數學評語中，教師采用第二人稱對學生娓娓道來，像一條涓涓小溪，帶著老師的希望，帶著老師的鼓勵，更帶著老師的愛，滋潤著學生的心靈，讓學生找到自信，找到理想……數學評語在數學教學中起著重要而不可低估的作用。

　　在小學數學作業評價改革的探索中，我們發現：一個“√”不能向學生傳遞多少溫情；但一個“×”卻可以帶給學生不少冷漠。但在作業評價中“×”又是不可避免的，我們要多一分寬容和理解，多一份鼓勵和支持，多一份信任和賞識。

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