關(guān)于小學(xué)語文教材的把握與運(yùn)用參考

　　小學(xué)語文教材的把握與運(yùn)用

　　——還是從評價談起

　　武山縣教育體育局教研室顧建平

　　“語文課程評價具有檢測、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔多種功能”（《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗稿）（以下簡稱《課標(biāo)》）

　　在教育教學(xué)中，教師在評價中主要側(cè)重于體現(xiàn)語文評價的“檢測、診斷、反饋”的功能。

　　教育教學(xué)的管理層面則主要利用或體現(xiàn)評價的“甄別和選拔”功能。

　　而我認(rèn)為評價中的最有用、最有意義的“激勵”功能被人們、特別是教育教學(xué)一線的我們語文教學(xué)者所忽視或者被遺棄，從而導(dǎo)致了我們在整個教育教學(xué)過程中的許多矛盾越來越突出。比如說：兩級分化的矛盾；評價結(jié)果不被評價者注意或接受的矛盾；學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與知識、能力的形成之間的矛盾等。

　　那么，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該評價什么？怎樣評價？就成了我們共同關(guān)注、共同探討的問題。下面久結(jié)合《課標(biāo)》、《教材》和我從教近二十年的教育教學(xué)實踐和大家一起探討語文教學(xué)、特別是語文教學(xué)的過程性評價、課堂教學(xué)中的評價問題。

　　《課標(biāo)》把語文教學(xué)分為：

　　1、識字與寫字；

　　2、閱讀

　　3、寫話（習(xí)作）；

　　4、口語交際；

　　5、綜合性學(xué)習(xí)。

　　五個方面來研究。但是，通過整整四年的基礎(chǔ)教育課程改革實驗，漢語拼音教學(xué)的問題、矛盾、呼聲在我們身邊表現(xiàn)得越來越突出。因此，下面我將從1、漢語拼音；2識字與寫字；3、閱讀；4、寫話（習(xí)作）；5、口語交際；6、綜合性學(xué)習(xí)六個方面談一些關(guān)于語文教學(xué)的看法，試圖起到拋磚引玉的作用。

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