播音主持專業(yè)情境教學(xué)模式論文

　　摘 要：播音主持教學(xué)活動(dòng)不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的播音技巧，更要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力。而情境教學(xué)模式則在此過程中發(fā)揮著重要作用。基于此，文章在簡要分析情境教學(xué)基本概念及其在播音教學(xué)中重要價(jià)值的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)探討了播音主持專業(yè)情境教學(xué)模式和在實(shí)際操作中應(yīng)注意的問題，由此為將來的播音教學(xué)活動(dòng)提供必要的指導(dǎo)與借鑒價(jià)值。

　　關(guān)鍵詞：播音主持;情境教學(xué);實(shí)施方式

　　播音主持是一門操作性較強(qiáng)的職業(yè)，既需要相關(guān)人員具備良好的聲音條件和形象氣質(zhì)，同時(shí)也需要其具有較強(qiáng)的臨場應(yīng)變能力，能夠適應(yīng)各種場合下的播音主持活動(dòng)。這由此要求播音主持教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)變能力與操作經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。而情境教學(xué)模式則正是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)習(xí)對象特征，建構(gòu)起一套接近于實(shí)際工作環(huán)境的情境氛圍，由此在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這在播音教學(xué)中具有重要意義，值得深入探討。

　　一、播音主持專業(yè)實(shí)施情境教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

　　(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

　　在傳統(tǒng)播音主持課堂教學(xué)中，學(xué)生需要進(jìn)行大量的訓(xùn)練活動(dòng)，由此掌握特定的發(fā)聲、吐字、語言與播音技巧;需要進(jìn)行深入的理論學(xué)習(xí)，從而提高自身的理論知識水平和個(gè)人修養(yǎng)等等，呈現(xiàn)出明顯的枯燥性特征，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。而情境教學(xué)則是通過模擬真實(shí)播音主持情境的方式，使學(xué)生切身體會(huì)真實(shí)工作環(huán)境中的播音主持活動(dòng)。不僅能夠使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的真實(shí)感與成就感，而且也能夠獲得一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，由此最大程度地激發(fā)其參與播音主持課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

　　(二)增強(qiáng)學(xué)生綜合知識應(yīng)用能力

　　無論是進(jìn)行播音活動(dòng)，還是進(jìn)行節(jié)目主持活動(dòng)，學(xué)生都必須在潛移默化中調(diào)動(dòng)多方面的播音主持專業(yè)技能。既是對學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的要求，更是對其綜合知識應(yīng)用能力的一個(gè)考驗(yàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大都局限于培養(yǎng)學(xué)生某一方面的專業(yè)知識，很少涉及到如何培養(yǎng)綜合知識應(yīng)用能力。而情境教學(xué)模式則可以通過模擬播音某一稿件、主持某一活動(dòng)、采訪某一個(gè)人之類的真實(shí)情境的方式，使學(xué)生能夠有意識地調(diào)動(dòng)自己的語言技巧與溝通技巧等等，由此迎合特定的播音主持工作的需要。久而久之，學(xué)生便會(huì)在潛移默化之中增強(qiáng)綜合知識應(yīng)用能力。

　　(三)深化學(xué)生對特定知識的理解和認(rèn)識

　　從某種程度上來說，任何一次情境教學(xué)活動(dòng)都不是盲目進(jìn)行的，而僅僅是轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，圍繞著某一教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特征，由此建構(gòu)一套與之相適應(yīng)的情境氛圍，使學(xué)生在此氛圍中，能夠通過親身參與、切身體驗(yàn)、主動(dòng)思考及積極總結(jié)的方式完善課堂學(xué)習(xí)。這打破了傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，形成了一個(gè)“教師引導(dǎo)、學(xué)生探索”的教學(xué)氛圍。由此，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，而且還能夠最大限度地深化學(xué)生對特定知識的理解和認(rèn)識，從而提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

　　二、播音主持專業(yè)情境教學(xué)模式

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境

　　創(chuàng)設(shè)情境既是情境教學(xué)的開端，更是實(shí)施整個(gè)情境教學(xué)的關(guān)鍵所在。播音主持專業(yè)教師要能夠在深刻認(rèn)識情境教學(xué)特征與教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，深入分析特定節(jié)次播音主持教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及廣大學(xué)生對于這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特征情況，簡則通過語言描繪，繁則通過多媒體影音設(shè)備，甚至通過各類硬件設(shè)施等等，設(shè)計(jì)出一套系統(tǒng)的情境教學(xué)環(huán)境。隨后，播音主持教師應(yīng)通過教學(xué)大綱將其制定成具體的教學(xué)計(jì)劃，避免出現(xiàn)播音主持課堂情境教學(xué)隨意而為，甚至想當(dāng)然的問題，從而保證接下來的課堂教學(xué)活動(dòng)能夠規(guī)范有序地進(jìn)行，順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的情境教學(xué)目標(biāo)。

　　(二)引入情境

　　引入情境是實(shí)施具體的情境教學(xué)活動(dòng)之前不可或缺的一個(gè)前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。播音主持教師首先要向?qū)W生明確說明這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及教學(xué)考評情況，使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步了解，由此明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨后，播音主持教師要向?qū)W生明確說明自己前期所制定的情境教學(xué)計(jì)劃，包括情境教學(xué)的展開方式、學(xué)生在該情境氛圍中應(yīng)當(dāng)扮演的角色、完成的任務(wù)以及應(yīng)當(dāng)注意的問題等等，從而使學(xué)生對接下來的情境教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)清楚地了解，避免出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)、被動(dòng)參與的問題。這是播音主持教師在實(shí)施情境教學(xué)前必須要完成的一項(xiàng)任務(wù)。

　　(三)體驗(yàn)情境

　　體驗(yàn)情境是情境教學(xué)活動(dòng)的具體展開。播音主持教師根據(jù)預(yù)先制定的情境教學(xué)計(jì)劃，首先通過語言為學(xué)生描繪出一個(gè)諸如播音現(xiàn)場、主持現(xiàn)場、訪談現(xiàn)場之類的情景，使學(xué)生能夠通過想象、聯(lián)想和意念的方式理解情景、認(rèn)知情景和進(jìn)入情境;隨后則是在特定的教室或者是演播室內(nèi)，營造出一個(gè)盡可能真實(shí)化的模擬場景，使學(xué)生能夠通過直觀認(rèn)知、模仿演練、角色表演的方式參與到特定的情境氛圍之中，由此在具體操作過程中深化對所學(xué)知識的理解和認(rèn)識。因此，體驗(yàn)情境的過程也即是一個(gè)實(shí)施具體課堂教學(xué)的過程，是情境教學(xué)的主體。

　　(四)拓展情境

　　拓展情境屬于體驗(yàn)情境中的一個(gè)重要組成部分