生物備課組的課改總結

　　希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路�！�—魯迅

　　當基礎教育課程改革的聲音由遠及近時，我們感受到了震撼。對于必須具備“干著今天，抱著明天，想著后天”的我們教育工作者來說，敞開胸襟去擁抱它、追隨它，是我們最好的選擇。

　　我們把課程改革的目標定位在：出學生，促進學生可持續性發展，為終身學習奠定基礎；出教師，磨練一支研究型的，具有新課程思想的教師隊伍；出經驗，反思吸納積累研究實踐的經驗，形成以學生發展為本的教育理念，探索出相應的教學策略和方法，構建主體多元、方法多樣、立體的促進學生發展和教師成長的師生互動的教學評價體系。

　　一年來我們初一生物組就課改作了總結，簡單說就一句話：建立培訓、教學和科研相結合的工作方式。

　　教育的現代化首先是人的現代化。教師是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發者和研究者。教師就應該是教學研究與實踐的主體。人的現代化是在實踐中完成的，必然要經歷現代思想與傳統思想的思辯與碰撞，才能形成新的教育理念，進而內化為教師的教學技能，實現課程促進人的可持續性發展和終身學習的價值。

　　我們把握住了改革實踐的關鍵要素“人”。傳統教育思想的揚棄，現代教育思想的樹立是在學習與實踐中進行的。正如國際教育界流行的那三句話：“你看了，你忘了。你聽了，你知道。你做了，你記住了�！蔽覀儫o時無刻不是在傳統教育思想與新課程思想的猛烈撞擊中尋找、摸索著促進學生發展的方法途徑的。以人為本，改革傳統的教研模式。因此，我們努力建立培訓、教學、科研相結合的試驗工作方式。

　　1、建立內外結合的培訓方式。

　　我們上崗之前先參加了省、市級的新教材教師培訓，教研活動由以前的教材培訓發展為教育理念的宣講和教材培訓的結合。在集備組集備時，我們開始學科課程標準的解讀，不僅幫助教師學習理解《標準》，而且為教師實踐提供技術支持。

　　我們總結教師課堂教學的成功總結出課程實施的四個基本思想：

　　——教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者。（教師觀）

　　——以學生的發展作為教學的出發點和歸宿。（教學觀）

　　——學生是發展的主體。只有差異，沒有差生。（學生觀）

　　——學科教育之間的整和。（課程觀）

　　倡導教師在教學中：

　　——指導學生獨立學習，獨立思考前提下的合作學習。

　　——鼓勵學生通過解決問題引發提出新的問題，培養學生的問題意識。

　　——注重學生良好學習習慣的培養。

　　——鼓勵學生適時、適度地表達自己的感情感體驗。

　　——欣賞每個學生的成功，寬容出現的差錯。

　　2、深入研究指導課堂教學

　　改革傳統的教研模式，嘗試教師參與式。

　　我們堅持多種教研形式結合，教材分析、組織聽講座、組織觀摩課、撰寫論文等；講座之后，請教師提問；聽課后，教師評議，至少提一個缺點及改進意見；教師專題研討；以及分層教研的形式。

　　我們認為教學過程是師生互動發展的過程。學生的發展，以態度情感價值觀的發展支持知識技能的獲得。我們以創優課活動和課堂教學質

　　量效益年活動促進學校教師課程改革思想的學習與實踐。

　　3、啟動學生發展水平評價的研究與實踐，旨在建立促進學生發展和教師提高的評價體系。

　　我們欣喜地看到我們的成長和學生全面素質的發展。教師的教學是富有創造性的活動。教師做學生生活的關注者、發現者；我們把課程思想、方法滲透到思想觀念中，并通過在實踐中內化、并轉化為教學技能，促進學生全面素質的發展，我們帶著希望上路，為了每一個學生生活的更美好，我們在課程改革實踐中，體驗創新的辛勞與樂趣。

　　希望不斷的在創新實踐中成為現實。我們還會憧憬著更美好的未來。