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鳥的天堂聽課評課記錄(精選15篇)
所謂評課,顧名思義,即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。下面是小編收集的鳥的天堂聽課評課記錄,歡迎大家收藏。
鳥的天堂聽課評課記錄 篇1
不同的課型為每位聽課教師提供了不同口味的美味大餐。下面僅就王老師執教的閱讀課《鳥的天堂》做粗淺評析,發表一下拙見。
縱觀王老師的這兩節課,我們不難發現,年輕有為的王老師具有較強的駕馭課堂的能力,教學環節清晰而又環環相扣,課堂上,王老師以她優美的教學語言、嫻熟的教學技巧、獨創的教學設計把學生帶到了一個充滿詩情畫意的世界,巧妙地將語文實踐和人文精神的熏陶融為一體,充分展示了語文課堂教學的無窮魅力。整堂課,聽課教師神情專注,仿佛在諦聽一首自然流淌的美的贊歌。
一、欣賞歌曲導入新課,激發學生學文的興趣。
課前,王老師獨具匠心地欣賞騰格爾演唱的歌曲《天堂》,引發學生思考:在你心目中天堂是個什么樣的地方?再進一步引出鳥的天堂又是什么樣的?從而激發學生讀文的興趣。
二、教學環節清晰,閱讀課文目標明確。
在第一課時的初讀感知這個環節設計了這樣幾個層次的讀文:第一個層次的讀是大聲的自由朗讀課文,做到讀準字音,讀通句子,教師要在反饋讀時糾正并強化易錯的讀音,讀準生字詞,把句子讀通順。這個層次的讀主要就是掃清讀的障礙。第二個層次的讀是默讀思考:課文主要講了什么內容。第三個層次的讀是朗讀自己喜歡的部分,課文中描寫榕樹的龐大、茂盛的第七、八自然段及描寫眾鳥活動的熱鬧場面的十二、十三自然段,既是課文的重點段落,也是學生非常感興趣、喜歡讀的段落。這個層次的讀主要是強化重點段落的朗讀,從而為第二課時的精讀理解做好充分的準備。第四個層次的讀是再讀課文談你讀后的感受及作者的感嘆,從而引出第二課時要探究的重點問題:你從文中的哪些地方體會出榕樹的大而茂盛,鳥多而快樂,作者為什么發出“那鳥的的天堂”的確是鳥的天堂啊!這樣的感嘆?第二課時的主要任務就是圍繞這一主線問題進行深入地探究,通過重點段落的精讀理解,抓重點詞句談感悟,感情朗讀,運用媒體等方式突破課文的重、難點。第一課時的初讀課文,環環相扣又目標明確。
第二課時王老師以讀為主,并讀中感悟。這堂課中教師動足了腦筋,設計了帶著問題讀、有感情地朗讀、身臨其境的品析讀等等,使學生真正感受到了大榕樹的奇特美麗和群鳥歡騰的快樂場面,并在語言環境中理解重點詞語的意思,積累描寫榕樹的句子。特別是如何讀出榕樹的.大和讀出他心里第一次看到這么大的榕樹時的心情來,他沒有達成這個目標。我就問同學們怎么讀這段好呢?同學們就三言兩語的發言了。有的說要讀出作者第一次看到這么大的榕樹時的激動;有的同學說這時是很驚訝的;有的同學說是很高興的;有的同學說“真是一株大樹”要讀得重而緩慢一些;有的說“不可計數”要讀重一點;有的說“臥”字要讀得稍重一些……,這樣,我反復抽學生起來朗讀,效果漸漸變好。
這堂課中王老師的朗讀教學給聽課教師留了深刻的印象,真正做到了以讀為本,讀中理解、感悟、積累,讀中促進思維訓練目標的有機整合。
三、構建和諧的課堂氣氛,點燃學生心中的火焰。
美國心理學家布魯納指出:“學習的最好刺激是對所學知識的興趣。一個人一旦對某一事情發生了濃厚的興趣,那他作出的努力會達到驚人的程度。”王老師的課,充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個學生都能各抒已見,暢所欲言,學習積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學生心靈上的興趣之火,才能不斷地激發學生的學習興趣,提高課堂教學質量,活躍課堂教學氣氛。
四、注重以學生為主體,關注他們的獨特感受。
在整個課堂實施過程中,姚老師注重以學生為主體,關注學生所想、所說,不斷用激勵性的話語從正面加以引導。如“相信你們一定能做到”,看似平常的語言卻蘊涵著教師對學生提出的要求,不顯得那么生硬,正如德國教育家第斯多惠所說的:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”
在教學中,王老師能照顧差生。對于學習能力較強的學生,能引領他們深刻體會課文的主題;對于膽小的學生能給予他們鼓勵,對于答錯問題的學生給予方法、尊嚴,對于積極發表見解的學生給予熱情、成功,整節課真正體現了學生的主體地位及尊重學生的個性差異,使學生經過自己的努力獲取了知識、培養了能力。
五、利用多媒體課件,再現課文情境促感悟。
小學生形象思維能力較弱,理解事物比較直觀,要領悟文字所表達的內涵,應充分調動他們的形象思維,通過形象思維的引路,把語言文字描繪的情景"轉換"成生動的"圖像"材料,讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感,加深感悟。王老師通過讓學生反復誦讀,獲得課文內容,初步認識后,借助電教手段播放了“鳥的天堂”視頻,把學生帶進一種特定的環境中,學生神情專注而投入,讓學生感悟文章的重點句,反復誦讀。當再讀到"百鳥歡鬧"這一段時,學生已學沉浸在期中,仿佛身臨其境,此時再讓學生寫寫你仿佛看到的情景,達到了一定的效果。
多媒體為教學起到了輔助作用,為學生提供了直觀感性材料。課文在寫榕樹大、茂盛,主要通過對枝干和綠葉的描寫,展示了孤木成林的榕樹的勃勃生機;寫眾鳥活動的熱鬧場面,主要寫了數量多、種類多,而且鳥兒生活得自由、快活。在學生朗讀的基礎上,教師展示了課件,讓學生直觀感知群鳥歡騰的幸福景象,從內心由衷發出“那鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的贊嘆。
六、 析詞品句,加強學生朗讀訓練。
文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑,在教學中,王老師抓住有關的句子進行揣磨、欣賞不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如:教學第8自然段中"這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看,那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點縫隙,翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動,這美麗的南國的樹!" 對于“顫動”、“展示”這兩個關鍵字,引導學生體會到“展示”是清楚地擺出來,明顯地表現出來,突出榕樹的旺盛的生命力;“顫動”是短促而頻繁地振動,課文把微風吹動,陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子,不但美麗而且動靜結合,顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力,給人一種生機勃勃的感受。這樣,關鍵文字抓住屯,學生品出了精妙詞語,咀嚼出了它的神韻,從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴,促使學生語感不斷地增強。讓學生體會到榕樹的旺盛的生命力;給人一種生機勃勃的感受。這樣,從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴,促使學生語感不斷地增強。通過反復地誦讀加強對課文的理解。
《鳥的天堂》是寫景抒情的文章,行文優美。王老師執教時采用讀中悟,悟中讀為主的教學特點,讓學生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶,采用自由讀、指名讀、教師范讀、齊讀等形式,讓學生在讀中積淀語言、內化語言,在朗讀中指導學生讀出作者的思想感情,讓學生真切理解、感受大榕樹的奇特美麗和群鳥歡騰的幸福景象,從內心由衷發出“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的贊嘆。課堂上王老師重視朗讀訓練和語感的培養。教學中教師一直把朗讀作為理解體會語言文字及課文內容的一個重要手段。在創設情境抓住重點段學習時,也憑借所創設的情境品味語感,采用詞語填空、解詞、誦讀吟味的方法使學生能夠領悟到詞語的含義及運用的準確恰當。
綜合王老師的這節情境教學課,我覺得她實現了“帶入情境讀全篇”、“強化情境抓重點”、“憑借情境品語感”的情境教學的閱讀程序,基本達到了“初讀——讀通”、“細讀——讀懂”、“精讀——讀透”的目的。
七、獨具匠心地處理文本,實現長文短教
《鳥的天堂》一課篇幅較長,按常規設計需要 2~3課時才能完成。王老師在設計該課教學時,緊扣目標,突出重點,抓住難點,對文本作了大膽的取舍、整合,僅用1個多課時便較好地達成了教學目標,整個流程設計頗具匠心。在導人部分,教師配合畫面的解說詞其實已讓學生初步接觸文章 1~6自然段的內容。整體感知時,王老師要求學生快速瀏覽抓住要點,培養速讀能力。在此基礎上,重點品讀體味榕樹的靜態美和眾鳥歡樂的動態美。對描寫榕樹大、榕樹綠葉美和眾鳥紛飛歡唱的語句舍得花時間進行品讀,讓學生真切理解、感受大榕樹的奇特美麗和群鳥歡騰的幸福景象,從內心由衷發出“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的贊嘆。其間,指名畫榕樹時提供兩張知識卡片,學生在閱讀補充資料中對榕樹氣根和“獨木成林”的奇觀增強了理性認識。
一堂語文課,巴金樸實極富韻味的語言已記在了學生的心里。他筆下所描繪的鳥的天堂已刻在了孩子們的腦海中,我想今后你不用去督促孩子,他們定會興致勃勃地去尋找巴金的著作,美美地品讀一番。因為在他們的心里已播下了一顆愛讀書的種子。但愿我們的語文課都能這樣樸實扎實,其樂融融。
教學藝術的追求是永無止境的。一個優秀的語文教師,集詩人的智慧、演員的功力、主持人的風度于一身。聽了王老師的《鳥的天堂》的教學,我深深地感受到,只有憑借自身過硬的綜合素質的支撐,才能把賞心悅目的語文課堂奉獻給學生,才能使語文學習成為學生心靈的詩意棲居地。“前車之鑒,后世之師”,通過這次評課,也讓我在教學中不斷反思著、跋涉著、成長著……
鳥的天堂聽課評課記錄 篇2
《鳥的天堂》是著名作家巴金的散文,作者以優美的文筆描繪了一棵生機勃勃的大榕樹和熱鬧的鳥兒活動的場面,給讀者留下深刻的印象。盧老師善于抓住教材的特點,從學生實際出發,從自己對文本獨特的見解出發,聲情并茂地給我們上了一節生動有趣的課。她指導學生學習作者兩次去鳥的天堂看到的情景,重點引導學生體會作者抓特點描寫事物的寫法。主要有以下幾個優點:
1、注意培養學生良好的語文學習習慣。
在教學過程中,教師都強調學生要快速瀏覽,而且每次瀏覽時都應把握每部分的內容,要求學生養成良好的學習習慣。
2、善于對文本內容進行有機整合,突出了教學重點。
盧老師從課文的`總體入手,指導學生理清文章的脈絡,然后抓住文章關鍵處,引導學生深入學習文本。如,她問:“作者幾次到了鳥的天堂,什么時候去,第一次看到什么,第二次看到什么?”“作者第二次到鳥的天堂時有什么感慨?”“昨天是我的眼睛騙了我,那鳥的天堂,的確是‘鳥的天堂’。這句話中,你發現了什么?”然后引導學生重點學習。
3、重視指導學生有感情朗讀,深化學生對文章的理解。
4、拓展得當,培養學生的想象力和創新思維能力。
通過聽盧老師的這節課,我覺得有個別地方做得不夠到位:
1、在寫話環節,我沒有給予學生足夠的時間去寫。
2、在背誦環節,有點草草過場的感覺。
鳥的天堂聽課評課記錄 篇3
第一,教師的設計理念符合《課程標準》的要求,把學生置于學習的主體地位,把學習的時間、空間還給了學生,讓學生成為了學習的主人。學生在學習重點段落7、8、12、13這四個自然段,在教師的引導下,找出了學生喜歡的句,很容易就想象出榕樹的枝葉茂盛景象和群鳥紛飛的壯觀景象,逐步將課文的重點突出、難點突破。
第二,教學特點與課型特點吻合。《鳥的天堂》是寫景抒情的文章,行文優美。周老師執教時采用讀中悟,悟中讀為主的教學特點,讓學生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶,采用自由讀、指名讀、教師范讀、齊讀等形式,讓學生在讀中積淀語言、內化語言,在朗讀中指導學生讀出作者的思想感情,讓學生真切理解、感受大榕樹的`奇特美麗和群鳥歡騰的幸福景象,從內心由衷發出“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的贊嘆。如在理解 “似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”一句感悟這句話是本文的難點之一。周老師在學生讀書思考、交流,傾聽學生富有創意的發言之后,發揮自身朗讀的優勢,在音樂優美的旋律中,深情地朗讀,加深學生的體驗。陽光照耀著滿樹翠綠的葉子,每個葉片都閃爍著熠熠光輝。充滿柔情的樂曲配以甜美的朗讀,大榕樹涌動的生命活力人目入耳人心,難點亦隨之突破。
第三,多媒體為教學起到了輔助作用,為學生提供了直觀感性材料。課文在寫榕樹大、茂盛,主要通過對枝干和綠葉的描寫,展示了孤木成林的榕樹的勃勃生機;寫眾鳥活動的熱鬧場面,主要寫了數量多、種類多,而且鳥兒生活得自由、快活。在學生朗讀的基礎上,教師展示了課件,讓學生直觀感知群鳥歡騰的幸福景象,從內心由衷發出“那鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的贊嘆。
鳥的天堂聽課評課記錄 篇4
本節課的設計,緊密結合“情中研讀,境中探究”的理念,以學生的自主學習,合作探究為基本形式,充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用,具體表現在以下幾個方面:
1、教師敢于放手,給學生的思維提供了時間和空間。整個教學活動:“初讀課文,粗知大意——穿針引線,直奔重點——品詞析句,理解描寫方法——美讀感悟,體會中心”,無一不是學生的主動探究,正是由于教師放手,才有了學生的主動探究與思考,才有了學生的自主構建,才有了人人動腦動口的機會,才形成了會學善思的好習慣。
2、師生互動。在教學過程中,教師為學生的認識和發展提供了種種有利的條件,通過引導、啟發、講解、評價等等手段,給學生自讀、思考、質疑、辯論、 認識等活動的機會,讓學習的活動成為“多向”的信息交流,教學活動成為“立體的結構”。學生課堂發言活躍,在輕松愉悅的氣氛中學到了知識。教師恰到好處的評價又大大地調動了學生的積極性,正是“以教師的`善教之情激發了學生的樂學之趣。”
3、教學時僅僅圍繞教學重點,采用中心研讀式教學。教師僅僅抓住對“昨天是我的眼睛騙了我,那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的理解,展開研讀和探究。學生能夠自主學習,合作研究,營造了一個開放而有活力語文課堂,這也是新課程標準基本理念的體現。
鳥的天堂聽課評課記錄 篇5
人教版語文第七冊《鳥的天堂》是巴金先生的作品,作者記敘了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞,具體描寫了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。作者第一次描寫“鳥的天堂”,運用先整體后部分的方法,先寫遠看榕樹的情景,再寫近看榕樹時枝干和綠葉的情態,突出它的靜態之美。在飽含情感的描寫之后,作者發出由衷的贊嘆:“這美麗的南國的樹!”
周老師執教《鳥的天堂》第二課時,便著重引導學生學習了這一部分,給我們展示了一堂清新的語文常規課。
雖然是一堂公開課,但老師沒有走一般人想在一堂課上講完整篇文章的套路。而是大致理解課題后,分析文章的前一部分寫榕樹的幾個重點段。教師這樣選材既符合教學課時的要求,更重要的是,這樣能深入分析這幾個段落,把教學的重點、難點突破。
在教法運用方面,教師的教法是靈活多樣的。如在導入時,老師用一個美麗的傳說引出鳥的天堂的由來,語言優美,引人入勝,不僅調動了學生,更為課堂設置的良好的情境。
教師充分體現了新課程目標下注重學生主體發展的精神。在教學中培養學生從傾聽到想像,從感受到理解的種種體驗。例如,教師在教學寫榕樹這一段落之前,先讓學生整體感受文章。她不是讓學生瀏覽課文或讀一下課文,而是讓學生閉上眼睛,教師在音樂的伴奏下,飽含感情地朗誦課文。這一設計,教師強調了學生的聽,突出了學生聽覺,但同時,教師也訓練了學生的想像能力,在閉起眼睛聽的同時,必然隨著教師的朗讀腦中想像出一幅幅畫面。
多媒體為教學起到了輔助作用,為學生提供了直觀感性材料。課文在寫榕樹大、茂盛,主要通過對枝干和綠葉的描寫,展示了孤木成林的.榕樹的勃勃生機,在學生朗讀的基礎上,教師適時展示了課件,讓學生直觀感知“鳥的天堂”加深了對課文內容的理解。
作為一名新教師,周嬋老師的課可圈可點。沒有完美的課堂,每一次的不完美,正是為了下一次的完美蛻變。雖然,周老師的課在教學的方法和技巧上還有一些不足,但相信憑著周老師過硬的基本素質和腳踏實地的工作作風,這些問題都會隨著時間的推移、經驗的積累而迎刃而解。我們相信,周老師一定會成為一名優秀的語文教師!
鳥的天堂聽課評課記錄 篇6
《鳥的天堂》是我國著名作家巴金的名篇,是一篇蘊含著豐富人文內涵的文章,不但文筆優美,而且包含哲理:只要人類尊重自然,大自然就會給人類以豐厚的回報。
成功之處:
本文抓住了“點面結合描寫景物的方法”“點面結合的描寫是寫景文章的常用方法。”本文作者就能巧妙地運用這一方法。如,作者在描寫群鳥活動的場景時,運用了兩個“到處”和三個“有的”對群鳥活動的情景進行了總體的描述,讓讀者有一個整體感受,這就是對“面”的`描寫。在此基礎上,作者重點描寫了一只畫眉鳥,把它的姿態與叫聲刻畫得生動逼真,這就是對“點”的描寫。那么,怎樣才能在寫景時做到點面結合呢?如:寫柳樹,首先對柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹“不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”……這可以說,是對柳樹總體的描述,也就是“面”的描寫,這樣的例子學生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉的小河……”
不足之處:
1、小組間交流、配合不夠。小組交流時,對問題的研究還不夠深入,運用語言的能力也有待提高。另外,老師對學生的作品指導、評價力度不夠。
2、朗讀既是理解課文的基本手段,又是獲得語感及審美情趣的方法,如果能結合網絡提供的畫面多一些配樂朗讀,就可以促進學生產生用聲音再創情景的更大欲求,從而對語言文字有更深的感悟。
改進措施:
這篇課文的教學過于注重這種模式,而在必須程度上忽略了感情朗讀,以及對某些重點句子的體會。對于文章作為游記的寫作順序也未能清晰的交待。看來,在充分調動學生學習用心性,活躍課堂氣氛的同時,也需要兼顧其他務必的教學程序,否則就會因此失彼,不能很好地完成教學任務。這是屬于課堂調控方面的潛力,也是需要加強的地方。
鳥的天堂聽課評課記錄 篇7
巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫動靜結合,韻味十足,遣詞造句精妙準確,表達感情充沛細膩,的確是一篇培養學生語感的佳作。而這篇文章的重點是作者兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象,表現了大榕樹的龐大、茂盛,以及鳥的天堂的熱鬧景象。所以在教學中我著重引導學生感悟作者這兩次所看到的景象。引導學生在朗讀中感悟理解文章的主要內容。
一、初步設想
這篇文章層次清楚,學生理解起來也非常容易,所以我采用與學生交流以的方式開始。首先介紹一下作者巴金,然后讓學生自由讀文,談一談你對鳥的天堂的印象。教師介紹鳥的天堂的資料。第二步讓學生再閱讀課文說一說鳥的天堂的特點,總結出樹很大、很茂盛,鳥多等特點。第三步讓學生再讀課文,畫出表現這些特點的句子或詞語。然后讓學生帶著這些感情去讀,讀出他的特點。第四步總結作者的寫作方法,了解這樣寫的好處。
二、課堂成功之處
1、重視朗讀訓練這是本課一個較成功之處,主要采用自主朗讀,談感悟的方法。同時《鳥的天堂》這篇課文語言質樸,意境優美,感情真摯,很適合學生自己去體會,去領悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀,從“分”到“合”,讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的'融洽關系,感悟大自然中無處不在的整體和諧性,使學生實現了一次人文精神的升華,進一步體現了《語文課程標準》的理念,尊重學生,發揚民主,張揚個性,把更多的空間和時間讓給學生,讓學生自己去揣摩,去感悟。因此,我這樣引導學生學習:
(1)抓段落,談感悟。在學生整體感知課文的基礎上,鼓勵學生暢所欲言,各抒己見,說說鳥的天堂給自己的感受。在領悟作者兩次所看到的景觀時,又讓學生閱讀其中的重點段談感受。在交流中,去再現生機勃勃的大榕樹,去再現鳥兒在枝頭歡唱,去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感。
(2)抓品讀,促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學中引導學生“品讀”。當學生領悟到了景觀的美之后,再讓他們感情朗讀,一邊讀一邊想象畫面,對照畫面讀等多種形式,進一步促進學生對美的感悟。
2、《鳥的天堂》一課寫得極有畫面感,因此,這一節課中所運用的多媒體教學起到了很好的輔助作用,學生感悟到了榕樹的美后,讓他們觀看榕樹的畫面;學生感悟到了鳥的熱鬧場面后,再播放畫面,這些都對學生的情感感悟起到了很好的襯托作用,特別是最后的情景朗讀讓學生對整個鳥的天堂有了更全面和準確的感悟。
3、同時,在教學中我又抓文本空白,引導學生去想象。“為什么這個地方會成為鳥的天堂”,引導學生聯系實際,聯系上下文去理解,想象,這一問題的探討也讓學生保護生態環境的意識得到了提高。
三、不足之處
《鳥的天堂》一文也是學習寫作方法的好范文,抓特點,對葉子的細膩描寫、動態描寫、靜態描寫等等,我的課堂上缺乏了對領會表達方面的指導,同時有些方面領悟的不夠全面,沒有讓學生深入領會榕樹的遠觀的美,沒有重視好學生對作者表達方法的領悟,最后一句話由于時間原因沒有及時引導學生去領悟它的標點符號的不同用意。
四、幾點反思:
1、備課必須要深挖教材,越細越好,上課時心里越有數。
2、課堂上要滲透對寫作方法的指導,為寫作課打好基礎。
3、重視引導學生對表達方法的領悟。
4、要重視引導學生通過重點語句中的重點詞語去感情朗讀。
鳥的天堂聽課評課記錄 篇8
劉勰說:“綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情。”(《文心雕龍知音》)也就是說創作者由體驗喚起情感,文章是情感激發出來的,閱讀者通過文章體驗感情。如果文章是一個硬幣,那么情感和文采就是這個硬幣的兩面,不可分割。《鳥的天堂》就是這樣一篇文質兼美的文章,巴金先生為我們描繪了人與自然的美好與和諧,記敘了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象,說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實。在準備這堂課時,我用心品讀了大師的文章,決定采用“緊扣字詞析句讀中悟情”的方法突破課文。
在表現榕樹生命力之美時,課文中這樣寫道“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”我問孩子們如果把“似乎”去掉行不行?以此讓孩子們感受用詞要準確,一詞之差,表達的意思就全然不同,沒有“似乎”的'句子就變成寫實,顯得不真實了;如果換成“我覺得”就把感覺和景物截然分開,語氣平淡。 “顫動”如果變成“涌動、跳動、顫抖”,就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態準確地刻畫出來。“顫動”一詞說明榕樹的生命力十分旺盛,每個葉片都吐露出明亮的綠色,閃耀著生命的張力和色彩,所以作者說似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動!
“似乎、顫動”傳神地把當時作者的感受、聯想融入于景,具有“物我兩忘”的心態,意境深遠,妙不可言。寫榕樹的葉子亮麗,又反客為主,寫成“翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛”。葉子對人的吸引力太大了,讓人不得不看,榕樹的生命力可謂強矣!
鳥的天堂聽課評課記錄 篇9
《鳥的天堂》這篇課文,記述了作者和朋友兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象,表現了大榕樹的龐大茂盛,以及鳥的天堂的名不虛傳,表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和贊美。這篇課文是本單元組的第一篇課文,而本單元組的訓練重點是:在理解課文內容的基礎上,引導學生領悟作者的表達方法。
因此在通過第一課時的學習,在學生明確了大榕樹和眾鳥的特點把握了作者思想感情的基礎上,第二課時,我重點引導學生帶著“作者是怎樣寫出景物的特點的,哪些句子寫得好,為什么好”的問題,細細品讀課文,體會寫法的。
在具體的學習過程中,以讀為主,讓學生把心放進具體的語境中,邊想像畫面邊體會情感,抓住關鍵的字詞,讀出感受,讀出滋味,然后是師生評價,評價后結合體會再讀再悟,使讀的層次逐步提高,在讀中體驗和感悟作者的言語、情感的能力也隨之提高。
另外,在本課的學習中,還注意了讀與寫的結合,在領悟作者抓住榕樹特點進行靜態描寫的方法后,進行了遷移訓練,學習作者的寫法,口頭描述自己喜歡的一種花草樹木。在領悟作者動態描寫群鳥歡騰的熱鬧場景后,用“有的……有的……有的……”的句式描述可見同學們的活動——這些訓練隊直到孩子的寫作能起到較明顯的作用。
本課的拓展練習,雖然之設計了一項,但這次拋磚引玉,卻體現了多元化的原則:學生可以從環保的角度談認識,也可用上本節積累的語言,也可學習本課的表達方式,因此呈現的果應是開放的`,多元化的。
但是,理想和現實永遠是有差距的,在實施的過程中,也出現了很多問題:
1、再以讀促悟的過程中,由于學生對語言文字的敏感程度參差不齊,所以,感情朗讀的水平也參差不齊。
2、由于這節課的目標是領悟作者的表達方法,所以在體會方法的實際操作中,工具性的分量有點重了。
3、拓展練習的開放性較大,所以學生寫出來的東西面面俱到,層面很淺,倒不如專門落實積累或學習表達一個方面更扎實。
鳥的天堂聽課評課記錄 篇10
《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象榕枝繁葉茂,眾寫歡樂歌唱。作者巴金以樸實優美的語言贊頌了這自然景觀。首先,在教學中引導學生運用網絡這個信息渠獲取資料、運用資料,提升學生學習的興趣。時代飛速發展,信息技術沖擊著我們的生活。教學要創新,首先要緊隨時代步伐。在學習課文時,學生不僅渴望了解作者,更想身臨其境去看一看那榕樹、那鳥。網絡資源的開發和利用為課堂教學插上了翅膀,學生的實踐能力、想象能力、創造能力得以不斷激發。其次,課文課程不僅要注重基礎知識的傳授,同時也應重視語文的熏陶感染作用及豐富的.人文內涵對學生的影響。
教學過程實際上是師生情感交流和碰撞的過程。教師應尊重學生獨特的體驗。語文課上學習資源和實踐機會無處不在,無時不有,課文本身就有語言形式上的美,并從中可以展開想象,感悟作者美好的感情,并結合生活實踐受到沒的感染,培養了審美的情趣。這節課中學生感受到了動物間以及人與自然間的和諧統一的美,感受了巴金飽滿的情感,培養了發現美、感受美的樂趣。使學生實現了一次人文精神。教學中將學生引入了物我同一的境界。我既是樹,你既是鳥,樹鳥相互欣賞,形成整體。最后,在課堂中倡導學生充分朗讀,自主體會,獨立創作,力求體現主動參與,合作互動的教學境界。提高學生的學習能力,培養學生的人文素養。但由于教學時間調空不當,致使學生在讀文時讀得不夠充分,后面的自主感悟、換位整合沒有充分展開,使學生未能淋漓盡致的表達自己的感受。今后,我應倍加努力鉆研、探索、提高自身素養。
鳥的天堂聽課評課記錄 篇11
《鳥的天堂》是著名作家巴金的作品,記敘了作者和他的朋友兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象,表現了大榕樹的龐大、茂盛,以及被稱作:“鳥的天堂”的名不虛傳,表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和贊美。
這篇文章動靜結合,韻味十足,遣詞造句精妙準確,表達感情充沛細膩,是一篇培養學生語感的好文章。教學時,教師可抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀,感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關系,感悟大自然中無處不在的整體和諧性,使學生實現了一次人文精神的升華,進一步體現了《語文課程標準》的理念,尊重學生,發揚民主,張揚個性,把更多的空間和時間讓給學生,讓學生自己去揣摩,去感悟。因此,我這樣引導學生學習:
1、抓段落,談感悟:
在學生整體感知課文的基礎上,鼓勵學生暢所欲言,各抒己見,說說喜歡榕樹還是鳥兒,并陳述自己喜歡的原因。
2、抓句子,談感悟:
在學生暢談喜歡段落的基礎上,先引導學生找出自己喜歡的句子,反復閱讀,細細品味,從文章的字里行間去尋找美。再組織學生討論,來談感受,談見解,在交流中,去再現生機勃勃的大榕樹,去再現鳥兒在枝頭歡唱,去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的`情感……
3、抓品讀,促感悟:
這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學引導學生“品讀”。讓學生自己選擇喜歡的段落,自已朗讀,自己感受是否讀出了作者所要表達的情感,然后在小組中讀,推薦讀等。
朗讀既是理解課文的基本手段,又是獲得語感及審美情趣的基本方法,讓學生充分地朗讀、談感悟,有利于學生獲得豐富的欣賞角度,有利于學生展開自己個性化的見解,促進學生主動、生動、個性地學習和語感的發展。特別是結合多媒體課件提供的畫面配樂朗讀,可以促進學生產生用聲音再創情景的欲望,從而對語言文字有更深的感悟。
鳥的天堂聽課評課記錄 篇12
《鳥的天堂》是統編版教材五年級上冊第七單元的一篇精讀課文,記敘了作者兩次去“鳥的天堂”看到的不同景象,分別描述了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的情景。單元要素是初步體會景物的靜態美和動態美。
教學時,我從中心句入手,引導質疑問題,接著細讀課文,認識大榕樹奇特美麗,大而茂盛的特點,體會榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象。因為學生沒有親臨過鳥的天堂,對大榕樹的大和美缺乏感性認識,了解不多,難以激發學生的情感,我就利用多媒體播放圖片讓學生更加直觀的去感受大榕樹之美,群鳥雀躍,歡樂的場面,通過圖片直觀的引入使課堂效率大增,也激起了學生的學習興趣。
在體會文中動態美和靜態美時,主要從以下三個方面著手:
第一、通過多樣的朗讀形式展開榕樹部分的學習,感受課文是從多角度來描寫榕樹的靜態美。
第二,通過品讀,體會作者如何寫鳥兒的變化過程,理解那鳥的天堂,的.確是鳥的天堂這句話的含義,感受動態美。
第三對比朗讀,感受動與靜的交融。抓住樹和鳥的幾個重要段落和句子,進行對比朗讀,再現生機勃勃的大榕樹和鳥兒在枝頭歡唱的畫面美。
反思這節課的不足之處是留給學生交流、合作的機會太少,課堂教學中語言不夠精煉,教學中評價這一環節做得欠佳,在今后的講課過程中,我要多吸取經驗,取長補短,爭取更大的進步。
鳥的天堂聽課評課記錄 篇13
如何讓學生成為課堂上的主人,這是很多老師所頭疼的,然而在《鳥的天堂》這堂課的學習活動中,我班的學生學的特別投入。這是學生積極參與、合作學習的一堂語文課。
首先,我通過引導談話,讓學生結合自己的生活經驗,說說“天堂”是什么樣子的。聽到這個話題,學生們顯得很興奮,都舉起了小手。學生的回答是“天堂是快活的”、“天堂是美好”、“天堂是幸福的”……等學生稍平靜了一些,我說:“我想小鳥在天堂里一定也過得很幸福很快樂吧!”同時我板書了課題《鳥的天堂》。讓學生讀了課題之后,我進一步引導:“讀了這個課題,你想提出哪些問題?”學生在老師的引導下,稍做思索,又紛紛舉手,爭先恐后地提出了一些問題:“鳥的天堂”指什么?“鳥的天堂”是什么樣子的?“鳥的天堂”在哪里?“鳥的天堂”里有什么?鳥在鳥的天堂里過很快樂嗎?“鳥的天堂”是怎樣形成的?……
在解答學生提出的這些問題的過程中,我先讓學生完成自己能解答的問題。有些學生通過課前預習,能回答說:“鳥的天堂是一棵很大的`大榕樹”、“鳥的天堂在廣東省新會縣環城鄉天馬村前的天馬河中”、“有許多鳥在鳥的天堂里過著辛福快樂的生活”……有些問題學生能合理地做出解答,有些問題學生回答不夠全面。對此,我把學生提出的問題稍加整理,然后讓學生用自己喜歡的方式讀課文,在文中找出有關語句,經過小組合作討論,全面、合理地解答問題。
問題是學生自己提出來的,學生解答問題的欲望非常強烈。于是,學生帶著問題開始閱讀課文。在閱讀過程中,我發現學生讀得非常認真,非常投入。有些學生獨自閱讀、獨立思考,有些同學閱讀課文再討論交流,合作學習。只見學生一陣是讀書,一陣是用筆在書上點點畫畫,找出了有關詞句,一陣又是默默思考;有的學生在書上相互指點,有的在滔滔不絕地陳述著自已的觀點,有的在補充他人的敘述,也有的在爭論著……
時間一分分地過去了,學生從提出問題到思考、討論問題、到組織語言,解答問題,每一個環節都做得那么認真,那么投入。
最后在全班交流的過程中,學生在老師或同學們的補充幫助下圓滿地解答了每一個問題。
就這樣,通過學生的問、讀、想、說,基本上理清了文章的主脈,把握了本課學習的主要內容。
這堂語文課,學生學得如此投入。
通過對這堂課學習的反思,我對語文課的學習有了一個新的認識。
德國教育學家福祿貝爾說過:“兒童有著強大的驅動力,教師的任務是管理和引導學生,把他們的驅動力用于值得從事的活動中。因此,教師應當為他們自身活動創造環境”。
首先,教師要善于用學生感興趣的話題引導談話,激發學生的這種強大的驅動力,培養學生學習情感。“天堂”這個話題,是快樂的話題,是美好的話題,這也是學生感興趣的一個話題。從說“天堂”開始,學生就對本課的學習產生的興趣,就有了積極投入、主動學習的潛在意識。因此學生在讀課題《鳥的天堂》時思維就活了起來,隨后才能提出一些合理的問題。本來學生對自己設計的問題總有著濃厚的解答問題的愿望,也就是學生把通過閱讀解答自己提出的問題當成是值得從事的活動,比起教師提問讓學生解答來學生更愿投入自己強大的驅動力。這正是本課學生能積極投入學習活動、主動探索的主要原因。
當然,學生有了參與活動、探究學習的興趣,教師還要重視學法指導和能力的培養,要適時地引導學生能抓住文中關鍵詞句理解課文內容,并能用自己的語言較全面,合理地描述問題的結果,培養學生良好的閱讀習慣,提高學生的學習能力。
學生陳述自己的見解時,教師要對學生的描述予以肯定,幫助學生樹立學習語文的自信心,但更重要的是教師要有技巧地幫助學生把自己的見解描述得更具體,更有理有據,這樣才能提高學生的理解能力和表達能力。如,指導學生說出通過“到處都是鳥聲,到處都是鳥”,“應接不暇”等詞語說明大榕樹里的鳥很多,通過“有的……有的……有的……”說明鳥在這里生活得很快樂。也就是說鳥的天堂里有許多鳥,它們過的很快樂,很幸福。這也是把大榕樹說成是鳥的天堂的主要理由。說到為什么大榕樹會成為鳥的天堂時,學生不但說出了大榕樹成為鳥的天堂的原因,也能結合本地實際,說出了“我們也要保護環境,讓我們家鄉有更多的鳥的天堂。”多么美好的愿望啊!
這堂語文課,從問到讀、從讀到想、從想到說,無不顯現出學生強烈的學習愿望。看到一張張求知的小臉,教師又怎能打斷學生的學習活動呢?教師要站在育人的高度審視教學,要對學生的一切發展負責。把課堂還給學生,把課堂作為學生學習自身活動的良好發展環境,在課堂上重情感教育,重習慣培養,重學法指導,重思維訓練,堅持這樣做,就能使學生終身受益,必定有利于他們一生的發展。
鳥的天堂聽課評課記錄 篇14
《鳥的天堂》是我國著名作家巴金的名篇,是一篇蘊含著豐富人文內涵的文章,不但文筆優美,而且包含哲理:只要人類尊重自然,大自然就會給人類以豐厚的回報。
成功之處:
本文抓住了“點面結合描寫景物的方法”“點面結合的描寫是寫景文章的常用方法。”本文作者就能巧妙地運用這一方法。如,作者在描寫群鳥活動的場景時,運用了兩個“到處”和三個“有的”對群鳥活動的情景進行了總體的描述,讓讀者有一個整體感受,這就是對“面”的描寫。在此基礎上,作者重點描寫了一只畫眉鳥,把它的姿態與叫聲刻畫得生動逼真,這就是對“點”的描寫。那么,怎樣才能在寫景時做到點面結合呢?如:寫柳樹,首先對柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹“不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”……這可以說,是對柳樹總體的描述,也就是“面”的描寫,這樣的例子學生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉的小河……”
不足之處:
1.小組間交流、配合不夠。小組交流時,對問題的研究還不夠深入,運用語言的`能力也有待提高。另外,老師對學生的作品指導、評價力度不夠。
2.朗讀既是理解課文的基本手段,又是獲得語感及審美情趣的方法,如果能結合網絡提供的畫面多一些配樂朗讀,就可以促進學生產生用聲音再創情景的更大欲求,從而對語言文字有更深的感悟。
改進措施:
這篇課文的教學過于注重這種模式,而在必須程度上忽略了感情朗讀,以及對某些重點句子的體會。對于文章作為游記的寫作順序也未能清晰的交待。看來,在充分調動學生學習用心性,活躍課堂氣氛的同時,也需要兼顧其他務必的教學程序,否則就會因此失彼,不能很好地完成教學任務。這是屬于課堂調控方面的潛力,也是需要加強的地方。
鳥的天堂聽課評課記錄 篇15
《鳥的天堂》一課記敘了作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象,說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實,表達了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。
教學前,我深挖課文中的環境教育因素,明確了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的原因:
其一,是因為生態環境好(榕樹很大,很茂盛,周圍是河流,氣候適宜。);
其二,是因為這兒的人好(農民不許人捉它們。)同時生態環境好又有人為的因素。在教這篇課文時,我是這樣做的:
一、自主選擇閱讀內容,學生樂學、樂思。
在教學“大榕樹”和“眾鳥紛飛”的部分時,我都請學生們自主閱讀,說感受到了什么,喜歡那些句子和詞語。學生們先是自己用筆勾畫,接著又自由朗讀起來,有時又聽下來思考。我驚喜地發現在他們自由閱讀中表現出來的樂學、樂思,表明他們已經不再是單純喜好熱鬧的小朋友了,他們已經擁有自己的閱讀經歷,有了一定的閱讀欣賞水平。
二、自由交流,相互促進。
在學生自主閱讀后,我請學生交流自己的看法了。學生很快就找到了文中的關鍵詞句。例如: “似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”一句是本文的難點之一。在學生讀書思考、小組交流,傾聽學生富有創意的發言之后,進一步用課件展示圖片加以突破,同時發揮教師自身語言的優勢進行范讀加深學生的體驗:“這株老榕樹已經有500歲了,但她還洋溢著蓬勃的生機和活力,似乎每一片樹葉上都跳動著綠色的精靈,閃動著生命的光輝。這是一株大樹,這更是一首蓬勃、寧靜、壯美的生命贊歌。”陽光照耀著滿樹翠綠的葉子,每個葉片都閃爍著熠熠光輝。充滿動感的畫面配以精當優美的描述,大榕樹涌動的生命活力人目入耳人心,難點亦隨之突破。學生在朗讀后談出了自己的感受,看法。是每位同學讀有所感,讀有所思,讀有所獲。達到了很好的閱讀效果。
課后,我有如下幾點反思:
一、挖掘教材,培養問題意識
課文一開始,我以天堂為美點,請學生們質疑課題,初步培養了學生的問題意識。但是,當這些問題解決后,我緊接著又提出了問題,請學生們思考。如果此時能設計一個開放性的問題“你們還想知道什么?”。這樣學生會更有興趣去閱讀文本,并且積極思考,促使學生自己去發現問題,提出問題;切實把學生放在了學習的主體位置。再繼續引導,“這么的多問題,你認為先解決哪個問題比較合適呢?”這個問題幫助學生理清閱讀的思路,給予學習方法的指導,把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位,為學生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導。這樣,既讓學生充分感受到了教師對他們的尊重和信任,同時也增強了學習的主人翁意識,促進了學生探究學習的自主性,學習起來也就自然會興趣濃厚,達到理想的.學習效果。
二、在教學方法上,形式多樣,發揮學生主體作用
1.把質疑問難貫穿于教學的始終。上課之初引導學生質疑,在析疑、解疑過程中,仍不忘讓學生質疑問難。培養學生帶著問題學,針對問題學,同時掌握培養學生解決問題的能力。
2.在語言文字訓練及朗讀訓練中,讓學生讀、思、勾畫,發揮學生的主動性,指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中,用解釋、比較、聯系上下文等方法;又如指導讀,有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式,并注意啟發學生讀的欲望,提高學生讀的能力。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀,從“分”到“合”,讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關系,感悟大自然中無處不在的整體和諧性,在讀描寫榕樹葉子的段落時,學生特別投入,讀出了真正的南國的美。
3.恰當地運用多媒體手段,幫助學生理解課文。在研讀課文的過程中,我運用了多媒體手段,體現了文字與形象的結合。例如,研讀“群鳥紛飛”“枝葉茂盛”這一部分時,教師動情的介紹群鳥紛飛的情景,然后是播放課件,給學生直觀的感受,接著讓學生談感受,在回到文章中去感悟語言,最后為畫面配解說詞,在這樣的活動進行語言文字的訓練,培養學生的語感。
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