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《What is life》評課稿
吳翠愉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是以20xx年版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，閱讀課型特征明顯，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，本堂課的亮點(diǎn)多多。
1. 吳翠愉老師對文本的解讀清晰到位，針對典型的敘述性篇章設(shè)計(jì)了5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分別從詞匯的拼讀、詞法的運(yùn)用、文章結(jié)構(gòu)的提取、文章內(nèi)容的理解判斷、到最后對文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述層層展開，符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對九年級閱讀技能提出的能力要求，設(shè)計(jì)的任務(wù)由淺入深、梯度明顯，主線清晰。
2. 導(dǎo)入部分：由詩歌導(dǎo)入，既新穎又能引起學(xué)生的注意，集體朗讀氛圍良好，內(nèi)容朗朗上口，學(xué)生能被輕松自然地帶進(jìn)話題的學(xué)習(xí)。繼而設(shè)計(jì)三個(gè)問題What is life to a babya student your grandparents? 并配圖提供充分語境引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)的單詞，有效激發(fā)了學(xué)生的原有知識(shí)，同時(shí)還帶出innocent, beam, wrinkle等生詞，避免了直接教授生詞的生硬做法，而且學(xué)生對單詞的印象更加深刻。（不過為了加深印象，我認(rèn)為在教授新詞部分可以花一兩分鐘讓學(xué)生小組合作拼讀，之后每組派代表朗讀，其他學(xué)生傾聽、模仿并評價(jià)）
3. pre-reading部分也是由圖片引入，（老師特別注重先引起學(xué)生的注意，再進(jìn)行任務(wù)提醒）。
讀前任務(wù)從who, how old, what, why入手，學(xué)生通過略讀文本能快速找到答案，老師通過巧妙引導(dǎo)學(xué)生思考這五個(gè)問題，旨在灌輸學(xué)生記敘文的5大要素，掌握了這幾個(gè)要素，那文章的main idea也呼之欲出。
4. While-reading設(shè)計(jì)了一個(gè)排序的任務(wù)，這是一個(gè)細(xì)讀的環(huán)節(jié)，需要學(xué)生讀懂文章內(nèi)容，該任務(wù)的設(shè)計(jì)能使學(xué)生對故事的發(fā)展了解得更像清晰，該題也與中考題型接軌。教師揭曉答案之后讓學(xué)生思考了一個(gè)問題，In what order does the author organize the article? 這是一篇典型的記敘文，該問題的設(shè)計(jì)點(diǎn)出了記敘文典型的文本特征，就是以時(shí)間發(fā)展順序展開故事。以后學(xué)生遇到相類似的文本和題型就能信手拈來。
5. 精讀環(huán)節(jié)設(shè)置了T or F的任務(wù)，這不但是細(xì)節(jié)理解題，學(xué)生還需要調(diào)動(dòng)詞法、句法等相關(guān)知識(shí)讀懂關(guān)于文章內(nèi)容的陳述。在這個(gè)任務(wù)中的第三小題，I enjoyed talking with Rose so much that once we began to talk, we wouldn’t stop. 與文本中的Every day for the next three months, we would leave class together and talk nonstop. 進(jìn)行了巧妙的切換。吳老師智慧過人，既考察了學(xué)生對一些指代詞Iwe的切換的關(guān)注，以及非顯性信息wouldn’t stopnon-stop的信息轉(zhuǎn)換，順帶還引出了nonstop的構(gòu)詞法。
6. 復(fù)述部分也引導(dǎo)學(xué)生通過時(shí)間關(guān)鍵詞進(jìn)行信息復(fù)述，再次鞏固了對篇章的理解和故事發(fā)展脈絡(luò)的把握，同時(shí)也作為語言輸出的完美收官。
7. 這篇文章給我們呈現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)美、溫暖的故事，當(dāng)中透露出Rose對知識(shí)的渴求，對自己年齡的淡漠，給了Life一個(gè)特別而又有意義的解讀，同時(shí)也表達(dá)了作者對Rose所持的一種積極向上的人生態(tài)度的肯定和欽佩。而在本堂課中對文本的寫作意圖以及作者的態(tài)度涉及得較少，略缺情感的升華，這是美中不足的地方。
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