試論高職院校日語專業(yè)如何轉(zhuǎn)型升級論文

　　一、當前高職院校日語專業(yè)的現(xiàn)狀

　　( 一) 專業(yè)定位不明，課程設(shè)置不夠合理

　　當前高職院校日語專業(yè)基本上沿襲了傳統(tǒng)的本科教學模式，可以說是縮小版的本科教學樣式，定位既體現(xiàn)不出“高等性”，更凸顯不出“職業(yè)性”，定位的模糊性，難以滿足市場的需求，制約了高職院校日語專業(yè)的生存和發(fā)展。由于定位的不明確性，導致課程設(shè)置不夠合理。絕大數(shù)高職院校日語專業(yè)的課程設(shè)置都大同小異，基本上都開設(shè)了“日語精讀”、“日語泛讀”、“日語聽說”、“日語寫作”等課程。另外，只是開設(shè)相關(guān)專業(yè)體現(xiàn)其專業(yè)性，并沒有真正把日語與相關(guān)專業(yè)相融合，突出日語的工具性。

　　( 二) 高職院校日語專業(yè)教學方式落后

　　當前高職院校大多數(shù)日語教師大學畢業(yè)后就進入了高職院校，基本上缺乏企業(yè)生產(chǎn)、管理的實踐經(jīng)驗。教學理念比較陳舊，教學方式基本還停留在傳統(tǒng)的模式上，教師壟斷了課堂，重視語法和詞匯的講解;本身高職院校學生學習自覺性、學習習慣就比較差，這樣學生只能被動地接受，無法充分調(diào)動他們的主觀能動性。這種單調(diào)的“填鴨式”教學方式，只能機械地培養(yǎng)學生讀、寫和筆譯能力，培養(yǎng)不出聽、說和口譯的能力，走不出“啞巴日語”的命運，造成了高職院校日語專業(yè)學生的就業(yè)困難。

　　( 三) 難以有效開展校企合作

　　高職院校日語專業(yè)的培養(yǎng)目標是以市場為導向，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要，具有扎實的日語語言文化基礎(chǔ)和相關(guān)專業(yè)知識，能熟練地運用日語，從事相關(guān)行業(yè)的應(yīng)用性專門人才。高職院校日語專業(yè)建設(shè)的抓手是校企合作，當前校企合作仍處在淺層次的初級階段，主要是“訂單教育”、“頂崗實習”等形式。雖然當前大多數(shù)高職院校有合作的愿望和能力，卻找不到合作機會; 而許多企業(yè)有合作的熱情，卻聯(lián)系不到合作的對象，雙方的合作缺少紐帶和機制。

　　( 四) 高職院校日語畢業(yè)生從事日語專業(yè)工作的人員比例不高

　　當前高職院校日語畢業(yè)生整體素質(zhì)不高、能力不強，滿足不了市場實際需求，與用人單位期望相去甚遠，導致從事本專業(yè)工作的人員比例偏低。例如，某高職院校日語系08 屆預就業(yè)應(yīng)用日語專業(yè)畢業(yè)生，全班50 名學生，只有4 名學生從事日語相關(guān)的工作崗位。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)并不是日語人才飽和，而是學生無法勝任其崗位只能選擇放棄。學生從事非對口的工作，對自身將來的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

　　二、高職院校日語專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的措施

　　( 一) 優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置課程

　　根據(jù)市場需求和高職人才培養(yǎng)目標，高職院校日語專業(yè)應(yīng)根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的形勢，跟用人單位合作，結(jié)合學生的生源狀況，合理設(shè)置課程體系。高職院校日語專業(yè)的設(shè)置上，要有自身特色，避免趨同化現(xiàn)象。除了開設(shè)基礎(chǔ)日語課程之外，還需要開設(shè)商務(wù)、外貿(mào)、銷售等課程，例如“外貿(mào)函電”、“國際貿(mào)易”、“進出口業(yè)務(wù)”、“涉外禮儀”等課程。當今社會處在信息化時代，設(shè)置專業(yè)要有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教育資源的合理配置和優(yōu)化，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　( 二) 改進教學模式，提高教學質(zhì)量

　　1. 轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教改意識

　　高職院校日語教師必須認識到只會教日語基礎(chǔ)知識的老師不是一名合格的日語老師。合格日語老師除了有淵博的日語知識和較強業(yè)務(wù)能力之外，還要有改革意識和不斷的學習能力。社會在變，企業(yè)在發(fā)展，日語教師需要學習先進理念和前沿科技，武裝自己的頭腦，充實自己的課堂教學，引導學生全面發(fā)展。

　　2. 改變傳統(tǒng)教學模式，提高學生參與度

　　改變“教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學模式，實施“學生為中心、教師為主導”的教學模式。教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、幫助者。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學生的參與度，充分調(diào)動學生學習積極性，提高課堂教學效果。當然，作為課堂主導者，教師的主導作用不能忽視。教師要有課堂駕馭能力，具有高超的教學藝術(shù)，根據(jù)具體教學內(nèi)容，采用不同的方法，引起學生的求知欲，讓學生抱有新鮮感，始終讓學生處于積極思維和欲罷不能的狀態(tài)。

　　3. 建設(shè)“雙師型”教師隊伍

　　能否建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)高的“雙師型”教師隊伍是高職院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵，是實施高職院職校人才培養(yǎng)模式的必要條件，也是高職院校日語專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的保障�！白叱鋈�、請進來”是建設(shè)“雙師型”教師隊伍的有效之道�！白叱鋈ァ本褪枪膭詈屯苿訉Ｈ稳照Z教師到企業(yè)頂崗培訓和實踐，積累工作經(jīng)驗，提高實踐和操作能力，并把企業(yè)一線的知識、技能帶進課堂，實現(xiàn)教學和實踐的有機統(tǒng)一。為了貫徹好“走出去”的戰(zhàn)略，需要各方面的政策大力扶持，同時教師自身應(yīng)具有良好的溝通技巧和人際交往能力，方能有效實施�！罢堖M來”就是聘請企業(yè)生產(chǎn)或行業(yè)一線的高級專業(yè)人才到學校擔任兼職或全職教師，這些人員具有豐富的工作經(jīng)驗和精湛的行業(yè)技能，能把實踐和理論有效地結(jié)合起來，他們傳授的知識對學生來說是最有用的，也是最需要的。如果有條件的話，也可以把一些實踐性較強的課程的課堂直接搬到企業(yè)，讓學生切身體會現(xiàn)實的工作氛圍，達到“實戰(zhàn)化”的效果。聘請的企業(yè)人才到學校開展教學，同樣需要對這部分企業(yè)人才進行有效的教學技能培訓。

　　( 三) 有效開展校企合作

　　高職院校開展校企合作除了建設(shè)“雙師型”教師隊伍之外，更應(yīng)該在其他方面展開合作。例如在培養(yǎng)方案制定、教材開發(fā)、合作教學、開發(fā)研究、實習基地建設(shè)、訂單培養(yǎng)、頂崗實習等諸多方面開展有效合作。高職院校老師和企業(yè)人員一起對學生未來出路進行重新定位，根據(jù)學生實際情況，設(shè)計出可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，對課程體系進行設(shè)計，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，制定符合崗位需求的人才培養(yǎng)方案。校企合作要貫穿整個人才培養(yǎng)體系的每一個環(huán)節(jié)，從開課前、教學中、教學后、就業(yè)反饋等各個環(huán)節(jié)都進行信息共享，不斷提高校企合作的深度和廣度，逐步讓校企合作走上良性發(fā)展的軌道，從而達到多方共贏。

　　( 四) 轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提高就業(yè)水平

　　對于高職院校日語專業(yè)的畢業(yè)生，一方面學校需要幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)發(fā)展目標。積極引導，改變學生就業(yè)觀念，根據(jù)學生個人實際情況，降低學生就業(yè)預期，找到適合自己自身發(fā)展的職業(yè)。同時，學生需要客觀認識自己，準確定位自己，克服功利主義心理，認識自身優(yōu)勢和劣勢，揚長避短，找到滿意的工作。暫時找不到工作的學生不妨到中小城市、中小企業(yè)、低層崗位尋找機會，謀求長遠發(fā)展。

　　三、結(jié)語

　　高職院校日語專業(yè)面對生存和發(fā)展壓力，需要積極調(diào)整心態(tài)，克服畏難情緒，主動轉(zhuǎn)型升級。努力做到優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置課程體系; 改進教學方式，提高教學質(zhì)量; 加強校企合作; 轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提高就業(yè)水平和質(zhì)量。這樣高職院校日語專業(yè)生存和發(fā)展所面臨的問題就會迎刃而解，壓力自然減輕。當然，由于作者能力有限，研究比較膚淺，闡述不夠全面，分析不夠徹底，提出的解決舉措也比較宏觀，操作性還有待檢驗。不過本人今后會繼續(xù)針對高職院校日語專業(yè)發(fā)展進行跟蹤性研究。