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關于高職機械類課程中的自主合作探究學習模式研究論文
高職機械類課程包括機械制造與自動化、機械制造工藝以及計算機輔助制造等相關內容，其以培養機械加工制造崗位專業技術人才為目的，涉及到諸多的機械設計、加工等專業知識，不但具有較強的專業性和綜合性， 同時也具有極強的實踐性。
因此，在高職機械類課程教學過程中，應該以提高學生的自主探索能力和動手能力為主要目標，提高學生適應未來工作實際崗位的能力。
1 高職學生所具有的特點隨著社會的發展以及學生群體的變化，當前高職學生在學習、生活方式以及思想行為等方面都發生了明顯的變化，具有自身的特點： 思想觀念具有靈活性與進取心，求新求異欲望較強。 在學習生活過程中，其上進心強，但是更加注重眼前利益，在關心社會整體的同時，也關注自身的發展。 雖然在學習生活過程中具有對應的競爭意識、法律意識、平等意識，但是諸多的意識依然較為模糊， 不加以適當引導將使得他們走向功利化;高職學生理論基礎知識較為薄弱，具體表現為在學習方面沒有本科生強烈，但是在學習內容的選擇以及學習途徑的探究方面具有較強的要求; 高職學生大部分是“獨生子女”，在學習生活方面表現一般，且自信心較弱，容易沾染不良的風氣。高職生所具有的上述特點是機械類課程教學過程中必須予以考慮的。
2 自主探究學習模式因為高等職業教育以培養對應行業或者對應崗位工作的專門技能型人才為主要目的，要求所培養的學生不但懂得專業的理論知識和業務技能， 同時還要求具有較強的實踐操作能力。 因此，在高職院校的教學過程中，應該以培養學生專業技能為基礎，設計并實施對應的培養目標和專業體系，結合高職學生自身的特點，以自主合作探究式學習模式進行機械工程課程的教學。所謂的自主探究學習即自主與合作學習，在學習的過程中要強調自主性和合作行動，學習者能夠自主進行學習目標的確定、學習內容的選擇以及學習進度的安排，并結合自身的特點采用對應的學習方法和技巧，對自身的學習時間、地點、進度以及節奏等進行自主安排。 通過這種方式，能夠有效的調動學生的學習自主能力，并深入挖掘學生的學習潛能，從而提高教學效果。自主合作探究學習模式是將自主學習、 合作學習以及探究式學習綜合起來，在高職機械類課程教學過程中，將學生的自主性作為核心地位，教師主要起到輔導性作用，并參與到教學目標的設置過程中，讓學生自主尋求問題的答案，從而在整個過程中獲得對應的知識。
在整個過程中，教師以協調者的方式基于成員互補的原則對學生進行分組，從而充分發揮每個學生的優勢。整個教學過程，學生的自主學習能力、合作能力以及探究能力都得到加強，學生在獲得知識的同時，綜合素質得到提高。
3 高職院校學生自主合作探究學習現狀及原因對于高職學生而言，大多數學生都具備自主合作探究學習的能力， 但是因為受到學習和生活環境等客觀因素的影響，其在學習過程中對教師的依賴性較強， 且養成了不良的學習習慣，使得其整個學習陷入被動。 在自主合作探究式學習過程中，其存在的問題主要包括：① 沒有明確的學習目的;② 學習動機不明確;③ 沒有強烈的學習興趣;④ 學生的學習能力以及學習習慣較差;⑥ 學習依賴性較強，投機性學習現象較為普遍。而導致上述問題的主要原因為： ① 大部分學生的學習目的較為明確，但是由于不同類型學生在學習方式方面表現差異較大，采取單一的教學方法不能滿足所有學生的學習習慣和需要;② 學生在生活方面對教師的依賴性不強，但是在遇到較難的問題時，則希望得到教師對應的幫助，容易滋長懶惰思想;③教學過程中，教師依然具有較強的“應試”思想，而在提高學生綜合素質方面較為欠缺，使得學生養成了以“應試”為目的的學習態度;④ 教師在教學的過程中，雖然具有較強的課堂教學目標，但是部分教師在講授過程中沒有完全圍繞一個中心。 學生對是否在上課明確教學目標也沒有興趣，認為明確教學目標與提高學習效率沒有直接聯系。 由此看來，采取自主合作探究學習模式對提高學生的自主學習能力、培養學生學習興趣具有積極意義。
4 實施高職機械類課程自主合作探究學習模式的策略
結合當前高職機械類學生的培養目標，在實施自主合作探究式學習模式的過程中，要培養學生發現實際問題、解決問題的能力，并要求學生具有良好的溝通能力和合作精神。 因此，在開展自主合作探究式學習模式的過程中，要在教學方法上采取分組互助式的教學方式，在機械課程第一堂課就建立對應的互助小組，將學生分成對應的小組，并設置組長作為該組的組織和指導者，成員之間則在學習的過程中通過相互幫助、協調以及激勵等方式進行互助式學習。 以機械制圖課程為例，一個完整的自主合作探究學習模式為：① 設置課題。 要求每個小組使用計算機繪圖軟件在對應的時間內完成一幅裝配圖的繪制，而且要求其中的零件圖也繪制后，最后通過共享的方式組裝成為裝配圖;② 互助小組分工。 由于一個完整的裝配體包括多個零件，其中包括若干標準件，因此在繪制裝配圖的過程中不但需要繪制零件圖，還要查詢對應的國家標準，在規定的時間內完成設置的課題，就需要有專門的學生查詢國家標準，通過分工合作的方式進行資源的共享。 在整個過程中，學生需要進行溝通、相互學習以及組織，使得學生的合作、自主學習以及探究能力得到提升;③ 思考和提高。 在每個小組完成對應的階段性任務之后，小組成員之間都需要進行對應的總結和思考，獲得其中的不足，并在后續學習過程中予以改進，最終提高學生的綜合能力; ④ 激勵方式。 為了提高學生的學習積極性和交流能力，成員之間可以采取相互評分的方式，對探究能力強、組織能力強以及學習能力強的成員進行客觀評價，使得學生的組織能力得到增強。
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