評課的八條標準

　　評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。以下是小編為大家整理的評課的八條標準，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　評課，是開展教研活動的一個重要方面。成功的課堂教學，應具備以下幾個特點：

　　一、教學內容的科學性。

　　科學性是提高課堂教學質量（此文來自優秀）的基礎，教學內容的講解、分析應符合自然科學以來原理，全面理解教學大綱，合理挖掘教材內涵，是實現科學性的前提。

　　二、教學設計的合理性。

　　教材是一個靜止的知識載體，授課教師要通過研究學生的實際情況，對教材這一知識載體和學生接受知識的實際情況進行科學合理的裁剪、組合，使教學內容既符合知識本身的科學邏輯結構，又符合學生的認知規律。課堂教學設計除教材處理之外，還包括新課引入、教法優化、學法指導、演示操作、時間分配、板書設計、作業布置等諸多方面。

　　三、思想教育的滲透性。

　　在進行思想品德教育時要突出滲透性原則，注意識時適度，寓教于樂，不故弄玄虛。如在物理教學中，不僅要滲透思想品德教育，而且還要滲透科學方法和科學思想的教育。

　　四、師生活動的和諧性。

　　教學過程是師生的雙邊活動，教師決不能搞一言堂。在課堂上要創造一個平等和諧的教學與學習氣氛，給學生提供動手做、動腦筋、動口說的時間和空間，讓學生肯動腦、會動手、敢質疑、能討論，全身心積極主動參與教學的全過程。

　　五、對突發事件處理的靈活性。

　　一個充滿活力的課堂，隨時可能出現教師預料不到的現象。例如，當教師的演示實驗不成功時，當學生提出的問題難住教師時，此時，教師應站在學生的角度上，及時改進教學方法，調整教學進度，以寬容的心態、正確的方法冷靜處理。

　　六、語言表達的正確性。

　　教學語言應具備科學性、思想性、邏輯性、啟發性和趣味性。要做到用詞恰當，表達貼切；既通俗易懂，又深入淺出。

　　七、教學方法的多樣性。

　　教師要根據學生實際和教材內容，靈活選用教學方法。如問題討論法、自學指導法、觀察法等等。教師不僅要在教法上優化，而且在學法的指導上要有獨特的見解。

　　八、教學手段的先進性。

　　要增加課堂教學信息的容量，要放大課堂教學的“空間”，必須使用現代化的教學技術，把多媒體引進課堂。要圖文并茂、聲色俱佳、靜動結合；要抽象與具體交融、微觀與宏觀同現，從而達到提高教學效果的目的。

　　擴展：評課的原則及一般標準

　　一、評課的原則

　　（一）好課的標準

　　著名教育家葉瀾教授認為一堂好課應具備以下基本要求，即“五實”：一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。

　　（二）評課的原則

　　1、實事求是原則：即客觀公正，也就是在評課過程中，要求評課者能用一把尺子、一個標準去評價教師的課堂教學過程，評價的對象定位在教師的課堂教學過程（事件本身）上面，而不是定位在授課者（人）上面。當然，實事求是的評課原則還要求評價者能以課堂的真實情況為基礎，以科學的理論為依據，不帶任何偏見，不夾雜感情因素。

　　2、坦率誠懇原則：就是要求評價者對課的長處一定要充分肯定，對教師授課過程中出現的問題要能明確地指出來。當然，在具體評課時，還要考慮教師的心理承受能力，對心理承受能力弱的教師應含蓄、客氣一些，對心理承受能力強的教師可坦率、直爽一些。

　　3、兼顧整體原則：一是評課者應樹立整體意識，堅持在評課中把點和面、局部和整體結合起來。二是評課者在評價過程中，還要兼顧對教師教學能力的評價，既要看所聽的課，還要看平時的課，也要看教學成績，應綜合一個教師的多種表現，而不能“一課定終身”。

　　4、激勵性原則：一是對被聽課者的激勵，二是對參與聽課的其他教師的激勵。前者主要是要善于抓住教師課堂教學組織過程中的閃光點，發散甚至放大教師課堂教學組織過程中成功的地方，使被聽課者明確自己的課堂教學行為在哪個環節上是優秀的，以便于在以后的教學中能更好地保持。對參與聽課的其他教師，通過評課也要建立適當的激勵機制，可使用這幾種激勵方法：目標激勵，給教師提出一個教學研究的目標；榜樣激勵，為教師樹立一個教學典型；信息激勵，為教師提供教改信息。

　　5、差異性原則：一是看課型的差異。針對不同的課型應采用不同的評價標準，不能用同一評價標準來評價不同課型的課。二是要看教師的差異。對不同執教年齡的教師進行評課，要求自然不同，對不同職稱的教師授課情況的評價，要求也應該有所不同，聽不同學科的教師的課時，也要能根據學科特點設立不同的要求。三是要看到學校和學生的差異。一般情況下，教師課堂教學內容和課堂教學形式的選擇，是基于對學情的分析的，也就是說，他要根據他的教學對象去確立課堂教學內容和課堂教學形式，評價者應通過觀摩學生在課堂上的表現和課堂教學效果去評價，而不是根據自己或他人的教學經驗去評價。

　　6、講究方法原則：評課要講究一定的方式方法。一是要充分尊重授課者的勞動，先肯定成績，再找出教師授課過程中需要改進的一些因素，不可以用簡單的二元對立是非觀去評價教師的授課情況；二是在對教師的授課情況進行評價的時候，褒獎與貶斥要有“度”，放大優點或擴大缺點，都可能對被聽課者造成傷害；三是評課要主次分明，在重點問題上要多加分析，道理講透，一般問題可一帶而過，對缺點問題要抓要害，不嚴重的缺點可輕描淡寫，不能面面俱到，否則無論是對聽課者還是授課者都起不到評課應有的效果。

　　7、導向性（方向性）原則：在確定了評課目的之后，依據評課標準，關注教師授課過程中那些體現現代教育需要的成功細節，發散并放大這些能體現時代教育教學特點的成功細節，從而使這些成功的細節能夠起到很好的示范作用。

　　8、科學性原則：一是審視教師的課堂教學內容選擇是不是符合科學性要求；二是審視教師的課堂教學方法是否具有科學性。評課者應運用先進的教育教學理論，解剖教師課堂教學的內容和課堂組織形式，并根據課程、教材、學生學習實際需要等內容，對教師的授課行為作評價。

　　從教師采用的課堂教學形式來看，自古就有教無定法之論，教師一節課的課堂教學行為，也只是這個教師整體課堂教學行為表現的一個組成部分，評價者應該從課堂的即時效果角度去評價教師的課堂教學組織行為，而不能依據經驗或定論輕易判定教師的課堂教學組織形式的優劣。

　　二、評課的標準

　　自新課程改革以來，新課程評價已經從過去以知識水平為中心的甄別性、利害性、封閉性、標準性、結果性評價，轉化為以能力水平為中心的發展性、激勵性、開放式、多樣化、過程性評價。由于新課程評價內涵的改變，對教師的課堂教學行為的評價也隨之發生了很大的變化。評價者在聽課時，目光不是緊盯在授課者身上，二是整體考查教師的教的行為和效果，同時考查學生學的狀態和學習效果，這樣，課堂教學評價的標準，也隨著評價者關注對象的變化而發生了變化。

　　《基礎教育改革綱要（試行）》對教師的課堂教學行為做出了這樣兩個方面的界定：

　　一是“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”。

　　二是“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

　　這為課堂教學評價標準的制定，確定了很好的準則。

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