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小學社會科的教材與教學內容
社會科以完善學生的現代人格與社會性為目的。它把人作為社會發展的首要資源來看待，是一門將人的各 種社會素質和能力加以統一，以形成正確的社會認識基礎的綜合課程。
社會科特別強調人在認識、處理和適應自身的生存環境的過程中，所呈現出的主體性自我認識的價值。因 此，它在學習形態上，要求盡可能地運用開放的、自主的、可以體驗的學習方式，去展開符合人類的社會發展 心愿的學習活動。
一、小學社會科的學習形態
社會科教學活動的本質，是通過“社會學習”達到認識社會、理解社會、關心社會、適應社會的目標。它 從知識能力和實踐活動兩個方面，指導學生積極主動地去獲得有關社會的新知識和新認識。作為“學習活動” ，它不能滿足于知識的量的獲得，而是強調通過知識體驗（或實踐）提高相關的技能和認識。例如有關地圖的 教學，不能只說“知識領域”中的地圖概念，首先要讓學生理解的是地圖在實際生活中的作用，然后指導他們 去利用、去制作。換句話說，社會課上理解地圖，不僅僅是獲得“會看”的技能，更重要的是從制作中體會、 認識地圖的實在功能。這里既反映出一種教育思想或態度，也透過不同的學習形態反映出學科的本質和教師的 能力。
我們把教學中學生的活動形式稱作學習形態。一般地說，學習形態著眼兩個方面：班級學習的組織形式和 學生學習活動的組織形式。前者主要指課堂教學中的集體學習、小組學習和個別學習。后者主要指現場學習（ 調查、參觀），構成學習（手工制作、編制圖表和繪畫），視聽覺學習（看電影、電視），講義學習（聽報告 和看講義），報告學習（寫報告書和論書），戲化學習（角色扮演），對話學習（討論）等等。在社會科學習 過程中，前者和后者常常根據學習內容采取不同的組合，如集體學習＋視聽覺學習，小組學習＋構成學習。選 擇怎樣的學習形態，既要考慮客觀的學習條件和學生的身心發展水平，也要考慮學習內容的安排和學習時間。
集體學習 為使所有學生達到同樣的學習目標，在同一時間、地點接受同一教材和學習問題的教學方式， 稱為集體學習。這一傳統的學習形態的突出特點是，一位教師面對所有學生做內容劃一的講解。優點是可以提 高教學效率，也容易把握和檢查教學質量。但是它也存在著難以克服的缺點：無視學生的個性差異，過分地強 調教師意志和教科書的權威性。今天，日本的小學社會科雖說還是以集體學習為主要形式，但在課程觀念上有 了很大的變化，不僅引入了小組學習和個別學習，而且特別強調活動性課程的作用。即便還是一位教師面對三 四十名學生，可是學生已經成了真正的學習的主體，教師不再扮演“權威”的角色，他們成了學生的學習向導 。
小組學習 其特點是以學生活動為中心。活動性質是主體的、積極的和協作的。一般多以課題、興趣或學 習目標編組，講究自愿組合的原則。這種學習形態強調發展學生的個性，要求組內成員積極、自由地交換意見 ，并在討論和研究課題的過程中，培養具有社會性的學習態度；以及相互尊重人格、相互協作、主動分配和承 擔角色，培養負責任的社會態度。
個別學習 社會科在強調學生之間、師生之間的相互適應、相互學習的同時，也重視發展有個性的學習形 態。個別學習就是為適應學生個人的能力、興趣等個性差異而提倡的。在日本，個別學習多采用程序學習和教 學機器等形式。但是，由于該學習形態還不能反映學生思考過程的多樣性，也不能為學生的社會性發展提供幫 助，因此它僅僅是個輔助的學習手段。
現場學習 讓學生走出課堂直接觀察社會現象，查訪人與人的社會生活，我們把這些參觀、訪問、調查和 談話等學習活動，稱為現場學習。因為社會科是有關社會現象及問題思考的學習，所以不能單純地依靠書本知 識。現場學習要求學生用自己的眼睛看、耳朵聽、腦子想，用自己的行動去體驗具體的事，對一切社會現象的 理解，都建立在自己搜集的事實、自己提出的問題的基礎上。這是社會科學習的特征。
構成學習 它是將參觀、考察等獲得的資料、素材，制成模型或標本、圖畫或圖表的一種表現活動。也就 是說，它是一種將參觀、調查的內容，有目的地、具體地進行歸納和整理，并用一定的技能形式表現出來的學 習形態。它極易誘發學生的學習動機，有利于培養學生的創造精神。日本小學低年級社會科以造型為中心，常 采用制作全景畫和漫畫的形式；高年級多以文字和數字為中心，并將其制作成資料集和歷史小報。
戲化學習 讓學生通過扮演角色達到體驗真實的社會生活的學習活動，稱為戲化學習。將歷史人物或社會 生活戲劇化，由學生擔任不同的角色，有助于學生如身臨其境，體會社會生活，深刻地理解社會現象的意義和 價值，培養他們的社會合作精神和有責任感的社會態度，也可以間接地豐富他們的社會經驗。
二、小學社會科的教材與教學內容
談及教學活動不能沒有教師、教材和學生。學生從教師那里獲得知識的依據是教材，而準備好的教材和能 自如地駕馭教材的能力，又是教師的重要資質。那么在社會科中，好教材是個什么樣子，怎樣去準備好教材呢 ？
教師有必要解決好教材觀的問題。教科書中心主義是社會科中最要不得的東西。社會科教師必須知道，他 如何制定教育目標，他的社會價值觀和文化價值觀如何通過知識、概念和法則等教學內容傳達給學生。因此， 教材是作為一定的教學內容學習的前提，其作用是向學生提示具體的素材，其價值是向學生傳達教育內容。
例如，三年級“我們的生活和商店街”單元，了解社區的消費生活狀況和商店街的買賣情況是教育內容。 怎樣理解教育內容呢？首先，從“看得見的東西”入手，如買東西的人如何挑選、如何品評，賣東西的人如何 促銷、如何經營。其次，通過已經直接接觸、直接體驗的“看得見的東西”，去探索它背后的社會存在意識和 觀念。此時必須有教師的高明指導，因為人們的消費愿望和目的等種種“看不見的東西”，既不能用教材簡單 地固化，也不能單純地指望學生自己消化，尤其是讓學生通過鮮明的表象看到“買和賣”的社會意義，更不是 看看、聽聽就能夠理解的。這就存在著一個教師將教材的意義和界限明確意識化的過程。
教材的意識化過程，就是教材的選擇和開發過程。作為教師必須具備選擇和開發教材的能力。從教學情景 看，教育觀念、教育內容、學生差異和地域實態的不同，也決定了同一教材有著不同的教法。那么，如何選擇 和開發教材呢？首先，我們要著眼于好教材，其條件有4點：①教材與教育內容密切關聯。教材能正確地反映教 育內容，并具有反映教育價值的典型內容。②符合學生和地域的實態，并能反映教學過程的文化價值和學生發 展價值。③適宜學生的情感和思考，注意到學生的學習盲點，有助于幫助學生產生學習好奇心和問題。④學習 內容富有彈性，有利于學生多方面的思考，多方面探求解決問題的方法。所謂準備好的教材，就是將教材梳理 成有連貫性和發展性的學習程序：發現學習問題——解決問題——通過學習過程生成新的看問題的方法和思考 方式——再發現新的問題。
三、社會科實施的基本條件
1.教育思想應該具有民主的和開放的性質。社會科教育內容必須包含明確的價值觀念和文化信念，并盡可 能地將社會意志和個人發展意愿統一起來。
2.教育目標必須是整體的和可以評價的。它應有效地承擔社會科的傳授功能、訓練功能和養成功能的教育 任務。
3.教學方式必須是彈性的和多樣化的。
4.教學內容必須是規范的和科學的。它既能夠符合基本標準和水平標準，也能符合發展標準和技能標準。 它應該有助于增加社會現實感，達到讓學生認識社會、關心社會、適應社會的教育目的。
5.教學過程必須符合上述要求，并有選擇地、創造性地工作，能使教學活動有利于人們對個人社會生活態 度的反省，進而影響到學生對生活方式的選擇。
6.教學評價必須是非限制性的和可操作的，同時又必須注意它的發展性和導向性功能。必須讓評價內容和 手段，更合乎社會與人的全面發展的普遍價值和要求。
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