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教育學(xué)必背知識點總結(jié)
教育學(xué)有什么知識點需要我們記住的呢？接下來小編為大家推薦的是教育學(xué)必背知識點相關(guān)內(nèi)容，希望對大家有所幫助，歡迎閱讀。
教育學(xué)必背知識點總結(jié)：
1、狹義的學(xué)前教育則是指學(xué)前教育工作者整合兒童周圍的資源，對0～6歲年齡階段兒童的發(fā)展施以有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響活動。學(xué)前教育可以細(xì)分為早期教育（0～3歲）和學(xué)前教育（3～7歲），兩者既相互聯(lián)系，又各具特點。國家頒布的《幼兒園工作規(guī)程》明確指出“幼兒園是對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段”。
2、1816年，英國空想社會主義者歐文在蘇格蘭的紐約納克創(chuàng)辦了一所幼兒學(xué)校。
3、1837年，福祿貝爾在德國勃蘭根堡開辦了一所招收1~7歲兒童的教育機(jī)構(gòu)，1840年命名為幼兒園。
4、湖北巡撫端方于1903年創(chuàng)辦湖北幼稚園，我國第一所學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)正式誕生。
5、德國福祿貝爾：
幼兒自我發(fā)展的原理；游戲理論；是第一個闡明游戲教育價值的人，取名為“恩物”；協(xié)調(diào)原理；親子教育。
6、意大利蒙臺梭利：
幼兒自我學(xué)習(xí)的法則；重視教育環(huán)境的作用；教師是一個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者；幼兒的自由和作業(yè)的組織相結(jié)合的原則；重視感覺教育。
7、陳鶴琴：
1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園，創(chuàng)立了“活教育”理念，一生致力于探索中國化、平民化、科學(xué)化的幼兒教育道路；教育觀：幼兒“自動的學(xué)習(xí)、自發(fā)的學(xué)習(xí)”；教育方法“做中教，做中學(xué)”；以大自然、大社會為活教材。
陳鶴琴把課程內(nèi)容劃分為：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、文學(xué)活動等五項，但這五種活動是一個整體，如人的手指與手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相連，血脈相通。
8、學(xué)前教育工作有如下特點：
學(xué)前教育的非義務(wù)性；學(xué)前教育保教結(jié)合；學(xué)前教育的啟蒙性；學(xué)前教育的直接經(jīng)驗性。
9、教育的一般原則：
尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則；促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則；面向全體，重視個別差異的原則。
10、幼兒園教育的原則：
保教結(jié)合的原則；以游戲為基本活動的原則；教育的活動性和活動的多樣性原則；發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則。
11、學(xué)前教育評價的內(nèi)容：
兒童在教育活動中的反應(yīng)，指主動性、參與程度、情緒表現(xiàn)等；教師的教育態(tài)度和行為，指對兒童的控制程度、課堂管理方式、教育機(jī)制和技巧等在課程實施過程中，有時會存一些偶發(fā)事件發(fā)生，就需要教師冷靜機(jī)智、巧妙地處理，以最佳的教育態(tài)度、教育行為對待隨機(jī)事件。教師與兒童互動的質(zhì)量；兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用等。
12、新《綱要》中明確提出：
“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者”，“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價。”教師和兒童既是課程評價的“對象”，又是課程評價的主體。而在多元評價的主題中，教師與兒童則是主體中的主體。
拓展閱讀：教育學(xué)難點
1、在我國，最早把教和育連在一起的是——孟子。
2、教育就其定義來說，有廣義和狹義之分。
廣義的教育泛指增進(jìn)人們的知識、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。
狹義的教育主要是指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加身心影響，把他們培養(yǎng)成一定社會或階級所需要的人的活動。
3、學(xué)校教育包括三個基本要素，即教育者、受教育者和教育影響。
4、教師在教育過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用的原因在于：
第一教師承擔(dān)著傳承人類文明和促進(jìn)社會發(fā)展的重任；
第二教師受過專門的職業(yè)訓(xùn)練;第三、青少年處在身心迅速發(fā)展的時期。
5、受教育者(學(xué)生)是教育的實踐對象的原因是：
一方面，受教育者作為發(fā)展中的人所具有的發(fā)展性和不成熟性，決定了他有接受教育的必要性；
另一方面，受教育者作為主客體統(tǒng)一的人所具有的能動性和主體性，決定了他可以成為自我改造和自我塑造的主體。
6、教育影響是教育內(nèi)容、教育方法和教育手段及其聯(lián)系的總和。它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
7、學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是指一個國家各級各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，雙軌制學(xué)制主要存在于19世紀(jì)的歐洲國家。
單軌制學(xué)制是19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國形成的一種學(xué)制。
分支制學(xué)制是20世紀(jì)上半葉由前蘇聯(lián)建立的一種學(xué)制。
我國近代學(xué)制的情況：1902年，我國頒布了第一個近代學(xué)制“壬寅學(xué)制”;1904年，我國頒布了“癸卯學(xué)制”，這是我國第一個正式實施的學(xué)制。1922年，我國頒布了“壬戌學(xué)制”，即通常所說的六三三學(xué)制，一直用到中華人民共和國成立。
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