語文教材瑕疵梳理

　　語文版語文教材在玉林地區(qū)各縣市的初中學(xué)校使用以來，深得語文老師們的好評(píng)。這個(gè)版本切合教師的教學(xué)使用，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際。首先，體現(xiàn)在每一單元前面都有單元說明，讓教師在備課、學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)整個(gè)單元有一個(gè)整體的了解。其次，每冊(cè)書的單元體裁多以記敘文、散文、人物傳記、現(xiàn)代詩、小說、童話、科幻故事、事理說明文為主。至于古詩文，內(nèi)容文質(zhì)優(yōu)美、教育性強(qiáng)、千古流芳的名篇多。再次，口語交際及綜合性學(xué)習(xí)，多貼近學(xué)生實(shí)際，利于操作，實(shí)用性強(qiáng)，寫作安排多以本單元所學(xué)的體裁為主，體現(xiàn)以教為寫服務(wù)的宗旨。但是，筆者在使用過程中，還發(fā)現(xiàn)有一些瑕疵要厘清，現(xiàn)分冊(cè)梳理如下：

　　七年級(jí)（上）

　　1、《論語》六則“子曰”在文下注解譯為“先生說”,也補(bǔ)充了“先生就是孔子”.而《教師用書》卻譯為：“孔子說”.我覺得應(yīng)統(tǒng)一為好。

　　2、《論語》六則“溫故而知新，可以為師矣”.在《教師用書》中這樣翻譯：“溫習(xí)學(xué)過的知識(shí)，獲得新的理解和體會(huì)，就可以做老師了”.我覺得這樣翻譯不太妥當(dāng)，應(yīng)為：“溫習(xí)學(xué)過的知識(shí)，就能領(lǐng)會(huì)到新的內(nèi)容，可以憑借（這一點(diǎn)）做老師了。”其中“可以”譯為“可以憑借”.

　　3、《傷仲永》“泯然眾人矣”.其中“泯”在文下注釋為“消失”,而在新華字典中的解釋為“消滅”,沒有“消失”的解釋。

　　4、《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》“二十三年棄置身”,在文中的注解為“劉禹錫自唐順宗永貞元年（805）九月被貶出京，到唐敬宗寶歷二年（826）回京，其間大約二十三年。這個(gè)表述不科學(xué)，算來只有21年，而其間相差二年之久。

　　5、《賣油翁》中有”但手熟爾“,課文譯為”不過手法熟練罷了“.而《教師用書》則譯為”只是手法熟練而已。“ ”但“我覺得譯為”只是“較為規(guī)范。

　　6、《陌上桑》 ”青絲為籠系“,課文譯為”用黑色的絲繩做桑籃的絡(luò)繩“.這里的”青絲“在《教師用書》則譯為”青絲帶“.我覺得”青絲帶“較為合理。

　　7、《三峽》”或王命急宣“,課文中注釋為”如有君王的命令急于傳達(dá)“.而《教師用書》中則譯為”有時(shí)遇到皇帝命令急需傳達(dá)“.一個(gè)是”如有“;一個(gè)是”有時(shí)“,我認(rèn)為應(yīng)做”有時(shí)“解。

　　七年級(jí)（下）

　　1、《河中石獸》此文不宜編入教科書。因?yàn)榇宋脑趯ふ沂�獸的方法上，從物理的角度無法解釋清楚，而在現(xiàn)實(shí)中也沒有事實(shí)加以佐證。教師在講解分析時(shí)，總有一種自欺欺人之感。

　　2、《強(qiáng)項(xiàng)令》”強(qiáng)“在文中譯為”硬“,注音為”qiáng“.而就文中人物性格則為”jiàng“,有”倔強(qiáng)“之意。因此，我認(rèn)為最好在注釋下標(biāo)上注音為好。

　　八年級(jí)（上）

　　1、《小石潭記》”可百許頭“. ”可“在課文的注釋為”表估計(jì)數(shù)目“;”許“注釋為：”表數(shù)目不確定“.整句譯為”大約有一百來?xiàng)l。“我覺得這樣譯法有矛盾。”可“在此表示估計(jì)數(shù)目，不用譯。即”有一百來?xiàng)l“.

　　2、《記承天寺夜游》”月色入戶“中的”戶“,課文注釋為”單出的門，泛指門，這里指門窗“.而《教師用書》則譯為”月光照入門內(nèi)“.”門“或”窗“,我認(rèn)為應(yīng)統(tǒng)一為好。

　　同樣，”蓋竹柏影也“.這句在《教師用書》譯為”原來那是竹子和柏樹枝葉的影子“.而”蓋“在文中注釋為”表示推測(cè)“.而從上句內(nèi)容來看，在此沒有”推測(cè)“之意。

　　3、《教學(xué)相長》中有”嘉肴“一詞。這個(gè)”嘉“與”佳“能否通用。至少有一個(gè)說明為好。

　　4、《勞山道士》”采樵“一詞。文注為”砍柴草“.而《教師用書》譯為”砍柴“.我覺得后者翻譯較為科學(xué)合理。

　　八年級(jí)（下）

　　1、《終南別業(yè)》”坐看云起時(shí)“的”坐“,在文中譯為”()正、恰好“.而在《新華字典》中沒有這個(gè)解釋，卻有”自然而然“的解釋。網(wǎng)上有些觀點(diǎn)認(rèn)為直接譯為”坐“即可。

　　九年級(jí)（上）

　　2、《愚公移山》中”隴斷“一詞，課文注釋為”高大的山“.我覺得不夠全面，應(yīng)為”高而不相連的山丘。“

　　3、《水調(diào)歌頭》中”低綺戶“的”戶“在課文中譯為”門戶“.而《教師用書》中卻譯為”門窗“.這在《記承天寺夜游》中已有提及。

　　九年級(jí)（下）

　　1、《送東陽馬生序》”辭色“一詞，在文中注釋為”言辭和神色，這里指溫和的言語、態(tài)度。“本來譯為”言辭和神色“沒錯(cuò)。這里指”言語、態(tài)度“也沒錯(cuò)。錯(cuò)就在”溫和的“一詞上。因?yàn)閺纳衔膶?duì)老師的描述來看，在這里用”溫和的“的確不妥。

　　2、《與朱元思書》”千轉(zhuǎn)“一詞在課文注釋為”長久不斷地叫“.其中的”轉(zhuǎn)“應(yīng)為”囀“才合理，那讀音就得讀”zhuàn“.我認(rèn)為最好在文下注解標(biāo)上為好。

　　說到文言文中的多音多義詞，我覺得有三個(gè)得在課文注釋下標(biāo)明出來。第一，《木蘭詩》中的”胡騎“,《使至塞上》中的”候騎“,《密州出獵》中的”千騎“.因?yàn)椤彬T“可以做名詞用，也可以做動(dòng)詞用。做名詞時(shí)讀”jì“,做動(dòng)詞時(shí)讀”qí“.而在《新華字典》中的解釋為舊時(shí)讀”jì“,現(xiàn)在統(tǒng)一讀”qí“.我覺得應(yīng)統(tǒng)一為好。第二，《強(qiáng)項(xiàng)令》中的”二千石“,《觀刈麥》中的”三百石“,《馬說》中的” 一食或盡粟一石“.其中”石“,都是計(jì)量單位。古書讀”shí “,今讀”dàn“.我認(rèn)為也應(yīng)統(tǒng)一起來。

　　補(bǔ)充：七年級(jí)上冊(cè)的作文，在第一單元為”寫一件事“,而第四單元為”寫童年的故事“我覺得有重復(fù)。我認(rèn)為應(yīng)與本單元合拍，此單元安排寫小小說為好。還有九年級(jí)下冊(cè)第六單元的寫作”草擬一份合同“.這對(duì)學(xué)生來說，難度較大，現(xiàn)在安排在初中階段，不太適用。

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