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《中國石拱橋》第一課時(shí)評課稿
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的《中國石拱橋》第一課時(shí)評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《中國石拱橋》第一課時(shí)評課稿 1
聽了劉老師執(zhí)教的《中國石拱橋》第一課時(shí)，可謂受益匪淺。劉老師這節(jié)課給我感受最深的一點(diǎn)是劉老師對學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。
在上課之前，學(xué)生自覺朗讀生字詞，然后是演講比賽，學(xué)生點(diǎn)評。課后我了解到劉老師在七年級的第二節(jié)課，也就是這班學(xué)生從小學(xué)升入初中的第二天就開始了對學(xué)生的綜合訓(xùn)練，一開始是講故事，后來是學(xué)生自定主題進(jìn)行演講。現(xiàn)在是定了幾個(gè)主題讓學(xué)生進(jìn)行演講比賽，都是學(xué)生自覺操作，如抽簽定先后，學(xué)生之間的`相互修改講稿等等。演講的學(xué)生雖然在臺上有點(diǎn)緊張，但是演講得非常好，而且是脫稿演講；點(diǎn)評的學(xué)生說得連貫通順，也很到位。可見這班學(xué)生在劉老師的培養(yǎng)之下，已經(jīng)具備了一定的文學(xué)素養(yǎng)。
上課時(shí)，劉老師沒有把講臺作為自己表演的舞臺，而是把課堂交到學(xué)生手中，緊扣文本一步步地引導(dǎo)學(xué)生思考問題，分析問題，進(jìn)而解決問題。比如他問“中國石拱橋有什么特點(diǎn)？”一學(xué)生回答“形式優(yōu)美”，然后他又問“形式優(yōu)美是不是中國石拱橋的特點(diǎn)”，片刻之后學(xué)生就答“是石拱橋的特點(diǎn)”，劉老師又進(jìn)一步追問“這既然是石拱橋的特點(diǎn)，那為什么又成為中國石拱橋的特點(diǎn)呢？”這一追問，學(xué)生就會進(jìn)行深入思考，不僅知道中國石拱橋是石拱橋的杰出代表，也能理解下面所要學(xué)習(xí)的本文得說明順序——從一般到特殊。這樣步步引導(dǎo)，學(xué)生不僅學(xué)到了文本知識，更學(xué)到了學(xué)習(xí)語文的方法及能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時(shí)在這一問一答的思考、交流中，學(xué)生的語文素養(yǎng)也在潛移默化中得到了提高。
反思自己，以前也進(jìn)行了課前三分鐘演講，但是進(jìn)行得很隨意，后來為了上課沒再進(jìn)行下去，上課也變得越來越來隨意，其實(shí)是不夠重視對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫評等綜合能力的訓(xùn)練，沒能持之以恒地抓學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。作為語文老師，對著一本語文課本，對著一班學(xué)生，我們要教予學(xué)生什么？我想不僅僅是學(xué)生手頭上的課文，更重要的是以課文為載體，教予學(xué)生如何學(xué)習(xí)語文，逐步養(yǎng)成學(xué)生的語文素養(yǎng)，這才是學(xué)生的一生的財(cái)富。感謝劉老師！
《中國石拱橋》第一課時(shí)評課稿 2
今天聽了陳老師的《中國石拱橋》，感受頗深。說明文是學(xué)生不太熟悉的一種新文體，內(nèi)容一般又比較枯燥無味。不像記敘文，有生動的情節(jié)、感人的故事、鮮明的人物形象，能深深地吸引學(xué)生。為了讓學(xué)生能喜歡閱讀說明文，陳亮老師在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上費(fèi)了一番心思。讓學(xué)生枯燥在的說明文中學(xué)習(xí)了：
一、說明文的順序：
時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。說明文的`說明方法。學(xué)生理解掌握很好。
二、讓學(xué)生了解中國石拱橋的特征，讓學(xué)生學(xué)會提煉概括說明對象的特征。
這節(jié)課，陳亮老師給學(xué)生絕對的主導(dǎo)權(quán)，課堂井然有序。知識掌握牢固。如果導(dǎo)入再凝練點(diǎn)，對作者茅以升加深點(diǎn)印象，對學(xué)生作文素材也是個(gè)積累。只是個(gè)建議，不足之處請批評指正。
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