慈母情深教案（通用10篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的慈母情深教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　慈母情深教案 1

　　【教學目標】

　　1.有感情地朗讀課文，結合具體語言文字，想象課文描寫的場景細節，體會“慈母情深”。

　　2.體會文中反復出現的詞語的表達效果。

　　【教學過程】

　　一、介紹作者，引出情深

　　1.同學們，今天你能用這一元五角買些什么呢？可六十年前這一元五角是一家四口人兩天的口糧，這一元五角對一個孩子產生了一生的影響。

　　2.（出示圖片）這就是那個孩子，認識他嗎？他就是梁曉聲，長大以后成為了著名作家，他曾經說過這樣的一段話：“我忘不了我的小說第一次被印成鉛字時的那份兒喜悅……避開人，我躲在一個地方哭了，那一時刻我最想我的母親……”獲得成功的梁曉聲為什么躲在角落里想著母親而哭呢？今天我們繼續學習課文18.慈母情深，也許你就會明白了。

　　3.學生跟老師齊寫課題。齊讀課題。

　　【設計意圖】“母愛”是亙古不變的謳歌旋律，提及“母親”，總能激起萬千情愫。因此，以影響孩子一生的一元五角、梁曉聲的獲獎感言拉開教學序幕，以達到“未成曲調先有情”之效，為本文的閱讀奠定了感情基調。

　　二、回顧課文，梳理“場景”

　　1.上節課我們共同梳理出了四個場景，誰還記得：初到廠房——尋找母親——向母親要錢——母親塞錢給“我”。（板書）。

　　2.這節課我們將深入重點品讀場景、細節描寫中所蘊含的感情。

　　【設計意圖】通過回顧舊知，從整體上把握主要內容，引出下文場景細節中蘊含的感情。

　　三、品讀“初到廠房”（6—9自然段）

　　1.默讀課文7—9自然段，讀一讀，想一想，你有了怎樣的感受，又體會到了怎樣的感情？

　　2.默讀批注，行間巡視

　　3.交流品評，感悟深情

　　①引導學生讀、品第7、9自然段。重點關注以下文字。

　　七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。

　　七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。

　　七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　師引導：同學們剛才的發言中關注到了一個數字，這里不僅有七八十臺，還有七八十個，七八十只。同一個詞多次出現，反復強調（板書）你讀到這些反復出現的數字時有怎樣的感覺?（引導學生從反復出現的“七八十”中體會壓抑、擁擠、悶熱難耐等感覺，理解反復的修辭的作用—渲染了環境的惡劣)

　　②引導學生在反復朗讀中想象，強化其情感體驗。

　　我們不妨把我們體會到的感受送到這些句子中，一起來讀一讀。

　　師引讀：在這狹小的空間里，這么多縫紉機一排接著一排，一行接著一行，那么緊湊地排列著，每一行是那樣的破舊，那樣的緊湊。讀：七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。

　　七八十個都不算年輕的女人，也許這些女人都上有老，下有小。承擔著家庭的重擔，我們再來讀這句話：七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。

　　想象一下，正是酷暑炎夏，沒有空調，這么多人，這么多散發著熱量的燈泡，全在這個窗不能開的密集工廠里面。七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。

　　還有這七八十臺縫紉機（出示縫紉機做工時的聲音）一臺，兩臺，三臺、四臺。聽到這個聲音你心情怎么樣？一直呆在這里呢？母親工作的工廠里的噪聲比這還要響十倍甚至幾十倍。再讀七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　這就是母親工作的地方，讓我們帶著感受一起齊讀：

　　七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。

　　七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。

　　七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　母親就是在這樣的`環境中日復一日，年復一年的工作著，你有什么感覺呢？

　　【設計意圖】這一語段的教學，通過抓住反復出現的數字七八十，讓學生關注重點語句，讓學生感受反復出現的七八十所產生的感覺，接下來，以誦讀為主，在讀中想象、以情帶讀，多種形式的反復朗讀中，強烈地沖擊著每個學生的心靈。

　　四、體會其他場景和細節。

　　默讀課文第10—34自然段，劃出文中讓你感觸最深的地方，情到深處時可以做批注。

　　文中“尋找母親的.場景”，哪些地方讓你感觸最深刻？我們來交流一下：

　　預設(一)：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……

　　這個句子有其特別之處，你能發現嗎？

　　1.“我的母親”一共出現了幾次，反復出現了三次一模一樣，我們再來讀一讀，感受感受句子中連續出現三次“我的母親”。

　　2.平時我們見到的句子，“我的母親”只用一個放在最前面就行了。我們來比較一下這兩個句子的不同：

　　背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……

　　我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。

　　（啟發比較：兩個句子的意思沒有變化，但是味道卻感覺不一樣。請大家自由朗讀這兩個句子來體會不同之處

　　讀者兩句話，你有什么不同的感受呢？（一組連續的慢鏡頭清晰地刻畫出母親轉過身時的動作、神態，強調在惡劣環境下勞作的母親十分疲憊與辛苦。倒裝手法的運用凸現了母親在極其疲憊的勞作中緩慢而艱難地直背、轉身的細節，它深深刺痛了“我”的眼，震驚了“我”的心，“我”情不自禁地反復發出呼喚——“我的母親”。）

　　3.師示范讀：請學生閉上眼睛，聽老師讀這句話，你在頭腦中跟著電影的慢鏡頭去尋找。

　　聽了第一句“我的母親”：想想你看到了母親怎樣的背，而印象中母親的背是怎樣的？

　　聽了第二句“我的母親”：你能想象到這是一張怎樣的臉，而這張臉曾經是怎樣的。？

　　聽了第三句“我的母親”：想想母親的眼睛是怎樣的，記憶中母親的眼睛是怎樣的？

　　4.出示母親年輕時與年老滄桑照片做對比（對比照）追問：“我”的母親也曾年輕過，可那個年輕的母親到哪里去了呢?

　　(預設：被艱難的時光消磨掉了，被辛勞的工作消耗掉了，被惡劣的環境奪走了，被沉重的生活吞噬了）

　　5.孩子們，我們一起再來讀讀描寫母親神情的句子。請學生帶著你的想象，我們一起用自己的朗讀來重現這個慢鏡頭。

　　教師讀“我的母親”（低聲、語調上揚、語速放緩），學生讀前面；

　　師過渡：就是這種感覺，用心用情，我們換一換，要注意語速和語調的變化：學生讀“我的母親”，教師讀其它的。

　　6.師總結：看到母親瘦成這樣，憔悴成這樣，我的心里可真不是滋味？請學生們帶著這種心情再動心動情的讀讀這句話。

　　預設（二）：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……

　　1.立刻是什么意思？你從中體會到了母親工作時的狀態怎樣？母親動作？時間？為什么要立刻？（讀出這種動作快，爭分奪秒的感覺）

　　2.母親工作很忙碌，同學們，我們想一下，此時我已經找到了母親，母親完全可以停下來跟我好好說說話呀，為什么母親把錢塞給我又立刻，又立刻呢？說能結合課前搜集到的一元錢的資料說一說，一元錢在當時，六十年代時可以干什么呢？（課前搜集一元錢的資料。）

　　同學們一元錢在當時，能買那么多東西，如果此時母親停下來了，能行嗎？因為母親此時此刻還有那么多的孩子等著她呢！我們一起走進那段歲月，去梁曉聲家里看看（出示PPT：配樂讀）。

　　六十年代初期，大多數老百姓家境艱難。當年父親在遙遠的大西北工作，三年才回來一次。母親是臨時工，在一個街道小廠上班，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，回到家里的時間總在七點左右。母親加班，我們就一連幾天，甚至十天半月見不著母親的面孔，就為了那每月27元的工資。一元五毛錢，相當于有的家庭幾天的生活費。讀了這段資料我們知道母親能停下來嗎？停下來就怎樣了？3.配樂引讀四個立刻語句。（指導朗讀，讀的速度一定要快）

　　每當母親想到一家人明天的飯菜還沒有著落時，于是母親說完，她就立刻————

　　每當母親想到即將過冬了，孩子們還沒有過冬的棉衣時，于是母親說完，她就立刻————

　　每當想到她那愛讀書的兒子，他還沒有買到書，我要支持他，于是說完，她就立刻————

　　作為兒子，第一次發現母親賺錢是如此勞累，疲憊，如此拼命，此時此刻萬般滋味涌上心頭。在那一天我長大了，我看到了這一切，讀：那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是一個大人了 我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……

　　此時此刻，我手里攥的僅僅是錢嗎？還是什么？（板書：愛，心血）這無私、偉大、純真的愛匯成四個字，那就是——慈母情深（讀題）。

　　【設計意圖】部編教材的課后練習是落實本單元語文要素的訓練點。而這一環節的教學我緊緊圍繞課后練習，關注重點語段，注意反復出現的部分，采用以讀代講的方式，在反復的誦讀中，引導學生借助文本，抓住句中的關鍵詞語，通過朗讀體悟句子蘊涵的豐富情感。學生讀出了意，讀出了情，與作者在情感體驗上產生共鳴。至此，學生的情感已推至高潮。

　　五、拓展延伸，話恩情

　　1.我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍的對母親說：我攥著錢，攥著母親的辛勞和血汗，更攥著母親那偉大而無私的愛，跑了出去。此刻，此景，作為母親的兒子，作為她的親生骨肉，我有多少話要對母親說、有多少情要對母親傾訴啊！可以說“我”的悔恨、“我”的心疼、 “我”的感激、“我”的愧疚、“我”的決心、“我”的懂事、“我”的內心獨白。無論你怎樣說，請千萬記住，“媽媽”這個詞語在你的文中至少要出現三次。

　　2.讀著梁曉聲的《慈母情深》，感動著梁曉聲的慈母情深，你最先想到的一個人是誰？我的媽媽 最后我們全體起立一起大聲對媽媽說：“媽媽我愛您，您辛苦了。”

　　3.推薦閱讀梁曉聲《母親》。

　　【設計意圖】

　　語文學習的“大閱讀觀”告訴我們，真正的語文教學不能僅僅停留在課堂，而應該拓展到更廣闊的生活天地中。好的語文課應當成功的引發學生產生閱讀的期待心理。通過本文的學習，一定會有相當一部分學生對梁曉聲的作品產生興趣。所以，此時，引導他們去閱讀與本文內容相關的小說原作，有助于增加學生的文化積淀，有助于學生對課文形成更深入、更全面的認識。

　　慈母情深教案 2

　　教材分析

　　《慈母情深》節選自梁曉聲的中篇小說《母親》，題目是編者加上去的。課文寫的是作者小學時代的事。作者在為一元五角的書去找母親，最后得到了這本書。字里行間體現出母親對兒子的愛，表達了作者對母親的感激、熱愛和崇敬之情。

　　作者介紹：

　　梁曉聲：原名梁紹生，當代著名作家，1949年9月22日出生于黑龍江哈爾濱市。著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》和《父親》獲得了全國優秀短篇小說獎，中篇小說《今夜有暴風雪》獲全國優秀中篇小說獎，《母親》獲得了《中篇小說選刊》優秀中篇獎。

　　梁曉聲幼年家境貧寒，19歲時插隊北大荒，先后當過農工、小學教師、報導員，經歷了生活的苦辣酸甜。他的作品選材廣泛，思維獨特，文筆跌宕，情感真摯，展現了生動、鮮活而泥土氣息濃郁的現實生活和有血有肉的人物形象，感染并教育著讀者，其撼人心魄的藝術魅力給人以巨大的激勵與鼓舞。

　　教學目標

　　1、認識“魄、抑”等10個生字，讀準多音字“龜”，會寫“辭、抑”等15個字，會寫“連續、廣播”等20個詞語。

　　2、默讀課文，想象描寫的場景、細節，體會“慈母情深”。

　　3、體會文中反復出現的詞語的表達效果。

　　4、能聯系生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。

　　教學重難點

　　1、默讀課文，想象描寫的場景、細節，體會“慈母情深”。

　　2、體會文中反復出現的詞語的表達效果。

　　教學準備

　　1、預習提綱：完成對應課時預習卡。

　　2、準備資料：多媒體課件；了解20世紀60年代的時代背景，知道那時一元錢能買什么；認識文中提到的“收音機、棉膠鞋幫、縫紉機、毛票”等物品；搜集梁曉聲的有關資料。

　　教學課時

　　2課時。

　　第1課時

　　課時目標

　　1、認識“魄、抑”等10個生字，讀準多音字“龜”，會寫“辭、抑”等15個字，會寫“連續、廣播”等20個詞語。

　　2、默讀課文，把握文章的主要內容。

　　教學過程

　　板塊一、激情導入，揭示課題

　　1、導入新課。

　　（1）（課件出示第六單元導語頁的圖片）引導：同學們，看到這幅圖，你想到了哪些詞語？

　　課件出示：舐犢情深；老牛舐犢；骨肉至親；情深似海；血濃于水。

　　（2）導入：今天我們進入第六單元的學習，本單元課文的主題是舐犢情深。

　　（課件出示單元導語）引讀：舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖。（齊讀）

　　（課件出示閱讀要素）引讀：體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。（齊讀）

　　2、板書課題：慈母情深。（“深”字用紅色粉筆寫）

　　指名讀課題，齊讀課題。

　　3、描繪畫面。

　　（1）引導：看到“慈母”兩個字，你的眼前出現了哪些母親的形象？腦海里會浮現出哪些畫面呢？

　　預設一：我會想起孟郊的母親——“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”。

　　預設二：我會想起孟子的母親——“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼”。

　　（2）過渡：那么作者筆下慈母情深的畫面又是怎樣的呢？我們一起來走進《慈母情深》這篇課文。

　　設計意圖：本課是本單元的第一篇課文，所以課前通過看導語頁，了解本單元的人文主題和語文要素，給學生一個總體的印象。揭示課題環節，先讀“慈母”，引導學生想象畫面，再聯系生活，喚起學生的閱讀期待，層層推進，激發學生的學習興趣。

　　板塊二、初讀課文，整體感知

　　1、初讀課文，整體感知。

　　請同學們自由讀一讀課文。讀準字音，讀通句子，把不理解或讀不準的字詞標注出來。想一想作者回憶了童年時代的一件什么事。

　　2、檢查預習，疏通字詞。

　　（1）出示詞語。

　　課件出示：失魂落魄；辭退；頹敗；忙碌；耽誤；酷暑；噪聲；壓抑；震耳欲聾；脊背；衣兜；龜裂；權利；鼻子一酸。

　　①檢查認讀情況，注意：“辭、噪”都是平舌音；“龜”是多音字，在本課中讀jūn，不讀ɡuī。

　　②易寫錯的字：“抑”右邊是“卬”，不要寫成“卯”；“酷、酸”左邊都是“酉”，不是“西”；“脊”上面不是“火”。

　　（2）指名分段朗讀課文，相機正音。

　　（3）出示填空，了解課文主要內容。

　　課件出示：

　　起因：“我”一直想買一本《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。

　　經過：于是，“我”來到母親工作的地方，那里的噪聲震耳欲聾，“我”發現母親極其瘦弱。知道“我”是要錢買書后，母親用她那龜裂的手將錢塞給了“我”，然后立刻又陷入忙碌狀態。

　　結果：“我”鼻子一酸，拿著錢給母親買了一聽水果罐頭。母親數落了“我”一頓，但母親又給“我”湊足錢買了《青年近衛軍》。

　　①指名讀文填空。

　　②隨機指導重點詞語的理解。

　　預設一：理解“龜裂”，出示圖片。

　　預設二：了解《青年近衛軍》，它是20世紀60年代時曾風靡全國的小說，作者是蘇聯作家法捷耶夫。該小說講述了蘇聯人民在衛國戰爭時期的英雄壯舉。

　　（4）師小結：我們可以抓住文中的關鍵詞，根據事情的起因、經過、結果，整體把握課文的主要內容。

　　3、引導質疑：讀了課文后，你還有什么不懂的問題嗎？

　　預設：為什么僅僅只是“一元多錢”，“我”卻認為是“這么多錢”？為什么“我”想要那本書想得失魂落魄，卻不敢向母親要錢買呢？為什么母親會在那樣的環境下工作呢？

　　設計意圖：從本課學生易讀錯的字、易寫錯的字和多音字入手，檢查預習情況，再以填空題的形式檢測學生對本文主要內容的掌握，巧妙滲透了抓住文中的關鍵詞，根據事情的起因、經過、結果，整體把握課文的主要內容的學法指導。學生是課堂的主人，引導學生充分質疑，既能發展學生的思維，也尊重學生的主體地位，順學而導，使課堂的學習更有針對性，使學生對后面的內容更感興趣。

　　板塊三、課堂小結，布置作業

　　1、回顧小結，引發期待。

　　這節課我們初讀了課文，學習了生字詞，了解了課文的主要內容以及故事發生的時代背景，知道了那樣的.年代、那樣的家庭、那樣的書價和“我”是那樣渴望擁有一本《青年近衛軍》。滿懷著對書的渴望，作者走進母親工作的地方，他看到了怎樣的工作環境和怎樣的母親？他又有著怎樣的心情？我們下節課一起學習。

　　2、布置作業，鞏固練習。

　　（1）讀寫詞語，互相交流識記生字詞的方法。

　　（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

　　設計意圖：幫助學生養成積累語言的習慣，培養學生對語言文字的'感受力。

　　第2課時

　　課時目標

　　1、默讀課文，借助文字，想象場景，從細節中感受“慈母情深”。

　　2、通過朗讀和感悟，體會對比、反復的手法對塑造人物、表達情感的作用，并練習運用。

　　3、能聯系生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。

　　教學過程

　　板塊一、憶舊引新，揭示目標

　　師：上一節課，我們初讀了《慈母情深》，了解到“我”想買一本《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄，滿懷著對書的渴望，“我”來到了母親工作的地方，找母親要錢。這節課就讓我們去感受這位母親的慈愛之心和舐犢之愛吧。

　　設計意圖：通過回顧上節課的內容，憶舊引新，再次明確本單元的語文要素與本節課要落實的教學目標。

　　板塊二、走進場景，體會艱辛

　　1、走進場景，了解母親工作的地方。

　　引導：那是“我”第一次到母親掙錢的那個地方。那是什么樣的地方？

　　課件出示：空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗。七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。因為光線陰暗，每個女人的頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。

　　2、仔細讀這一段話，你覺得這里的工作環境怎么樣？生自由讀，談體會。（小，吵，熱）

　　預設：廠房不足二百平方米，與生活中的小型會議室、室內籃球場相比，這么小的空間里擺放著七八十臺破縫紉機，還有七八十個女人和堆積如山的貨物，我體會到廠房的狹小。

　　3、課件播放音頻或視頻資料幫助學生真切感受縫紉機轉動時發出的那種震耳欲聾的聲響。

　　師：靜靜地聆聽，這是什么聲音？同學們想象一下，如果將這個聲音放大七八十倍，在這樣的噪聲下你有什么感受？

　　師：什么樣的描寫讓你們有這樣的感受？聚焦這段文字，對于作者的寫法，你有什么發現？

　　預設：我發現“七八十”這個詞在這里反復出現了多次。

　　4、調動體驗，體會反復的寫法，指導朗讀。

　　引導：狹小的空間，不能開窗，七八十只燈泡照射著，七八十個人身體散發的熱量，“我”體會到酷熱難擋的滋味。如果你在這樣的環境里，你會覺得怎么樣？（難受，受不了，想逃離……）可母親卻在這樣的地方日復一日地工作，母親怎么受得了？你知道母親是怎么想的嗎？你體會到了什么？把你的體會讀出來。（辛苦，難挨……）

　　5、師小結：這就是慈母的心，這就是慈母的情。女子本弱，為母則剛。這場景越壓抑，越悶熱，越嘈雜，就越能體現——“慈母情深”。

　　設計意圖：運用多種方式體會課文內容包含的情感，可以讓學生學習更有興趣，又能調動多種情感體驗。這個部分有結合學生自己的生活實際，深切感受廠房的狹小；播放音頻、視頻來直接沖擊感官，感受環境的嘈雜；調動生活體驗，感受狹小屋子里酷熱難擋的痛苦。這樣以多種形式調動多種感官，讓學生更直觀、更真切地理解課文內容，體會母親工作環境的惡劣。

　　板塊三、走近母親，感受深情

　　1、關注細節，體會心情。

　　課件出示：

　　我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

　　“媽——”

　　“媽——”

　　生默讀思考：

　　（1）從這里你讀出了什么？

　　預設：再次讀出了空間的狹小，讀出了這里很昏暗，白天都要開著燈，從一個“烤”字中再次讀出了熱，從“極其瘦弱”中讀出了母親的瘦弱……

　　（2）作者為什么要重復連寫兩聲“媽——”？仔細體會一下。（在那樣擁擠、嘈雜的環境里，人人都戴著口罩，“我”很難一下子就找到自己的母親，所以一開始喊“媽”不能完全確定那是母親，語氣中帶有疑惑。）

　　2、品讀細節，感受形象。

　　師：“我”看到的母親是怎樣的？

　　課件出示：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……

　　（1）生反復輕聲讀課文，邊讀邊體會：你從中讀出了什么？

　　（2）師引導分析：

　　①背直起來了，你仿佛看到一個怎樣的背？（彎曲的背，僵硬的背，麻木的背……）想象一下：以前母親的背在“我”心里是怎樣的？（挺拔的，筆直的……）現在為什么這樣了？（讀“背直起來了，我的母親”）

　　②轉過身來了，你仿佛看到了怎樣的臉？（疲憊的、粗糙的、蒼老的臉……）在“我”心里，母親的臉應該是怎樣的？（紅潤的，光潔的，白皙的……）為什么會這樣？（讀“轉過身來了，我的母親”）

　　③母親的眼睛望著“我”，你仿佛看到了怎樣的眼睛？（疲憊的、無神的、布滿血絲的眼睛……）在“我”心里，母親的眼睛應該是怎樣的？（明亮的，有神的，清澈的……）為什么會是這樣呢？（讀“褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛”）

　　（3）對比閱讀。

　　課件出示：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。

　　比較體會：把課文中三個“我的母親”去掉前兩個，比較著讀一讀，說說有什么不同。你有什么體會？（感受到母親的辛苦，心疼母親，心里難受……）

　　（4）練習朗讀：帶著自己的情感再來讀一讀這一段話。然后指名讀一讀，共同評議。

　　（5）分角色讀好“我”與母親的對話。（課件出示對話）

　　3、感受母愛的無私。

　　引導：母親在那樣的環境里艱辛地工作，可聽說“我”是要錢買書，而且是一大筆錢，她是怎樣做的？又是怎么說的？

　　（1）出示課文片段。

　　課件出示：

　　母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

　　母親卻已將錢塞在我手里了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的呀！我挺高興他愛看書的！”

　　①小聲讀片段，想一想：你從中讀出了什么？（讀出了母愛的偉大、無私，即使家境貧窮，母親也十分支持“我”看書。）

　　②關鍵詞理解：“揉得皺皺的、龜裂、塞”等詞語有什么作用？為什么要這樣寫？（“揉得皺皺的”說明錢攢了很久，而且母親工作忙碌沒空整理；“龜裂”突出了母親工作的勞累、艱辛；從“塞”字看得出母親生怕“我”不要，硬塞給“我”。）

　　③體會情感：給了“我”錢買書后，母親更要起早貪黑地工作，更要節衣縮食地生活。此時，如果是你，你會說些什么？帶著感情再讀一遍課文。

　　（2）出示課文片段。

　　課件出示：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……

　　①自由朗讀，說說在寫法上，你有什么發現。（用了四個“立刻”）

　　②換詞理解：“立刻”可以換成什么近義詞？（馬上，迅速）你覺得把其中三個“立刻”換成意思相近的詞行嗎？為什么？（不能換，四個“立刻”連用更能體現出母親動作的快，爭分奪秒。）

　　③提問思考：母親為什么要這樣拼命，這樣爭分奪秒？你體會到了什么？（貧苦，艱辛……）

　　④深情引導：為了“我們”兄妹能吃飽飯，能上得起學，母親就是這樣爭分奪秒地操勞著，日復一日，年復一年，在如此惡劣的環境里工作著，這哪里是工作呀，這分明是在拼命啊！孩子們，讓我們帶著對母親的敬佩，對母親的尊重，對母親的心疼，再來讀一讀。

　　⑤朗讀體會：應該怎么讀才能讀出這種情感？（一個比一個讀得快些，一口氣讀完）自由練讀后，比賽朗讀。

　　設計意圖：抓住動詞來理解重點語句也是一種學習的好方法。母親哪怕自己吃苦受累也支持“我”買書，快速塞錢給“我”，生怕“我”不接受，從中能感受到她深深的母愛。母親給了錢后的一連串“立刻”，指導學生從朗讀中感受母親動作的快速和爭分奪秒，再次加深對母親工作辛苦的感悟，讓學生深深體會到那種深切無私的愛。

　　板塊四、感恩母愛，感悟成長

　　1、回顧前文：看到母親如此艱辛，如此操勞，卻把要買書的錢不由分說地塞給了“我”，“我”是怎樣想、怎樣做的？

　　課件出示：

　　那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是一個大人了。

　　我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……

　　（1）讀中體會：讀一讀這兩個自然段，說一說作者此時心情是怎樣的。（難過，心疼……）

　　（2）想象體驗：“我”覺得自己是個大人了，應該怎么做？（懂得體諒、懂得心疼、懂得照顧母親）所以這一次的錢“我”拿來買了一聽水果罐頭，但是遭到了母親的數落，母親最后又給“我”湊足了買書的錢。

　　（3）理解句義：為什么說“我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親”？

　　預設：因為這錢來得太不容易了，這是母親對“我”的期望和支持，“我”買書已經不再單純是對讀書的渴望，更是對母親的感恩和責任。

　　引導：就這樣，“我”有了第一本長篇小說……

　　2、那天，梁曉聲在文中結尾說——（出示課件）

　　3、出示作者簡介。

　　梁曉聲，生于1949年，1979年開始發表作品，著有短篇小說《天若有情》《白樺樹皮燈罩》《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》《從復旦到北影》《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》《父親》獲全國短篇小說獎，中篇小說《今夜有暴風雪》獲全國中篇小說獎。

　　4、出示相關資料。

　　課件出示：也就是從那一天起，我有了第一本長篇小說，也就在那一天以后，我再也沒有向母親要過一分零花錢，也就在那一年后，我有了幾十本長篇小說。這，都是我自己掙錢買的。這是一個母親給予一個兒子的力量。后來，我終于成了大作家。——選自梁曉聲的《母親》

　　5、推薦閱讀梁曉聲的《母親》，將自己最受感動的地方記錄下來。

　　板塊五、升華情感，讀中學寫

　　1、拓展詩文，升華情感。（課件出示：可憐天下父母心）

　　（1）孟子回想起孟母當初不惜三遷，為兒擇鄰處的事，鼻子一酸。

　　（2）孟郊看到“慈母手中線……臨行密密縫”，這種“兒行千里母擔憂”的情令他鼻子一酸。

　　（3）張煒月第一次抱母親，發現搶著干重活累活的母親居然這么輕，這種一生任勞任怨的愛，令他鼻子一酸……

　　2、鏈接生活，讀后練寫。

　　課件出示：你有過“鼻子一酸”的經歷嗎？運用場景描寫、細節描寫，把自己“鼻子一酸”的經歷記錄下來吧！

　　設計意圖：讀中學寫，在讀懂課文內容的基礎上，寫一寫自己的經歷，既能使學生深入體會“慈母情深”，又能鍛煉學生的語言表達能力。

　　教學反思

　　這是一篇精讀課文，設計時，我緊扣單元重點，注重引導學生梳理場景和細節描寫，感受母愛的深沉與偉大。具體操作如下：

　　1、以讀促悟，尊重“閱讀是學生的個性化行為”。讓學生在讀中去品味語言的精妙，讓學生在讀中去挖掘文章所蘊含的情感。如對描寫環境惡劣這一部分反復品讀，充分調動各種感官，感受母親工作的艱辛。讓學生反復品讀描寫母親外貌、語言、神態、動作的句子，體會平凡母親的偉大，感受母愛的無私，從而激發對母親的熱愛、感激和崇敬之情。

　　2、在體會“慈母情深”時，我著重引導學生抓重點詞句討論、交流，體會母親掙錢的艱辛，從中感受母愛的無私與偉大。同時，作者由母親的愛而感到深深的責任，他對母親有心疼、有敬重、有感恩、有責任，由愛而懂得回饋，知道感恩，這樣以句帶篇，以點帶面，有效地突破了教學的重難點。

　　3、資料的適時補充與穿插，對課文的理解和情感的體會上也有幫助，可以填補文字的空白，對課文情感的挖掘起到事半功倍的效果。

　　4、由學習到運用。由作者“鼻子一酸”的經歷，聯想自己“鼻子一酸”的經歷并寫一寫，這樣學用結合，學以致用，真正達到“教材只是個例子”的輻射作用。

　　慈母情深教案 3

　　教學目標：

　　1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、攥”等。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學重難點：

　　通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的重點語句，感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉，以及和我對母親的感激和熱愛。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、揭題導入

　　1.臨行密密縫，意恐遲遲歸，兒行千里母擔憂啊！唐代詩人孟郊用一針一線道出了母愛，那我國當代著名作家梁曉聲又是通過什么來表達偉大的母愛呢？今天，就讓我們一起走進梁曉聲的母愛世界——讓我們恭恭敬敬地齊讀課題，讓我們充滿深情地讀。

　　2.這份慈母情到底有多深呢？打開書97頁，去讀一讀課文。

　　二、初讀感知

　　1.自由讀課文，要求：

　　(1)把課文讀通順，難讀的句子多讀幾次。

　　(2)思考：課文主要寫了一件什么事？

　　2.初讀課文后，對照課文內容，完成填空。

　　同學們，請根據課文內容，完成填空。

　　我一直想買一本書價( )的《青年近衛軍》，想得整天( )。于是我來到母親工作的地方，那里的噪聲( )。我發現母親工作得十分辛苦，本已不想說出( )，但當知道我是要錢買書時，母親卻毫不猶豫地用( )的手將錢塞給了我，立刻又陷入了( )。我鼻子一酸，( )著錢跑了出去，為母親買了一聽水果罐頭。母親知道后( )了我一頓，又給我湊足買書的錢，就這樣我有了第一本長篇小說。

　　3.反饋

　　(1)難讀詞語：龜裂、攥著、數落

　　這一段中還有一個多音字，你知道嗎？看到過龜裂的手嗎？描述一下，這樣的手用一個詞來形容就是——

　　同學們，剛才你們在填空的時候，有沒有發現有一個字寫起來相當得繁？來，一起說，再讀兩遍。攥，我數過了，整整23畫，伸出左手，用右手食指在上面把“攥”字寫一遍，把這個字已經寫好的，確認自己已經寫好了，確認自己已經牢牢地記住了這個“攥”字的將左手握緊。 這緊緊地握住就是“攥”。

　　4.預設：完成了這段話的填空，有什么問題想問嗎？(關于一元五角的疑惑)

　　出示資料：

　　一元五角錢在當時究竟意味著什么呢？那個年代，工人一個月的工資是20幾元，學生一學期的學費是3元，梁曉聲家有兄妹5人，父親去遙遠的大西北工作，為了養活一大家子人，常常一塊臭豆腐要吃3頓，舍不得吃炒菜，而母親在一個小廠做臨時工，每月工資只有27元，為了省錢，她每天不吃早飯就去上班。由此可見，一元五角錢對于這個貧寒的家實在是一筆不小的數目。對母親來說，是辛苦勞動近兩天的收入！

　　5.讀學習提示，明確學習任務

　　同學們，作者梁曉聲能把這么一大段話(手指大屏幕)概括為非常精煉的四個字：慈母情深;他也能把這段話擴寫為長長的整整35段話，是不是很厲害呀！我們來讀一讀學習提示，看看學習提示告訴我們怎樣來學習這篇課文？

　　三、感悟母愛

　　板塊一：母親的外貌

　　(1)請大家快速默讀全文，用橫線劃出描寫母親外貌的句子？根據回答出示四個句子。都劃出來了嗎？沒劃的同學趕緊補好。

　　(2)自由讀四個句子，從母親的外貌描寫中感受到什么？

　　同桌討論，再交流，板書：辛苦勞累 掙錢

　　(3)來到車間，你看到了一個怎樣的脊背？在你的記憶中，一個十多歲孩子的母親應該有怎樣的脊背？母親轉過身來了，你看到了一雙怎樣的眼睛？在你記憶中，母親應該有怎么樣的眼睛？母親掏錢時，你又看到了十個怎樣的手指？在你記憶中，母親應該有怎樣的手指？

　　如今，這些都到哪里去了？(消失在生活的重擔下)

　　(4)孩子們，難道母親她不累、不需要休息嗎？讓我們來看一段文字——

　　(課件出示補充資料)

　　我以為母親是累不垮的。其實母親累垮過多次。在夜深人靜的時候，在我們做夢的時候，好幾回母親癱軟在床上，暗暗恐懼于死神找到她的`頭上了。但第二天她總會連她自己也不可思議地掙扎了起來，又去上班……又彎曲著她那極其瘦弱的脊背，睜著她那雙極其疲憊的眼睛，用她那十個龜裂的手指不停地工作。她拼命拼命地掙錢。板書：掙錢。孩子，這就是——慈母情深！

　　(5)再讀后兩句話，誰發現有什么特別之處？(連續用了三個“我的母親”，)

　　師讀平時的說法，有什么感覺？(置后：驚嘆、突出母親的疲憊、不敢相信、突出)

　　板塊二：母親的語言

　　從母親極其瘦弱的彎曲著的.脊背，忙碌的身影我們讀出了慈母情深，還從母親哪些語言中體會到？用波浪線劃出。指名讀句子，說體會。

　　(1)對話

　　自由讀，你在讀這段對話的時候發現了什么？(母親很急，很忙，沒有母親說，我說之類的話)

　　你能讀出忙碌的感覺么？(同桌準備后指名讀)

　　師生對讀 注意是在怎樣的環境下讀書的，該怎么讀？

　　小結：如此簡潔的語言，讓我們體會到了母親的忙碌、辛苦，更讓我們感受到了——慈母情深。

　　(2)母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

　　A、這句話中哪個字給你的感觸最深？(板書：塞)

　　B、圈出這個“塞”字，母親塞錢是怎樣地塞？指名交流，如“用力”，果斷，堅定……

　　師：是的，我的母親就是這樣堅定地、有力地將錢塞到我的手里，來，一起讀！板書：毫不猶豫 給錢

　　師：母親塞到我手里的只是錢嗎？(愛、期盼、)

　　C、更令我感激的是母親的一句話：(生接——“我挺高興他愛看書的！”)

　　D、師：多么通情達理的母親啊，普普通通的一句話，卻道盡了她對我深沉的愛！這無私、偉大、純真的愛匯成四個字，那就是——慈母情深

　　四、簡介作家，升華“情深“：

　　1、這是一個真實的故事，故事的主人公就是當代著名文學家——梁曉聲。也就是從那一天起，他有了第一本長篇小說，也就在那一天以后，他再也沒有向母親要過一分零花錢，也就在那一年，他有了幾十本長篇小說。這，都是他自己掙錢買的。這是一個母親給予一個兒子的力量，母親的一舉一動，一言一行，催他奮進，終于使他成了大作家。

　　五、總結提升

　　1.(出示梁曉聲簡介)

　　2.梁曉聲說：“忘不了我的小說第一次被印成鉛字時的情景，我避開人躲在一個地方哭了，那一刻，我最想我的母親。”

　　是母親支撐我走上了文學創作的道路，所以我滿懷激情地寫下了這篇——

　　六、閱讀鏈接

　　1.生活中，總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛。這個人就是母親，這種愛就是母愛。讓我們一起來欣賞冰心奶奶早年遠走他鄉時對日夜思念的母親的深情呼喚。

　　2.出示詩歌《紙船——寄母親》：自由讀——配樂朗誦

　　慈母情深教案 4

　　【學情分析】

　　五年級的學生體會父母的愛有一定的內心體會，因此在教學方法的選擇上，在語境中體驗的形式品讀詞語，使學生一步步走進課文，理解、體會慈母的深情。

　　【教學目標】

　　1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　【教學重難點】

　　重點：通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的重點語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

　　難點：引領孩子體會母親樸素的言行下卻流淌著真摯的母愛。

　　【評價設計】

　　(1)通過檢查預習的方式，以學生能否正確讀寫本課生字，概述課文內容來評價學生自主學習的能力。

　　可以通過小組成員之間的交流以及小組代表的展示，教師適當追問、補充，為探究活動做好鋪墊。

　　(2)通過質疑、小組交流、自主匯報、教師點撥等環節完成課文教學，培養學生語文綜合實踐能力。

　　(3)利用多媒體作為輔助工具，促進學生深入體會，提高學生閱讀能力，讀寫結合，言意兼得，培養學生的閱讀能力及表達能力，提高教學效率。

　　【教學過程】

　　(一)通讀課文，整體感知。

　　1、揭示并板書課題：慈母情深。

　　2、用自己喜歡的方式讀讀課文，讀準生字，讀通課文，想一想課文主要講什么。

　　(二)品讀重點，以讀悟寫

　　1、抓人物的外貌、動作、語言、神態畫面，初步凸現慈母形象。

　　(1)默讀課文，找找描寫母親的幾處地方，你看到了一個怎樣的母親？

　　(2)你找到了哪處描寫母親的句子，

　　(3)我們一起走進這個故事，一起來說說這個故事中的.母親。老師問學生答。

　　2、體會慈母情“深”

　　(一)我們先來看看映入我眼簾的第一眼的母親：

　　出示：一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。

　　(1)自己讀讀，你看到了一位怎樣的母親。(極其瘦弱)

　　(2)知道這個極其瘦弱的母親在怎樣的環境下工作嗎？出示：“七八十臺縫紉機發出的躁聲震耳欲聾。”

　　①在語境中引導學生理解“震耳欲聾”的意思？并讓生讀出震耳欲聾的感覺

　　②作者一遍又一遍提醒我們，母親就在這樣一個震耳欲聾的環境中掙錢。一天又一天，一月又一月，一年又一年，你心里是什么滋味？ 出示：

　　“其實母親累垮過多次。在夜深人靜的時候，在我們做夢的.時候，幾回回母親癱軟在床上，暗暗恐懼于死神找到她的頭上了。但第二天她總會連她自己也不可思議地掙扎了起來，又去上班……”

　　當你了解這些，再看看這瘦弱的脊背，你想說什么。

　　(二)品讀：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　1、自己讀讀，你看到了怎樣的母親？(疲憊的母親)

　　2、誰能發現這句話的特別之處？(我的母親，三次放在一個句末)

　　3、改說：我的母親背直起來了，轉過身來了，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我......，讓學生再讀，看看有什么感覺？

　　4、背直起來了，我的母親，你看到了怎樣的背;轉過身來了，我的母親，你看到了怎樣的臉;你看到了一雙怎樣的眼睛？

　　5、一個疲憊的母親深深震撼了我，當看到這樣一位母親，你心里什么感覺？

　　5、是啊，這樣一個疲憊的母親讓我們心痛，心碎、更讓我們心存敬意，因為母親的疲憊里深藏著慈母的情深啊。帶著自己的感受再讀這段話。

　　(三)品讀：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌......

　　1、四個立刻又，你又體會到了什么？(忙碌)

　　2、為什么要連用四個立刻？換幾個詞好嗎？難道僅僅寫出忙嗎？來，反復讀，有什么體會？

　　3、這樣的忙碌，這樣的單調，那就是慈母情深啊。

　　(四)這樣的情深還在這樣一個細節中。出示：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”

　　1、讀讀，母親的情深在什么地方？(掏龜裂揉得皺皺)

　　①龜裂的手指，手指裂開了，母親非常的辛苦。

　　母親用龜裂的手指曾經還為我們做些什么？

　　②這一疊揉得皺皺的毛票，母親生病了，她舍不得買藥;衣服舊了，她舍不得換件新的;手指龜裂了，她舍不得添雙手套，甚至我們幾個孩子想吃口肉，她都舍不得買，可今天，我向母親要錢買書，母親卻拿出來了。你們注意到了嗎，母親是怎么拿出來的？

　　2、母親為什么是掏出來的，而不是拿出來的？指名讀。

　　3、我們再來看看這段文字，補充：母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，三年才回來一次。我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家吃過晚飯，往往九點來鐘了。

　　我們上床睡覺，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們一針一針、一線一線縫補衣褲。

　　母親一個月拼命工作，得來27元工資。分到30天，平均每天0.9元，我們兄妹五個，加上母親共6口人，平均每天的生活費為0.15元，而一元五角就相當于我家一個人10天的基本生活費。

　　(1)母親掏出來的是什么？

　　(2)母親掏出的僅僅是這些嗎？(母親的心血、母親滾燙的愛，母親對我的期望)

　　一個掏字，那就是——“慈母情深”。

　　教師小結：

　　不只是作者的母親，天下所有的母親都深深地不顧一切的愛著自己的子女，他們做的事情可能平凡，但是對于子女的愛卻是真摯而熱烈的，面對自己的母親，回憶她們的愛，寫下想對她們說的話！

　　慈母情深教案 5

　　教學目標：

　　1．認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3．通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學重點：

　　讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學難點：

　　讓學生在自讀課文的過程中提高閱讀能力。

　　課時安排：

　　1課時

　　課前準備：

　　預習課文，自學生字詞。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　在《地震中的父與子》這篇課文中我們認識了一位偉大的父親，從他上身迸發出來的偉大的父愛，震撼著我們每個人的心靈。還有這樣一位貧窮的母親：用龜裂的手指細數著一卷揉得皺皺的毛票，那么坦然從容地把錢塞到了視書如命、渴望得到一本心愛的長篇小說，想得整天失魂落魄的`兒子的手中。這是怎樣感人的一幕啊？請讓我們飽含深情地走近母親，走進當代作家梁曉聲的文章——《慈母情深》。（板書課題）

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，并試著用自己的話說說課文的主要內容。

　　2、檢測：指名朗讀課文并評價。

　　3、用自己的話簡述課文大意。

　　三、再讀課文，品味語句

　　1、默讀課文：邊讀邊劃出描寫母親外貌、語言、動作的語句，說說這是一位怎樣的母親。找出“我”深受感動的語句，體會課文是怎樣表現母親慈祥與善良和“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情的。（給學生充分朗讀和思考的時間，教師巡回指導。）（略讀課文的教學應著重指導學生把在精讀課文中學到的方法用于閱讀實踐，因此要放手讓學生自主學習。）

　　2、小組內交流自己的讀書體會。

　　3、全班匯報交流：讀一讀自己找到的句子和段落，說說自己讀懂了什么，有哪些感受和體會。

　　慈母情深教案 6

　　【學習目標】

　　１、認識“陷、碌、攥”３個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　２、理解課文內容，體會作者的思想感情，感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉。

　　【學習過程】

　　一、回顧導入，揭示課題

　　１、談話導入：

　　同學們，學完了《地震中的父與子》一課后，我們深受感動。一位父親經過３８小時挖掘終于救出了遇險的兒子。這件事讓我們深深地感受到父愛所迸發出來的力量是巨大的。這種愛是偉大、無私的。那么，母愛又是怎樣的呢？今天我們要學習的課文《慈母情深》，將讓我們深深地感受一番母愛。

　　２、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、提出要求，學生自學：

　　⑴ 借助工具書，把課文讀正確，讀流利，生字要多讀幾遍。

　　⑵ 思考：

　　課文主要講了一件什么事？

　　２、同桌相互讀課文，相互正音。

　　３、匯報自學情況：

　　⑴ 出示生字“陷、碌、攥”，學生認讀。

　　⑵ 交流：

　　課文主要講了一件什么事？

　　三、再讀課文，體會感情

　　１、感悟慈母對孩子深沉的愛：

　　⑴ 根據“提示”要求，自學課文：

　　畫出描寫母親外貌、語言、動作等語句，聯系上下文，說說這是一位＿＿＿的母親，有理由即可。

　　⑵ 小組交流。

　　２、體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情：

　　讀完課文，誰都會被慈母情深深打動，更何況是文中的“我”。請找出“我”深受感動的'語句，如，“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“那一天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”引導學生用學過的閱讀方法──聯系上下文，反復讀讀，邊讀邊想，體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。

　　四、感情朗讀，升華情感

　　１、選取自己感受深的語句讀，讀出對偉大母愛的贊頌以及對母親的熱愛和感激。

　　２、指名有感情朗讀，教師相機指導。

　　五、聯系實際，拓展延伸

　　１、聯系生活實際，講述自己親身經歷母愛的故事。

　　２、自由朗讀課后的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》，感受冰心奶奶熱愛母親，懷念母親的思想感情。

　　３、寫幾句話或編一首詩，抒發你對母親的熱愛和感激之情。

　　六、總結

　　1、通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛是慈祥的，母愛是深沉的，母愛也是偉大、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”

　　２、課件播放《燭光里的媽媽》，學生跟著輕輕哼唱。

　　七、作業超市，注重積累

　　１、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　２、搜集頌揚母愛的名句或詩歌。

　　３、課外閱讀頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存折”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》等等。

　　慈母情深教案 7

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、認識三個生字，區別多音字“龜”的讀音，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，品味作者譴詞用句方面的精妙。

　　3、通過品析人物的言行，感受母親的辛勞，進而體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　過程與方法：

　　圍繞“課文哪些地方會讓我鼻子一酸？”這一問題，引領學生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進文本，感受文字背后作者真情的流淌，感受慈母的善良與慈祥。

　　情感態度價值觀：

　　能從心底感受到自己母親對自己的慈愛，并能發自內心對母親感恩之情。

　　教學重點：

　　通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的句子，來體會母愛的偉大和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。 教學難點：如何通過朗讀、對話等途徑，讓學生在學習過程中體會“情深”，提高學生閱讀能力。

　　教學難點：

　　如何通過朗讀、對話等途徑，讓學生在學習過程中體會“情深”，提高學生閱讀能力。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，聚焦“情深”

　　1、慈母情深（板書）

　　2、請同學們滿懷深情地齊讀課題。

　　同學們都不約而同地強調了這個“深”字，慈母的情深在何處，讓我們滿懷深情的走進這位母親，走進慈母的深情吧！

　　二、初讀課文，感知“情深”

　　1、請同學們用心讀課文，用一個詞和一句話說說自己讀后的感受。

　　剛才在讀課文的過程中，發現有幾個詞語比較難讀，我們一起來讀讀。課件一：失魂落魄 震耳欲聾 龜裂 忙碌 攥

　　2、誰能用上這幾個詞語來說說課文的主要講了一件什么事。

　　課件二：我一直想買一本《青年近衛軍》，想得整天（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里噪聲（震耳欲聾）。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要買書時，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，又陷入了（忙碌），我的鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。（齊讀）

　　3、學習字詞，理解詞語。

　　⑴“龜裂”什么意思。師引導：看見過“龜裂的手”嗎？

　　⑵“攥”是什么動作？它的意思是？（生在手中寫攥字，寫完握起來）

　　⑶“鼻子一酸”是一種什么感覺？你有過向父母要錢鼻子一酸的感覺嗎？（沒有）圍繞一個問題：我原本是來要錢的，為什么我的想法改變了？展開5－25自然段的教學。

　　過渡：母親明明已經將錢給了我，一元五角，一分沒有少，一句責怪的話也沒有。按理說我應感到開心才對，但作者卻“鼻子一酸”，想哭！為什么我會鼻子一酸？請同學們默讀課文，一邊讀，一邊用心體會，課文哪些地方令我鼻子一酸，請認認真真畫下來，在書旁邊寫上批注。

　　三、研讀課文，感悟“情深”

　　（一）、生默讀課文，師巡視，對有困難的學生進行指導。

　　（二）、匯報，反饋：

　　1、工作環境的惡劣

　　課件三：A、“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

　　生談理解。

　　⑵、師引導：聽到過震耳欲聾的聲音嗎？什么感覺？你愿意呆在那種地方嗎？（不愿意）把這種感覺帶進去讀這句話。

　　⑶、這震耳欲聾的聲音從他進去就沒停過，你能找出證據嗎？（生快速的默讀課文，尋找依據）是的！母親無論是春夏秋冬，就是在這樣的環境中工作的。七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾！（師生共同齊讀）

　　⑷、一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親不僅要忍受“震耳欲聾”的噪聲，還有車間炙熱的環境與污濁的空氣。

　　過渡：還有哪些地方也讓你感到鼻子一酸？

　　2、瘦弱、疲憊

　　課件四：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。

　　⑴、師生合作讀這段話。 師引導朗讀：背直起來了。我的母親。（給個手勢，給他們一個停頓）

　　⑵、這句話很特別，特別在哪里？（出現了三次“我的母親”；分別放在句子后面）這樣寫的好處？

　　引導：

　　課件五：

　　A、我的母親，背直起來了。我的母親，轉過身來了。我的母親，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我

　　B、我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。（生反復的讀三個句子，體會其不同的寫作效果。師從讀句子的語速上引導第一個句子就好像電影中的慢鏡頭，每個動作都是那么清楚，那么細致。）

　　（3）師讀句子，提問：你看到了母親怎樣的背？怎樣的臉？怎樣的眼睛？

　　⑷小結：我看到母親瘦成這樣，憔悴成這樣，我能不鼻子一酸嗎？還有哪一處說明我的鼻子一酸？

　　3、忙碌

　　課件六：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。

　　⑴、生讀句子，談理解。

　　⑵、這個句子的特別之處在于哪？為什么要用四個“立刻”，不換成別的詞語？

　　引導：母親說完，馬上又坐了下去，迅速又彎曲了背，轉眼又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。

　　⑶、你能讀出忙碌的感覺么？（自由讀，讀出“迅速”的感覺）

　　小結：如此簡潔的語言，也讓我們體會到了母親爭分奪秒的忙碌，更讓我們感受到了深深的慈母情懷。

　　（4）其實母親的忙碌還遠遠不止這些，課件七：母親是一個臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。吃過晚飯，往往九點來鐘了。我們上床睡，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補衣褲。有時我醒夜，仍見燈光亮著，仍見母親一針一針、一線一線地縫補。母親加班，我們就一連幾天，甚至十天半月見不著母親的面孔，就為了那每月27元的工資。

　　（5）、提升、總結：這就是母親，作家用他妙筆讓我們感受到來自母親的那份愛。

　　4、通情達理

　　⑴母親就這樣工作，如此賺錢，可當兒子向他要錢，說要買一本書時，母親是怎么說的？又是怎么做的？

　　課件八：

　　A、母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

　　B、母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那女人說“我挺高興他愛看書的`！”

　　⑵從“皺皺的毛票”“龜裂”你體會到了什么？

　　⑶讀句子，體會母親的“塞”是怎么的“塞”？(充滿期待的、緊緊的、慈愛的、慷慨的、毫不猶豫的 )

　　⑷教師深情述說：孩子們，你看母親每月的工資才27元，這一元五角對母親來說就是她一天多的勞動，最起碼要工作十幾個小時才能換來的血汗錢呀！此時，母親卻把她不舍得吃、不舍得用，拼死拼活賺來的錢掏給了“我”。

　　四、拓展延伸，升華“情深”。

　　1、這就是一個慈母偉大的情懷！這無私而偉大的愛匯成四個字，那就是——讀題。這慈母情深就在這“震耳欲聾的噪聲”里，這慈母情深就在這“疲憊不堪的身體”里，這慈母情深就在這“爭分奪秒的忙碌”中，這慈母情深就在這“毫不猶豫的一塞”里，讀題——慈母情深

　　2、朗讀課后寫給母親的一首詩 《紙船――寄母親》，拿起你們的筆，把你們心里想對母親說的話寫下來。

　　3、作業：搜集頌揚母愛的名句或詩歌，課外閱讀頌揚母愛或感激母愛的文章。

　　慈母情深教案 8

　　課前預習：

　　1、搜集作者的相關資料。

　　2、朗讀課文最少三遍，解決生字詞，了解文意。

　　3、完成助學的預習積累。

　　相關課程標準：

　　語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。

　　應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

　　學生是學習和發展的主體。充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

　　在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　教學目標：

　　1、掌握文章的生字、詞、作者等基礎知識。

　　2、理清文章思路，能用簡潔的語言復述故事。

　　3、反復朗讀文本，學習本文對人物外貌、動作、語言描寫的風格。

　　4、有感情的朗讀，體會文中母親的形象，把握文章主旨。

　　評價任務：

　　1、能通過自主學習、合作探究，理解詞語含義，用簡潔的語言復述故事。

　　2、交流實踐，感悟體會，分析人物形象個性。

　　3、歸納總結、感悟反思，寫出對課文內容、人物形象和語言表達的心得體會。

　　教學過程：

　　第一課時

　　測試題：你能讀準嗎？你能解釋準確嗎？

　　慫恿（sǒng）（yǒng）：指從旁勸說鼓動別人去做（某事）。多用于貶義。桀驁不馴（jiéàobùxùn）：比喻傲慢，性情強暴不馴順，不服管教怪誕（dàn）：怪異無稽，荒唐離奇

　　虎視眈眈（dāndān）：眈眈:注視的樣子。象老虎那樣兇狠地盯著。形容心懷不善，伺機攫取。

　　疥瘡（jièchuāng）：由螨類引起的(尤指已呈現滲出硬痂的)疥或者癩瘡綽綽(chuòchuò）:形容經濟寬裕

　　咕噥（gū）（nong）:小聲地說話（多指自言自語，并帶不滿情緒）惴惴（zhuìzhuì）:形容又發愁又害怕的樣子龜裂（jūnliè）：微細的裂紋

　　非同小可：指情況嚴重或事情重要，不能輕視。也指人的學問，本領不同尋常。

　　數落：列舉過失加以指責

　　二、初讀，熟悉故事。

　　過渡語(師)：有一種情，總是讓人淚流滿面，那就是慈母情；有一種愛，總是讓人內心震顫，那就是慈母的愛。下面，就請同學們跟隨作者，穿越時空，去感受那深深的慈母情！

　　1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2、再次默讀，圈點勾畫，找出關鍵句子，能用簡潔的語言復述故事。（師指導復述故事需要注意的要點。）

　　3、同桌間交流討論，明確故事情節。

　　4、指名復述故事。

　　設計意圖：在獨立思考的基礎上，學生能用圈點勾畫的.方法，依據老師的指導，用簡潔的語言復述故事情節。這一環節是對學生自主學習能力、概括語段能力和語言組織能力的訓練

　　1.本文主要記敘了母親的哪些事？這些事情有什么聯系？

　　（母親替我討回被警察沒收的小人書；母親在生活極端貧困的情況下給我錢買書。從喜歡看小人書，到小人書被沒收，到有了第一本長篇小說，都圍繞著我的愛好“讀書”展開，表現母親對兒子的呵護和支持，從而突出了“慈母情深”這個主題。）

　　2.為什么在“我”得知自己小說出版的那一刻最想的是母親？

　　（我深深地感到沒有母親的支持和呵護，“我”對書的摯愛就無法維系，更不會有今天的成功。）

　　3.文章在回憶母親的這些往事時，寫法有什么異同？

　　（第一件事采用順敘手法；第二件事采用倒敘手法，引起讀者的興趣。都采取小說寫法，有細節，有高潮，有出人意料的轉折，把“慈母情深”表現得令人如臨其境。）

　　三、再讀，讀出感悟。

　　過渡語（師）：冰心曾經寫過：“紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了來，正覆蓋在紅蓮上面??母親呵！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮無攔天空下的蔭蔽？”本文中的母親，也是梁曉聲心中的荷葉，幫作者抵擋風雨，讓我們再來聽聽作者對母親深情的頌歌吧，并說出你心中的感動！

　　1、配樂示范朗讀，體會情感。

　　邊聽邊畫出最有感觸的地方或有疑問的地方。

　　2、再次默讀，思考品味，用批注的方式（可參考課本212頁《海的女兒》閱讀示例），在剛才標畫的地方寫下你的感悟、體會或疑問。

　　3、小組內交流探討，生生互評。

　　4、指名自由發言，其他學生補充點評，師點評。

　　5、整理點評后的批注，寫在讀書筆記上。設計意圖：本環節的設置是主要是為了訓練學生的閱讀理解能力、獨立思考能力和口語表達能力，并用批注的方式，記下自己閱讀的痕跡。

　　四、歸納總結、完成作業。

　　1、教師整理板書，幫助學生回憶課堂內容，總結歸納。

　　2、獨立完成助學“學習測評”1、2、3、4小題。

　　3、完善自己的閱讀批注，加深對文本的感悟。

　　4、深情朗讀文章，體會人物形象。

　　第二課時

　　一、導入：復習導入新課，提問作者、作品知識，聽寫字詞。

　　二、選幾名朗讀水平較高的學生進行話劇式分角色朗讀，“我還經常去租小人書……把那個女人和孩子送回家去。要一直送到家門口！”朗讀時帶出幾處關鍵的動作和表情。然后回答問題

　　1．母親為什么要如此堅定地幫我要回小人書？

　　（小人書是我巨大的財富，失去它我“絕望”得不想活，而母親愛我，所以堅定地幫我要回書。）

　　2．警察為什么會叫一輛小車把我們送到家門口？（警察是被這無所畏懼地維護孩子利益的母愛所打動了。）

　　3．母親始終“用一條手臂摟著我”，“摟著”突出了母親什么樣的感情？（突出了母親保護我不受傷害的疼愛之情。）

　　4.找出文中的比喻句并體會其表達效果。

　　（如“我不由得將我的精神食糧緊抱在懷中”。效果：生動形象地表現了我對書的珍愛。）

　　三、閱讀“那是我第一次到母親為我們掙錢的那個地方”到文章結束，思考、討論下列問題。

　　1.關于母親工作環境和勞動場面的文字屬于什么描寫？有什么作用？（環境描寫，交代母親工作條件的艱苦、惡劣，說明母親掙錢不易，突出了母親為兒女無私奉獻的犧牲精神。）

　　2.找出描寫母親的句子，并試作賞析。

　　句1：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲憊的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……

　　（賞析：運用外貌描寫，表現母親工作的艱苦，突出了母親為了兒女無私的奉獻精神。）

　　句2：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的啊！我挺高興他愛看書的！”（賞析：運用動作、語言描寫，表現母親毫不猶豫支持我讀書的深明大義。）

　　3.“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”，“我”的思想感情發生了怎樣的變化？

　　（母親如此艱辛地掙錢，還慷慨地給我錢買書，我內心充滿了感激和內疚。）

　　4.為什么即使為母親也不能買“任何別的東西”？

　　（因為不能再傷害這高尚的母愛，辜負這充滿著動人母愛的母親的期望。）

　　四、老師非常想把《慈母情深》拍成一部小小的電視劇，讓課文中的文字變成一幅幅畫面。現在請你當導演兼攝像師，你準備選取哪些鏡頭？為什么？

　　特寫鏡頭一：一個極其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。主題：瘦弱、辛勞的母親。

　　特寫鏡頭二：骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚的望著我??主題：疲憊的母親；“我”的感激、愧疚。

　　特寫鏡頭三：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“誰叫我是當媽的啊！我挺高興他愛看書的！”主題：慷慨的母親，對“我”無私的愛。

　　五、再次通讀全文，想想課文中哪些詞句能表現“慈母情深”？你從中體會到了什么？

　　（1．理解我家境的貧寒，如“母親掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指點著”。2．體會母親掙錢的艱辛，如“有事快說，別耽誤媽干活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……”3．感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情，如“那一天我第一次發現，我的母親原來是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“那天我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭”，等等。）

　　六、聯系全文，說說這是一位怎樣的母親。

　　（這是一位偉大無私的母親。）

　　七、朱自清選取父親的背影來表現父愛，如果要從本文中選取母親的一個體貌特征來表現母愛，你會怎么選？為什么？

　　（示例1：選取“討書”情節中母親用手臂“摟”著我，因為母親的臂彎是那么有力那么溫暖，保護和安慰了年幼的我。示例2：選取“給錢”情節中母親彎曲的脊背，因為它體現了母親為家庭和兒女在如此惡劣的環境中辛苦工作的偉大。）

　　1、教師整理板書，幫助學生回憶課堂內容，總結歸納。

　　2、完成助學上相關習題。

　　3、在讀書筆記上，寫出對課文內容、人物形象和語言表達的心得體會。

　　4、完善課上所寫的片段，形成完整的文章。

　　板書：慈母情深梁曉聲

　　慈母情深教案 9

　　教材簡析 ：

　　《慈母情深》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據課標對五年級的學段要求，本組課文以“情”立意，緊緊扣住“父母之愛”這一專題，整合全組教學資源。本課是著名作家梁曉聲的小說《母親》中的節選課文。文章以平實的語言，細膩的筆觸，真摯的情感記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人的勸阻毅然拿錢給“我”買書的故事，通過對環境、母親外貌、語言、動作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、慈愛的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母之情，同時也流露出作者對母親的那份敬愛之情。 設計理念：

　　閱讀教學的重點使培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。教學中注重以人為本，以讀為本，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。在學生了解了文章主要內容的基礎上，試著獨立閱讀，評析人物，說說這是怎樣一位母親，體會母親的慈祥與善良， 體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情的。

　　教學目標：

　　1．認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3．通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學重點、難點：

　　讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　課時安排：

　　1課時

　　課前準備：

　　課件，學生預習課文。

　　教學過程：

　　一、創設情境，深情引入

　　師：同學們，在這個世界上有這樣一個人，她給了我們生命，呵護我們成長，對我們的愛深深似海，她就是我們的——母親。今天，就讓我們一起走近一位平凡的母親，去感受她那博大的——（引讀課題）慈母情深。

　　二、檢查預習，感知內容

　　1、出示新詞，指名讀、齊讀。

　　2、請生用出示的新詞概括文章的主要內容。

　　三、走進課文，感受母愛

　　1、輕聲讀課文，畫出文中對母親的描寫，想一想通過這些描寫你感受到了一位怎樣的母親？

　　2、全班交流，根據學生回答相機板書

　　四、深讀課文，品味母愛

　　母親對我的深情：

　　（1）“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個及其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。——瘦弱的母親

　　（2）“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親” “有事快說，別耽誤媽干活！” “母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌” ——辛勞的母親

　　（3）“母親掏衣兜。掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的`手指數著。”——貧窮的母親

　　（4）母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說“我挺高興他愛看書的！” 那天母親數落了我一頓。數落完，又給我湊足了夠買《青年近衛軍》的錢。 ——通情達理的母親。 （重點引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會母親的慈祥與善良，平凡與偉大，感受母愛。）

　　五、感受成長，升華情感

　　師： 盡管生活非常艱苦，“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情：

　　（1）那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。

　　（2）“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”

　　（3）“那一天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”

　　（4）我想我沒有權利利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。

　　盡管生活非常艱苦，盡管工作那么勞累，但母親仍如此愛著我，毫不猶豫地拿出了來之不易的錢給我買書，看著母親爭分奪秒的工作，看著母親含辛茹苦的掙錢，看著那一卷揉得皺皺的毛票，作者感到了沉沉的分量。如果你是作者你想對母親說點什么呢？生自由交流。

　　六、拓展延伸，深化母愛

　　1、人世間，有梁曉聲這樣的偉大的母親，還有另一些母親，她們對子女的愛也一樣讓人仰慕。 [屏顯視頻—地震中的母親]

　　2、欣賞短片后‘你的心頭是什么樣的滋味？你的母親呢，或許沒有他們這樣轟轟烈烈，但是你是否也看到了她為了你而付出的點點滴滴呢？ [學生分享母親的生活故事]

　　3、朗讀交流。

　　七、小結內容，閱讀延伸

　　1、師: “誰言寸草心，報得三春暉。”母愛也許是物質上的給予，也許是眼眸中的牽掛，也許是望子成龍的殷殷期盼。 而本課中一元錢凝聚濃濃慈母情，這慈母情深，感動梁曉聲，也感動你我，讓我們再次深情誦讀：讀課題。

　　2、自由朗讀課后的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》，感受冰心奶奶熱愛母親、懷念母親的思想感情。

　　3、推薦歌頌母愛的書籍：梁曉聲的《母親》，高爾基的《母親》

　　板書設計：18慈母情深

　　瘦弱

　　辛勞（成長）

　　貧窮 通情達理

　　教學反思：

　　《慈母情深》這篇課文節選自著名作家梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵

　　“我”讀課外書的往事，通過動作、語言等細節描寫表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現出深深的母愛。這是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。我因為這份平凡和真實而感動，所以選擇這篇文章作為微格教研交流研討課。然而通過這節課的公開教學，我的感想很多，它既來自于真實的'課堂教學，又來 自于專家們的點評。因而有以下幾點收獲與思考：

　　一、 教學緊扣重點，品悟感情

　　教學中，我抓住重點詞句品讀悟情，讓學生通過動作、語言等細節描寫對表現慈母情深的重點詞句進行討論、交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養了學生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，引導學生充分理解文本中平凡而偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

　　二、充分利用資源，巧妙整合

　　課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，

　　通過對比、感悟的朗讀方式幫助學生了解當時的時代背景和生活環境，理解課文，更加深了對母親寧可自己吃苦，也要鼓勵孩子讀書的母愛的崇敬。

　　幾點思考：

　　一、教學中雖然重視了語言文字的朗讀，但效果不明顯，學生的朗讀訓練落實得不夠扎實。如果能變瑣碎的問為安靜的讀，把問題的環節設計為朗讀的環節，通過一次次的潛心朗讀才能真正品味文字意蘊，體會文本內涵，才能正確把握文中母愛的偉大和作者對母親的感激之情。同時，教學中忽視了語文基礎能力的培養，課件制作單一化，缺乏生動的視頻效果。

　　二、課內比較注重評價學生，但評價語言較單一化，過多的運用簡單的評價語沒能起到催化和激發興趣的作用，應盡量使用準確，合理，有啟發性和有激勵性的評價語言。盡管補充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學生理解當時的時代背景和生活環境，從而感受慈母情深。但由于學生的生活背景與當時反差較大，課件文字太多，學生反而產生視覺疲勞，其實，教師可以在課前給學生交代歷史背景，講一些那種年代的故事或生活事情，從而有助于學生對課文的消化理解。

　　此次微格教研給了我很多啟示，對我今后提高閱讀教學水平有很大幫助，我也會在不斷地反思中努力前行！

　　慈母情深教案 10

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　過程與方法：通過學習文本對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　情感態度與價值觀：體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學重難點：

　　體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1．學生自主朗讀課文。說說課文講了一個什么故事？

　　這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。課文先講“我”想買一本《青年近衛軍》。想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的家境，使“我”的愿望難以實現。接著，寫母親給錢讓我買書。最后講我終于有了第一本長篇小說。

　　2．介紹作者。

　　梁曉聲（1949）《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小說《父親》；中篇小說《今夜有暴風雪》；長篇小說《雪城》、《年輪》等。小說集《天若有情》、《這是一片神奇的土地》、《人間煙火》、《白樺樹皮燈罩》、《黑紐扣》。

　　3．采用分組、分角色、分段等多種方式朗讀全文。

　　二、默讀課文，勾畫表現母親深情的詞句

　　1．理解我家境的貧寒。

　　2．體會母親掙錢的辛苦。

　　3．感受我對母親的感激、熱愛、崇敬之情。

　　三、小組交流讀懂了什么，體會到什么，再選代表到全班來談談。

　　（1）理解我家境的貧寒。連“破收音機”都“已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”

　　（2）體會母親掙錢的艱辛。工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒，“有事快說，別耽誤媽干活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”

　　以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強烈對比。“我挺高興他愛看書的”。

　　（3）感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”

　　四、交流感悟

　　母親掙錢不易，卻毅然給錢，兩相對比，足見慈母情深！分組朗讀全文。注意集中表現母親外貌、動作、語言描寫的句子。

　　在角落工作的媽媽“瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”——瘦弱的母親！

　　“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的.手指數著。”——貧苦的`母親！

　　“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”——辛勞的母親！

　　然而正是這位母親，當同事認為我是要錢買閑書，勸阻她給我錢時，母親卻說：“我挺高興他愛看書的”。——通情達理的母親。

　　在讀中再現情境，在讀中體會感情。集中表現了慈母深情，同時反映了“我”當時的感受、體驗，表達出強烈的熱愛母親的情感。強調“背直起來了”，“轉過身來了”，“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”。

　　五、總結：

　　讀完課文，誰都會被慈母情深深打動。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現出的深沉的母愛，給人留下了何等難忘的印象。

　　六、拓展：

　　課后題：自由讀、指名讀、配樂讀“閱讀鏈接”《紙船——寄母親》感知冰心對母親的思念熱愛之情。請生談談日常生活中母親關愛自己的小事，表達熱愛母親的感情。

　　七、作業：

　　1、感情朗讀。

　　2、背誦《游子吟》

　　游子吟（孟郊）

　　慈母手中線，游子身上衣。

　　臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　誰言寸草心，報得三春暉

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