《荷葉圓圓》評課稿(通用16篇)
作為一位兢兢業業的人民教師,常常要寫一份優秀的評課稿,評課是對照課堂教學目標,對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢?下面是小編收集整理的《荷葉圓圓》評課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《荷葉圓圓》評課稿 1
聽了彭老師的這堂課,感覺很輕松、很快樂。課文中富有童話個性色彩的語言和彭老師拿親切的笑容,自然的教態使課堂充滿了詩意的課堂。總的來說給我的感覺有以下幾點:
1、注重古詩詞的積累,本課教學初期,學生通過誦讀《江南》,感受江南蓮葉何田田,通過猜謎引入荷葉,充分激發了學生學習的興趣。欣賞荷葉仿佛讓學生置身于那一片片的荷塘中,很自然的進入課文的情境中,增加了學生對荷葉的感性認知,使學生最后能用自己的語言說出荷葉圓圓、綠綠的特點。
2、字詞教學扎實牢固。教學中通過學生自由練習朗讀帶拼音的詞語,再去掉拼音學生個別讀。重點講解“肩膀”等字的部首特點并與學生通過聳肩膀等游戲感知跟身體部位有關的用“月”字旁并延伸學生舉例“肚、臉”等字。
3、注重學生說話能力的培養。根據一年級孩子的特點學說一句完整的話,采用補充句子方式來培養孩子說話的能力。在本課教學中彭老師多次體現。首先從看圖說說:你看到了什么?注重孩子從大局面出發,可以從左到右等方面觀賞述說。再從“荷葉圓圓的'、綠綠的”從荷葉的形狀、顏色出發舉例說說蘋果 、 教師出示圖片,能借用身邊的事物再舉例九更佳。最后彭老師用“亮晶晶”讓學生說一句話。
活動反思與建議:
彭老師的課堂可以根據低段孩子的特性,能在課件中更多更直觀的圖片展現在學生眼前,課堂中也可根據一年級孩子的特性穿插游戲,做到玩中學,學中玩。
《荷葉圓圓》評課稿 2
《荷葉圓圓》是一篇培養學生朗讀及想象能力的散文詩。這篇文章語句優美,輕快活潑,字里行間讓人感受到充滿童趣的夏天,感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。聽了胡名珠老師執教的《荷葉圓圓》一課,我感觸頗多,受益匪淺,在此我記錄一下的一點感觸。
首先,我認為胡老師教態自然、親切,聲音甜美,語言充滿童趣,很適合低年級教學。胡老師在上課前,作了精心的準備,通過創設情境讓孩子們進入了一個荷葉的世界,在展示荷葉的圖片中,讓孩子們領略到了荷葉的美,充分激起了孩子們的興趣。
識記生字是一年級語文教學的一大重點。胡老師在生字教學中,通過學生自由讀生字、小老師領讀、開火車讀等形式,有效地鞏固了對生字的識記。
其次,注重朗讀的訓練與指導。聽了胡老師的課,最讓我印象深刻的是全班小朋友的朗讀非常投入,大部分小朋友聲情并茂,相信這和胡老師平時的引導和課堂朗讀環節的.設計有關。在本節課中,胡老師采用了自由讀、范讀、男女生讀等朗讀方式,其中讓學生扮演“小魚兒”來表演讀,讓學生體會小魚兒的歡快,收到了較好的效果。
總體上來說,我認為胡老師的整節課的教學環節設置得較飽滿,重難點突出,教學流程、思路很順,是一堂很不錯的課,有很多地方值得我學習。
《荷葉圓圓》評課稿 3
在教學中,我注重引導學生在學習課文的同時去積累語言,更注重引導學生去運用語言。《荷葉圓圓》這篇課文洋溢著童真、童趣,有利于啟迪學生的智慧,激發他們的想像。教學本節課我就很注重學習語文和運用語言。
一、個性朗讀,自主體驗。
對于一年級學生而言,語文教學應培養他們喜歡閱讀、樂于閱讀的愿望,在讀中理解,讀中領悟。而閱讀是學生的個性化行為,不應以老師的指派來代替學生的閱讀。當學生揭示了有哪些小動物來和荷葉交朋友后,我就有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內容,“喜歡哪個小伙伴就去讀哪個小伙伴的內容”,通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀,在移情心理作用下,孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓等喜歡荷葉的心情,并在朗讀中自然流露。實踐證明,這樣做,一方面學生在讀中感悟了課文內容,讀中體驗了思想感情,孩子們從課文學習中感受美、享受美;另一方面,在讀中培養了學生的朗讀能力和愛讀情感,促進了語言能力的.發展。
二、積累語言,運用語言。
四種小動物充滿欣喜地將荷花當成自己喜愛的東西是本課的內容所在,也是學生注意力聚焦點;而“荷花是……”的比喻句式和重復結構是本課最顯著的語言形式,也是教學的重點和關鍵點。所以,我以課文內容為載體,引發學生想像:“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂,荷葉還給誰帶來了快樂?”引導小朋友根據句式提示,仿說仿寫文段,有利于調動學生的生活積累,發展他們的想像力和創造力,同時也溝通了語文與生活、語文與其他學科的聯系,培養了他們綜合應用的能力。從學生的作品來看,語言稚嫩,也叫粗糙,可也有不少鮮活的靈感之花,不時給人帶來驚喜。
《荷葉圓圓》評課稿 4
《荷葉圓圓》這節課的教學,我有以下成功之處:
隨文識字,字不離詞,詞不離句是低段語文教學應遵守的語言規律。識字教學在低段語文教學中是重中之重,讓學生充分地認識本課生字,是我教學的重點。在本課教學中我注重引導學生借助已有的識字方法自主識字,發揮學生的學習主動性。但是一年級的孩子,他們往往認得比較快但忘得又快,所以在教學中我以讀文為載體,識字為目的,反復地讓學生讀,以便更好識記。以讀代講,引導學生在讀正確、讀流利的基礎上,抓住重點詞語感悟、品讀,展開想象的`翅膀,領會課文描述的情境,感受字里行間的美,感受夏天的美。
不過,在實際教學中,還存在著一些不足之處:
1、有些環節預設得不錯,但課堂生成處理不太妥當。如小魚兒把荷葉當作什么?有一名同學卻回答成“搖籃”,說明這位同學當時沒有注意聽講,教師就應抓住這個課堂生成,把小魚兒為什么不可以把荷葉當作“搖籃”,而小水珠可以把荷葉當作“搖籃”進行對比教學。進一步使學生理解課文內容。
2、課文中有些字詞處理不當,如:“停機坪”、“搖籃”兩個詞語的理解可通過聯系上下文,幫助學生理解字義,再識記字形。
3、學生回答問題語言表達不完整,學生參與度不夠,個別同學注意力不集中,東張西望,教師應及時提醒學生要注意聽講。
4、我總覺得課堂上讀的趣味應再濃一些,尤其是學習比較吃力的學生,還是參與得少,如何讓孩子整堂課始終能饒有趣味地讀,讓不同層次的學生有不同的發展,值得我細細琢磨。
《荷葉圓圓》評課稿 5
當我教完這篇課文時,我的心情是多么急迫的想我的感受寫下來,因為孩子們配合的十分好,課堂是一片快樂而輕松的學堂,從孩子們快樂的表情和心急的動作中,讓我知道他們和我一樣喜歡這篇課文。
在這里我圍繞課文中的內容自己設計了一副簡筆畫 。也剪貼了一只青蛙,當孩子們看到這只動物十分好奇,這堂課文我就把這只青蛙當作了我激勵孩子的一個工具。課一開始就吸引住了孩子們的眼球,激發了學生強烈的興趣,創設了樂學的氛圍,讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態,從而自然的導入了新課。
在導入課題后,第一步,讓孩子們自由讀課文,讀準字音,看清字形。第二步,通過分段讀,讓孩子找出課文中的植物和動物,我就抓住孩子的回答出示圖畫:荷葉,小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒。從課文中去尋找他們各自的段落。課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀,孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情,并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀,感受到朗讀的'樂趣,在讀中獲得思想啟迪和美的享受。在朗讀的這個環節中,讓我自豪的是覺得自己在引領孩子的語言動作中比較好,我一邊朗讀,孩子一邊做動作,孩子比較投入,把小水珠的,“躺著”“眨著”,小蜻蜓的“立著”“展開”小青蛙的“蹲著,呱呱”小魚兒“自由的游來游去“捧起”這幾個動作,孩子作的淋漓盡致。覺得課堂就是孩子的天堂。
最后的環節中。我設計了一個拓展:如果你在池塘邊,你也和荷葉來打聲招呼,你會和荷葉說些什么話:王晨陽說:荷葉是我的遮陽帽,學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣,也正是因為有了興趣這個動力,學生才會有如此期待的表現。
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今天我教學了《荷葉圓圓》這節課,現反思如下:
首先,我先讓學生欣賞大屏幕上的荷葉花,說說圖上畫的什么?(荷葉),讓他們仔細觀察荷葉是什么顏色的(綠綠的)荷葉是什么形狀的?(圓圓的)。接著讓他們說了圓圓的荷葉,綠綠的荷葉。課一開始就吸引住了孩子們的眼球,激發了學生強烈的興趣,創設了樂學的氛圍,讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態,從而自然的導入了新課。
一年級學生識字的.一個特點就是“認得快,忘得快。”因此,在識字教學中,對生字的識記我采用多種方式,反復識記。本堂課中,首先是自由讀生字,小老師領讀生字,多種方法分析生字,搶讀生字通過這樣多種形式地反復訓練,使學生對生字的識記得到了鞏固。課上讓學生通過自由讀、評價讀、齊讀等多種形式的讀,孩子們感受到了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情,并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀,感受到朗讀的樂趣,在讀中獲得思想啟迪和美的享受。我在課快結束時,讓學生看圖仿照課文的形式說說:那么美的荷葉周圍肯定還有其他小動物,還有哪些小動物還能把荷葉當作什么呢?這一環節的說話訓練,激發了學生的創新意識,又體現了課內外的溝通,以此來激發學生的想象力,培養學生的口頭表達能力。
總之,這節課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文,感受著真正的童趣,“觸摸著”生機勃勃的荷葉,開心的學了這一課。但也有些遺憾,如:在指導學生讀的時候,說小青蛙呱呱的放聲歌唱時,它會呱呱的唱什么呢?學生沒有說出來,我就放棄了,沒有在引導下去。
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這堂課在激發學生的主動性上是環環相扣的,為了讓學生帶著好奇心和興趣學習課文,以他們最感興趣的小百科作為切入點;為了讓學生掌握好識字,以“荷葉帶你去旅行”的游戲調整他們主動識字的愿望;如果學生能夠讀好詞語,將把荷葉作為獎勵,帶學生去欣賞大大的、綠綠的荷葉,這又順便將荷葉的特征印刻在學生腦中;在接近尾聲的環節中,通過角色的.扮演,讓學生體會出每個角色的心情。
但是整堂課下來,進行每個環節時銜接不夠連貫,甚至出現環節的“跳躍”,所以思路還沒有捋順,不夠清晰,這直接導致教學時底氣不足,心有顧慮,不夠順暢自然。
導入的內容延伸得過多,讓學生了解知識小百科固然是好事,但應建立在原有的教學內容掌握扎實的基礎上;字詞教學中有一個生字并不是本課需要掌握的字,詞語的動畫也沒有完全設置好,這就導致在此處教學上花費的時間較多。
小組討論對學生的要求不夠精確,邊讀邊圈畫其實是可以同時進行的,但讓學生一次性交流兩個問題的難度過大;理解詞語的環節可以放在前面的教學環節中;最后生字的顯示有些問題,講解“美”的筆順時出錯。
這堂課雖然進行得不順利,但失敗的過程恰恰啟發我在上課之前先把自己的思路捋順,再將有疑問之處羅列出來向其他老師請教,自己思路清晰是吐故納新的基礎。
另外,備課要精準,基礎知識不出錯是上好一堂課的前提。如果有拿捏不準的問題,提前了解學生的知識水平很關鍵。
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看著《荷葉圓圓》課堂中學生快樂的面容,感受著他們心靈的愉悅,不禁為如此自然又創造之光熠熠生輝的閱讀教學課堂贊嘆,不禁想說一句:對話,定能使課堂煥發課堂生命活力。
《語文課程標準》就語文教學中素質教育的落實,提出了知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀的三維課程目標。那么如何在語文課堂中達成這三維目標,實施素質教育呢?在《荷葉圓圓》這課中,我找到了其中一個策略,即:對話。
1、情境創設,激發學習興趣,是實現學生與文本對話的基礎:
對于低年級學生來說,首先要喚起學習的'興趣,要引導學生在有趣的語文實踐中學語文、用語文和感受語文的魅力;更需要教師創造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境,讓學生走進文本,讓文本走進學生心里,從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流,讓閱讀教學成為一個雙向的對話交互過程。
2、演演讀讀,加強朗讀感悟,是實現學生與文本對話的關鍵:
教學這課時,我將這課以和老師一樣到大荷葉上來表演呈現在學生面前,為了演好,學生主動地投入朗讀。在表演中,共同活動,一起談感受,一起互相傾聽心聲……語文學習不再是枯燥的上課,而是一次有趣的活動,在愉悅的活動中文本內容就悄無聲息地走入了學生的心田。
3、豐富想像,培養創新能力,是實現學生與文本對話的保證。
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荷葉圓圓的,綠綠的,它是夏天里清涼的小詩。小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它,這是一篇輕快活潑的散文詩。所以我在上這節課時,我盡量給學生創造一個輕松、活潑的氛圍,讓學生帶著愉快的心情上完這節課。
這一節課,學生的朗讀能力和創新能力得到了較好的培養。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項訓練,我在課堂上貫穿了“以讀為主,感情體驗”的教學思想,讓孩子們認真觀察,通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、小組讀等多種形式的讀,孩子們感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情,并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀,感受到朗讀的樂趣,在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
我在課的結束時,向學生提了一個問題:你們能不能想像一下,除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉,還會有誰喜歡荷葉?這一問題,可以讓學生充分發揮想像力,課中學生的回答真讓我大吃一驚。答出了一些連我都沒想到的答案。如:螞蟻說:“荷葉是我的船,我可以劃船去玩。”小鴨子說:“我喜歡荷葉,它是我的小雨傘。”小朋友說:“荷葉是我的.帽子,夏天我可以遮太陽……
當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手,一雙雙滿懷期待的雙眸,我被他們深深的感動,學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣,也正是因為有了興趣這個動力。
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在這節課中,我和學生的配合相當默契,這是讓我感到欣慰的。下面就授課的內容談幾點自己思考:
第一,在開課之初,引導學生復習了生字,不僅形式新穎,受到學生的喜愛,而且孩子們的參與度較高,幾乎每個孩子都能參與到其中(因為我的目光始終在環視他們,使每個人感覺到老師在關注他),同時注意了字、詞的銜接、積累。
第二,注重了平時的學習習慣培養。例如學習用具的擺放;朗讀的姿勢和寫字的姿勢,以及握筆要求的“鳳眼”,還有書空的練習,這都是平時訓練的點滴積累。
第三,在讀書思考的基礎上,利用課件幫助孩子們很快地掌握課文內容,并抓住關鍵的詞語引導朗讀。課外進行了一定的拓展,不僅欣賞了圖片,而且積累了一些詞語,知識含量較高。
在授課過程中,也有許多不足之處,需要改進。首先,我忽略了課題的體現,識字的.教學沒有貫穿于始終,課堂結構側重于對課文的朗讀、感悟。其次,指導朗讀不到位,朗讀環節沒有很好的作到環環相扣,例如,復述環節如果放到學生更好地掌握課文之后再進行,效果應該會更好。再次,如果小伙伴以及他們的動作這一部分能夠采用板貼的形式,不僅對課文內容是一個鞏固,而且孩子們的學習熱情也會被充分調動,效果會優于課件出示。
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這節課我經過課后反思認為還有如下幾方面應注意:
1.要注重培養學生有感情朗讀的能力。
在這節課中我以動畫的形式播放了課文朗讀課件。就馬上讓學生根據課文范讀所獲得的信息進行文本內容的交流討論,忽視了對學生閱讀能力的培養和通過讀感悟文本內容的'教學引導。沒有經過讀的基礎就對課文進行分析,使孩子們難以積極參與到展示讀、分角色讀、做動作表演讀、抓關鍵詞讀等環節中。使教學環節缺乏以讀為本的基礎,難以把語言文字訓練落到實處。課后孩子們表現也不是令人滿意,經過這節課給我的最大感受就是語文教學要注重學生有感情朗讀的能力,讓學生讀中悟情、讀中體驗,提高學習效果。
2.對低年級學生要重視孩子們的想象力培養。
課文中以荷葉為基礎,有好多想象的句子,我們在教學中要積極利用文本資源,培養學生的想像力。如利用“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂,荷葉也一定給小朋友帶來快樂。”的句式,指導孩子們進行說話和寫話練習,有利于加強課文內容與孩子們生活的聯系,發展他們的想像力和創造力,幫助他們提高語言表達能力。
3.要重視課堂生成性資源的利用。
在教學第一段時有一種BBA式詞組,如“荷葉”中的“圓圓的,綠綠的”,在這類詞組在狀物描寫中很形象,但我在課堂教學中對這些生成性資源沒有重視,說明對課堂生成還考慮不足。
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《荷葉圓圓》是一篇培養學生朗讀及想象能力的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃,是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘。在教學時我主要想通過有感情朗讀讓學生感到荷塘的美,感受到夏天,大自然的美好,進而通過洋溢在課文里的童真、童趣,啟迪學生的智慧,激發想像,把這種情感變成自己的語言表達出來。
總結本節課的教學,我主要是側重對孩子三方面能力的培養: 首先注重培養學生讀的能力,做到有感情朗讀。
對于一年級學生而言,語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。由于本課篇幅較短,大部分學生在預習過程中就已基本熟讀能背了,所以課上著重練習孩子的有感情朗讀,想讓孩子們讀出感情就得讓他們走進文本,理解文意、喜歡文中的角色。
其次,培養學生想象及表達的'能力。
愛因斯坦說過:“想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉”,這就告訴我們,在教學中,我們要積極挖掘教材,借助教學難點、重點、培養學生的想像力。因此,我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會,引發學生想像:“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂,荷葉也一定給小朋友帶來快樂。請小朋友用‘是’說句子,說說荷葉是小朋友的什么?”或者“荷葉
是其它小動物的什么?”這樣的話題,有利于調動學生和生活積累,發展他們的想像力和創造力,同時也溝通了語文與生活的聯系。 想工作雖然注重了學生這三方面能力的培養,但這節課需要改進的地方還有很多,如:每個環節的過渡語不夠精彩沒能把每個知識點很好的連接起來吸引住學生;在字詞教學的時候沒有安排單獨讓孩子們識記朗讀字詞,以小組來讀容易造成濫竽充數現象。在調節孩子們的學習興趣以及學習勁頭方面還得再下功夫。
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《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊第14課,是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃,是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣,有利于啟迪學生的智慧,激發想像;有利于教師創造性地理解和使用教材,引導學生在實踐中學會學習,讓他們獲得初步的情感體驗,感受到夏天,大自然的美好。這是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。
俗話說:“興趣是最好的老師”因此,在導入新課的時候,我為學生播放課件:配樂出現一池在微風吹拂下輕輕搖曳的'荷葉美景的動態畫面,讓學生欣賞,把學生帶入課文的意境。然后讓學生分別說一說自己的感受,當學生欣賞到這一幅幅美麗的荷花圖時,心中的喜愛之情油然而生。學習興趣大大提高。
語文課程標準強調,閱讀是學生的個性化行為,不應以老師的指派來代替學生的閱讀,我引導學生注意把字音讀準,把課文讀通順;緊接著,在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上,我讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀,讀給同桌或好朋友聽。這樣做就使得學生的認知不斷得到完善和升華,最后對課文內容形成初步的自我理解。因此,對課文的理解只需要多讀,在讀中理解課文內容,在讀中積累語言,領悟情境。我還利用這篇課文對話比較多,便于分角色朗讀,學生又特別喜歡分角色朗讀的特點,首先師生配合進行范讀,接下來是小組分角色朗讀,最后再進行全班展示朗讀,提高了學生朗讀的技能和朗讀的興趣。
不足之處:
雖然學生朗讀的時間不少,但是,在課堂上,對于學生的背誦的指導還不到位,尤其是對于背誦能力低一些的孩子,還不能當堂完成背誦,今后在有效課堂指導方面,還要繼續下功夫,爭取提高課堂的教學效率,減輕學生的負擔。
《荷葉圓圓》評課稿 14
《荷葉圓圓》是一篇新選入的散文詩。本課語言生動優美,洋溢著童真、童趣,有利于啟迪學生的智慧,激發想像;這樣的文本載體,將有利于創造性地理解和使用教材,引導學生在實踐中學會學習,讓他們獲得初步的情感體驗,感受到夏天、大自然的美好。
1、激趣,綻放快樂的火花。一年級學生活潑好動,愛幻想,又非常喜歡小動物,所以在課堂上我盡量給學生創設一個輕松、活潑的氛圍,讓學生愉悅地學習課文。首先采用多種策略創設不同的激趣情景,看畫面、做游戲、戴頭飾、表演等多個情景的創設,激發學生的學習興趣,進行“識字”與“讀文”的學習,使學生融入課堂、融入文本。當看到屏幕上出現:圓圓的'、綠綠的的荷葉、亮晶晶的小水珠、可愛的小青蛙這些優美的圖畫,學生無不為之動情,無一不對課文產生想學、想看、樂學、愛學之情。體現了以學生為主體的“生本”思想。
教師的語言是激起學生興趣的法寶。我在課堂上使用的語言極富啟發性,如“小水珠躺在荷葉這個‘搖籃’上是什么感覺呀?——請大家閉上眼睛,感覺一下小水珠的心情。——噢!躺在上面是多么舒服、多么快樂呀!——你們體會了小水珠的心情,我們怎么樣才能把這種心情表達出來呢?”像這些極富啟發性的語言,很能激起學生濃厚的學習興趣。
2、巧妙,打造主動高效的課堂。識字教學在低段語文教學中是重中之重,讓學生充分地認識本課生字,是我教學的重點。但是一年級的孩子,他們往往認得比較快但忘得又快,所以在教學中我做到巧識字、巧讀文。以讀文為載體,識字為目的,反復地讓學生讀,以便更好識記。首先是學生自由讀課文,圈生字,自己學習,發揮他們的自主性。
再一起帶拼音拼讀、組詞,然后去掉拼音讀,讀帶生字的詞語,讀課文,都是在以各種形式反復訓練,最后在課結束前又進行了一次生字鞏固,加深學生的印象以更好地掌握。鼓勵學生運用所掌握的識字方法在生活中自主認字,培養學生的識字興趣和良好的識字習慣。
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《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩。課文講了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡荷葉。今年教授這篇課文時,我比較重視孩子們的閱讀,朗讀的形式也是多樣的。
由讀通到讀懂,再到有感情地讀,并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時,根據學生不同的感悟,允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時,有的學生認為小水珠很可愛;有的同學認為小水珠很開心,不同的感受使他們的朗讀也不同。
讀小魚兒那段時,他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演!在瑯瑯的讀書聲中,他們獲得了初步的情感體驗,感受了語言的美。
課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀,孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情,并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀,感受到朗讀的樂趣,在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
在這堂課結束時,我向學生提了一個問題:你們能不能想像一下,除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉,還會有誰喜歡荷葉?這一問題,本以為一年級學生會回答不出來,結果課中學生的`回答真讓我大吃一驚。如:螞蟻說:“荷葉是我的小船。”小蝴蝶說:“我喜歡荷葉,它是我的舞臺。”
總之,這節課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文,感受著真正的童趣,“觸摸著”生機勃勃的荷葉,開心地學了這一課。但也有些遺憾,如:齊讀效果不好,存在拖腔現象,今后要加強對學生的朗讀指導。只有讀好了,學生才能真正感受美,感受朗讀的樂趣。
還有,應再多給學生創造想象的空間。雖然有些遺憾,但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手,一雙雙滿懷期待的眼睛,我被他們深深的感動著。
學生是學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣,也正是因為有了興趣這個動力,學生才會有如此期待的表現。今后,我將繼續努力,為學生打造屬于她們的專屬課堂!
《荷葉圓圓》評課稿 16
我在葉老師上《荷葉圓圓》之前也上了這一課,我滿以為這節課積眾人所長,也滿自信的以為自己上地好。但聽了葉老師上的《荷葉圓圓》之后卻是滿心的慚愧。我把自己的教學缺失粗淺地歸納為:一缺二過三補。
一缺,最缺的是大面積的朗讀。
朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練,它既是理解語言的有效手段,也是增強語感,發展語感,學習書面語言的有效途徑。根據本文語言優美、內容通俗易懂的特點,我在課堂上設計情境朗讀。在教學時,我設想利用課件、圖片,讓孩子們認真觀察,通過自由讀、表演讀讓學生感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉、高興的心情,并在朗讀中自然流露。從葉老師的課堂上體現出來,這樣做是對的,但我卻讀的'太少了。現在想來如果讓學生自由讀、對比讀、同桌互讀等多種形式去讀,一定會達到讓每位學生在讀中感受、享受文本的美,在讀中培養了學生的朗讀能力和愛讀情感,促進了語言能力的發展。
二過,我深知情境表演,把文字靈動起來是兒童最受歡迎的表現形式。
小學低年級的課文大多是聲情并茂的'文章,及富有童趣,適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。于是,我也嘗試通過表演欲化抽象為形象、化難為易,加深了學生對課文的理解。由于課文后四個自然段結構一樣,教學小水滴這段時,通過讀,再演讀,進行很順利,可是不知不覺,演多過了。有得必有失,有過必有缺。演過了頭,練讀的時間自然少了。這只能說是本人對于課堂實踐的駕馭能力有待加強,這也是通過這堂課對自身的認識,也算是自我反省吧。
三補,學習能力的積累也很重要。
本堂課其實可以補充強調這方面的積累,如課文后四自然段結構一樣,因從前一段的學習中積累學習方法,再讓學生自主學習后三自然段。現在反思,許是我對“增強學生的主體意識”的精神還沒吃透。
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