小學教學組織藝術

　　筆者認為：樹立正確的教育理念，對同學的真誠保護是最重要的，然后才輔之以靈活的表示、其他各項能力和心理品質。下面就以筆者教學人教版三年級教材時，課堂上發生的案例加以說明。

　　案例：

　　在學習第31課《給予樹》時，考慮到課文比較長，識字量較大，其中有些詞語與同學的生活之間有距離，我就建議大家可以看看《詞語手冊》，還可以同學之間互相交流一下，這樣理解不懂的詞語。在接下去的學習中，對“誠摯的祝福”、“如愿以償”等詞語就在仔細學習課文內容時結合具體的言語訓練深入理解，對“圣誕節”、“援助中心”等詞語就讓小朋友們自身理解，不做重點講解了。

　　然而未曾想到的是，在學完課文之后，有一只小手高高地舉起：“老師，我有問題。什么叫援助中心？我不懂。”小瑩問。

　　看來，我的預設出了問題，以為有些詞語同學自身看解釋就能理解。于是，我立即說：

　　“是的，雖然老師請大家剛才自學了這些詞語，小瑩還是不懂，但小瑩能夠這樣提出問題來，就會不時進步的。”我耐心地說，同時引導大家：“同學們，你們平時看見過這樣的慈善贊助機構嗎？”

　　“我看見過。上次在陽光廣場，媽媽帶我去參與寧波市萬人助學活動。一個小時里，寧波市民就把要捐助的一萬個貴州同學給‘搶’光了。那時候的陽光廣場就好像一個援助中心。”小黃搶著說。

　　“哦，我懂了，我懂了！這個活動，我也參與過。”小瑩興奮地說，“謝謝大家。”

　　“不用謝。”在座的每一個同學都笑了。

　　看到這些，我也不由感動地說：“同學們，老師很高興地看到大家讓小瑩也能夠如愿以償地解答學習中發生的問題，同時，自身也獲得了進步。‘學貴有疑’，愿大家今后也能向小瑩學習，有了問題要大膽地說出來。”

　　一種溫暖的情感在我們的教室流溢……

　　反思：

　　回顧這一案例，我又一次真切地體會到教育的真義：價值引導與自主建構。同學的生命生長離不開我們教師的價值引導，而這樣的價值引導是建立在同學自主、能動地生成與建構之上的。當同學主動提出問題，出乎原先的課堂預設的時候，教師遵循的基本理念是：

　　1．尊重同學，認真傾聽

　　教師在處置上述教學意外時，當既定的教學目標與教學任務已經完成，這樣的提問是出乎自身預設的，沒有輕描淡寫或者置之不理，而是抱著對每個同學的尊重，即使她是一個學習困難的后進生，也要先了解情況，耐心傾聽她提出的問題，然后再對癥下藥，恰當解決。

　　2．啟發思維，引導建構

　　對每個人的終身學習來說，維持恒久的學習興趣、探究熱情在某種程度上比掌握一定的技能、方法更為重要。因此，作為教師，要特別注意維護同學求知的熱望，珍視同學大膽提問、主動學習的勇氣。

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