語文新教材運用中的四新

　　新教材在幾經(jīng)小修小改后，這次終于大刀闊斧，以嶄新的面貌呈現(xiàn)在大家面前。捧它在手翻閱，感覺似一股清風迎面撲來：新穎別致，同時更感到振奮。初用教材，感覺它有以下幾點新意：

　　一、觀念新。

　　教材最大的用戶是學生，學生對所學的內容喜歡，就證明新教材的改編是成功的。在使用新教材的過程中，我經(jīng)常問學生，你喜歡課本的什么地方？學生回答：我喜歡書中漂亮的圖畫，我喜歡讀兒歌，我喜歡學習象形字，我喜歡拼圖，我喜歡畫畫，我喜歡讀《借生日》、《小熊住山洞》……，看來學生早已將課本看了個遍。我覺得新教材最大的成功之處就是把使用者從教師轉向了學生。特別是從練習設計“我會讀、我會想、我會寫、我會連、我會……”可以看出，教材真正站到了學生一邊，學生是學習的主人。老師根據(jù)學生的學習需要來教，而不再是學生圍著老師轉。教材的改革使我想到了幾年前的班主任操行評語改革，從“該生……”到“你是……”，一個給家長看，一個給學生自己看，哪個效果更好，實踐證明是后者。而貼近學生實際的豐富多彩的內容和游戲化的練習更體現(xiàn)了新教材的創(chuàng)新意識：學生首先要喜歡教材，才會學好教材。

　　二、內容新。

　　翻看教材，出現(xiàn)的新篇目約有一半多，而且內容大都是孩子們喜歡的詩歌、故事、自然科學知識及一些時代感很強的文章。此外，拼音、識字、閱讀一改往常的獨立性和階段性，從一開始學習拼音就把它們有機的融合了起來，學生愿意學，老師教的也不單調，不但增加了趣味性，及早讓學生獲得成就感，而且培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。識字教學體現(xiàn)了多認少寫，鼓勵學生及早閱讀的宗旨，而且認字的數(shù)量下要保底，上不封頂。課文的形式以兒歌和童話故事居多，考慮了學生的接受能力，而且每一篇蘊涵的教育思想都和小學生密切相關，學生在學習的同時自然接受了教育，真正體現(xiàn)了語文的“文道統(tǒng)一”。練習題的設計也體現(xiàn)了新教材的開放性和實踐性。

　　三、教法新。

　　新教材內容和練習的設計都很靈活，幾乎每一處都是可以擴展成面的點。這就要求我們在使用時把握好這一點。如課文《小松鼠找花生》，告訴學生花生在地下結果，但實際是讓學生去了解觀察大自然，了解更多的長在地下的食物，。再如《語文園一》中有一題是“把認識的姓涂上顏色”，這就不單純是認識書本上的幾個姓，還可以引導學生從同學老師的姓名中認識字。還有《語文園地四》中的“我會讀”一題也不僅是會讀幾個門牌，而是引導學生到生活中去廣闊識字，知道生活中處處可以學習。此外，課后練習題中的編、寫、畫、唱等內容都可以和其他學科融合起來，讓學生體會到學習的統(tǒng)一、協(xié)調性。

　　四、學法新。

　　作為實驗教材的實驗教師，我不僅注重自身對教材的感受，更注意對學生學法的指導。根據(jù)學生的學習情況和教材中體現(xiàn)出的學法滲透，我及時給予指導，教給學生學習的方法，如識字《口耳目》一課是利用象形字識字，而課后練習“我會連”一題就很好的體現(xiàn)了指導學生自學的意圖。所以這一課我側重教給學生學習的方法，再去完成練習學生就輕松多了。

　　當然，作為實驗教科書，不可能完美無缺。在使用中難免會有不盡如人意之處，如拼音字母學習的順序與字母表中的順序很不一致，記憶時學生容易產生錯覺，建議調整學習的順序。還有要求會寫的生字與課文的內容聯(lián)系不緊密，在課文內容中有時根本找不到要求會寫的字，不在具體的語言環(huán)境中識字，字再簡單學生理解記憶效果也不會很好。建議從課文中挑選幾個簡單的字來認寫。

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