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楓樹上的喜鵲課后反思
《楓樹上的喜鵲》是人教版小學(xué)二年級語文下冊的一篇課文，本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。接下來小編為您帶來了楓樹上的喜鵲教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望可以幫到大家。
楓樹上的喜鵲課后反思 篇1
《楓樹上的喜鵲》這篇課文與一般的、有一個完整故事情節(jié)的童話不同，它是自由詩、散文詩與童話的結(jié)合，具有特殊的藝術(shù)美感。課文情節(jié)簡單，語調(diào)活潑，符合兒童的心理特點和閱讀接受能力。這篇童話把一個帶著童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現(xiàn)在我們面前，告訴我們童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。
這是本冊書第四單元的第二篇課文，本單元的單元主題是“童心童趣”。我首先圍繞這點展開教學(xué)。認真研讀了教材及教師用書，反思如下：
一、應(yīng)該抓住“喜歡”這個核心詞語，多讀多體會。
因為本課是一篇簡單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語，句子很少，所以教師應(yīng)該少講解，而是應(yīng)該以學(xué)生多閱讀，多體會為主，而我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會“喜歡”的程度不夠，指導(dǎo)朗讀缺乏高度，我說的也過多。
二、指導(dǎo)孩子找出“我”喜歡什么，串聯(lián)全文
因為“喜歡極了”，所以“我”才會想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學(xué)拼音，看日出……也是因為“喜歡極了”，所以喜鵲們快樂，我也就高興，它們的一舉一動我都“懂得”，課文滲透了人與自然和諧相處的道理。
主線明確了，就應(yīng)該抓住核心開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深情地體會和有感情的朗讀。對于二年級的孩子，多讀多體會就好，少講解。
三、讀中感悟
教學(xué)中，我將課文中的'“小喜鵲”帶到生活中來，把它當(dāng)成小喜鵲，并用喜鵲之間的對話進行交流，在“鵲，鵲，鵲”中不僅使得課堂氣氛達到高潮，不知不覺地集中了學(xué)生的注意力，也在師生有趣的對話中感悟了課文內(nèi)容。進而在感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行情景想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也激發(fā)了他們的寫。
通過今天的教學(xué)，我深深地體會到真的是“臺上一分鐘，臺下十年功”，還得多讀書，豐富自己；多向更多的同行前輩們學(xué)習(xí)；更要總結(jié)實踐經(jīng)驗，學(xué)會反思自己。引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字獨有的魅力，讓每個孩子愛上語文課，做一名真真正正的合格語文教師！
楓樹上的喜鵲課后反思 篇2
《楓樹上的喜鵲》是部編本第四單元課文。本文講了小作者喜歡站在楓樹下看喜鵲一家，由喜鵲一家的叫聲中，想象到的喜鵲媽媽和喜鵲寶寶們的日常生活。充滿了兒童的奇思妙想。
在本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，有一個主要的語文能力的培養(yǎng)——運用學(xué)到的詞語，把想到的畫面寫出來。二年級第一次關(guān)于想象的能力訓(xùn)練，要求是：展開想像，獲得初步的.情感體驗。
第二次關(guān)于想象的能力訓(xùn)練，要求是：讀句子，想畫面。
這三次要求，由易到難，螺旋上升。
在這樣的思想指導(dǎo)下，我確定了課文重難點：
一、培養(yǎng)學(xué)生了解理解詞語的方法。
二、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并能用學(xué)到的詞講故事。
在解決這兩個難點的同時，進行隨文識字，教學(xué)重難點分到兩個課時中，每節(jié)突破一個。
第一課時，首要任務(wù)是讓學(xué)生把文章讀順。在讀流利地基礎(chǔ)上，講前四個自然段，讓學(xué)生讀懂“我”喜歡做什么。在此過程中，聯(lián)系生活實際、找近義詞等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解“蔥郁、遮蔽、渡口”三個詞的意思，借助象形字特點，指導(dǎo)學(xué)生書寫“傘、姨、弟”字。再把字還到文章中，指導(dǎo)感情朗讀。這一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，我的重點目標(biāo)放在詞語理解，把難的詞語理解了，指導(dǎo)感情朗讀也就水到渠成了。
第二課時，講五至十二自然段，這是最重要的一點。除了隨文識“便、教、游、戲、母”字外。進行第二個難點的學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生找出：“作者看到了什么”，引出“一會兒……一會兒……一會兒……”這個排比句式。這樣的句式，學(xué)生已經(jīng)有過接觸，所以沒有再去進行仿寫訓(xùn)練。作者聽到的內(nèi)容，在文中出現(xiàn)兩次。在原來的教學(xué)設(shè)計中，是一起講的。但在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有搞清楚哪個是聽到的，哪個是想到的，所以臨時改變?yōu)椋鹤x文章，從文中找一找，作者聽到了什么？這部分的內(nèi)容，我設(shè)計了一個闖關(guān)游戲。將第一次聽到的、想到的做為第一關(guān)。學(xué)生找準(zhǔn)確，并能有感情地朗讀，就能順利過關(guān)。要提到的是，標(biāo)點符號沒有講解，只是提醒學(xué)生注意喜鵲阿姨和喜鵲弟弟說出的話，標(biāo)點不一樣，要通過朗讀，讀出不同而已。也就是說完全靠著朗讀去理解標(biāo)點的特點。第二次聽到和想到的內(nèi)容做為了第二關(guān)，在第一關(guān)的基礎(chǔ)上，只是指導(dǎo)朗讀。為第三關(guān)留下充足的時間。課文內(nèi)容是全部講完了，第三關(guān)是什么？我將課后練習(xí)題引過來，做為第三關(guān)。因為這一道仿寫練習(xí)，就是在第一二次對話練習(xí)的基礎(chǔ)上進行的，放在這里做為第三關(guān)，有了前面語感的熏陶下，孩子們的思維特別活躍，這一難點順利突破。
教后反思這一節(jié)，我覺得，無論哪一篇課文，文中的知識點一定特別多，為了突出重點，必須有所取舍。
楓樹上的喜鵲課后反思 篇3
參與曲阜市石門山鎮(zhèn)舉辦的“助力青年教師成長”教研活動的過程，是一個讓我快速成長的過程。每一遍的研磨，都會有新的發(fā)現(xiàn)、新的體會。無論是對文本的理解，還是對課堂的駕馭，都會讓自己對課堂有一種全新的思考，真的是收獲頗豐！
我所執(zhí)教的《楓樹上的喜鵲》是部編版義務(wù)教育教科書語文二年級下冊第9課的一篇課文，講述了作者在觀察喜鵲一家時的開心事，表現(xiàn)了作者的童真童趣以及愛護鳥類、熱愛大自然的情感。
整個教學(xué)過程，我有以下幾點反思：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。
“良好的開端是成功的一半”、“興趣是最好的老師”，作為課堂教學(xué)中重要環(huán)節(jié)的導(dǎo)入部分，不僅要向?qū)W生揭示課文的主要內(nèi)容，而且應(yīng)最大限度地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在上課之初，我力爭把學(xué)生帶入興趣的天地。課前活動我領(lǐng)著大家一起觀看了世界上最好聽的鳥叫聲的視頻，學(xué)生的興趣一下子被帶動起來，注意力集中到了課堂中來，同時，為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
二、注重識字，夯實基礎(chǔ)。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：低年級語文教學(xué)的重點是識字、寫字。要培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字的能力。要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。
我在教學(xué)時，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)，重點突出。在識字教學(xué)過程中，我努力激發(fā)學(xué)生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。這一課生字較多，不易識記，我采用了創(chuàng)設(shè)情境隨文識字、游戲歸類識字等方法幫助學(xué)生識記生字，比如巧妙利用圖片幫助學(xué)生理解“渡口”、“渡口旁”、“渡口邊”、“渡船”、“渡口對岸”這些難理解的詞。整個設(shè)計循序漸進，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，比較扎實地掌握了生字的音、形、義，是非常有效的，同時，夯實了同學(xué)們的識字基礎(chǔ)，激發(fā)了同學(xué)們的識字興趣，讓學(xué)生根據(jù)每個漢字的特點，自由選擇自己喜歡的識字方法識記漢字，教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，使學(xué)生真正喜歡識字，感受識字的樂趣。
課標(biāo)對學(xué)生識字和寫字的要求是：“掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。”讓學(xué)生動腦筋思考寫好這個字需要注意什么，學(xué)生寫好這個字的積極性被帶動起來，學(xué)生獨立總結(jié)的很全面了，我范寫后，進一步強調(diào)了正確的書寫和執(zhí)筆姿勢，學(xué)生練習(xí)書寫的過程中，我相機糾正不正確的書寫和執(zhí)筆姿勢。
三、注重朗讀，讀中感悟。
本節(jié)課中，以童趣為本，朗讀為主，將朗讀作為主旋律，以讀貫穿整篇課文學(xué)習(xí)的始終，我引導(dǎo)學(xué)生在個性品讀中感受、體悟文本內(nèi)容，采用了形式多樣的方法對課文進行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。
教學(xué)中，我將課文中的“小喜鵲”帶到生活中來，把它當(dāng)成小喜鵲，并用喜鵲之間的對話進行交流，在“鵲，鵲，鵲”中不僅使得課堂氣氛達到高潮，不知不覺地集中了學(xué)生的注意力，也在師生有趣的對話中感悟了課文內(nèi)容。進而在感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行情景想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也激發(fā)了他們的寫作興趣。
《課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”注意孩子的個性化的朗讀體驗,通過激發(fā)想象,創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們感受閱讀的樂趣。放手讓學(xué)生自主讀書,在“放”中讓學(xué)生主動融入閱讀情境,感受語言的魅力,得到美的享受、情的.熏陶。
本次教學(xué)展示也有很多不足之處：學(xué)生的朗讀需要情感的融入，我們應(yīng)該適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生找到情感朗讀的有效方法，引導(dǎo)學(xué)生正確表達自己獨特的感受。本節(jié)課中，我注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，但是由于時間關(guān)系，給學(xué)生展示的機會不是特別多，我們應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會表達朗讀的情感，同時，給學(xué)生更多個別展示的機會，讓更多學(xué)生的朗讀得到老師的指導(dǎo)。
朗讀是促進學(xué)生理解的基石，是展現(xiàn)學(xué)生理解的有效途徑。語文課，就要聽到朗朗讀書聲。本節(jié)課例，很好地展現(xiàn)了朗讀的效果和魔力。相信，我們的孩子定會在有效的朗讀中找到獨特的自己。課堂中的突發(fā)狀況很多，更需要老師具有教育機智。而且，對于學(xué)生的回答，我的評價語比較單一，我課下要用心去研究，多積累一些精彩的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評價語，在課堂上能夠靈活運用，通過我的評價，使學(xué)生更加喜歡回答問題。
通過參與此次教研活動，我真的是成長了很多，我的課堂教學(xué)能力和對文本研讀的能力有了很大的提升。這次活動，滿載著收獲，滿載著感動，更為我今后的語文教學(xué)指明了方向，我會不斷努力！使教學(xué)這個創(chuàng)造的過程，充滿更多的歡樂和智慧！
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