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教師讀《靜悄悄的革命》有感
“讀一讀佐藤學先生的著作吧，肯定你們會受益匪淺的�！弊g者李季湄教授在序中這樣建議。于是，《靜悄悄的革命》這本書悄悄地走進我的視線，它到底敘述著怎樣的教育故事？到底對我們有怎樣的指導？這是一場怎樣的革命？為何是靜悄悄的？……帶著諸多疑問，我靜悄悄地讀起來。
可愛的小林老師跳入我的眼簾，當看到徹也在教室外哭鬧，覺得“學校不快樂”而不進教室時，他感到十分吃驚；當聽到全班同學大聲應答“學校不快樂”時，他深深地震撼了；當得知學生認為自己太嚴格或太溫和時，他沒有火冒三丈，也沒有垂頭喪氣，而是以這一件小事為契機，開始自己的研究……這大概就是日本教師所具有的專業精神吧，遇到問題，能夠跳出自己的情緒圈子，尋找問題的根源，爭取找到合適的解決辦法，始終站在學生的角度。小林老師認為，判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里的每個學生的表情、學習的姿態，看他們是否在持續學習。我想，有這樣思想境界的老師，工作起來還會感到累嗎？他把教育當作自己真正的事業來做，以一種研究者、探究者的姿態在工作，每天都會有新發現，每天都會有新希望，教室里有這樣的老師，學生不會改變嗎？每個學生在靜悄悄地改變，學校不會改變嗎？學校在靜悄悄地改變，社會不會改變嗎？
讀著讀著，“潤澤”一詞揪住了我的心。佐藤學教授說，我們一味地要求學生用手勢表示贊成或反對，把那種既不贊成也不反對的同學認為是根本沒專心聽講；我們總是讓學生大聲清楚地回答問題，對那些慢慢思考的學生，都會“善意”地撇到一邊……所以，作為教師，我們不僅僅是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心傾聽的教室”，這樣的教室才是“潤澤的教室”，大家安心地、輕松自如地表達自己的想法，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，也能夠得到大家自覺地尊重。不過，“潤澤”的程度深淺，我認為與老師的評價傾向有直接關系。讀到這里，我不由得會想起自己剛開始的“生本課堂”，努力想實現以學生的“學”為中心的教學，在充分自學的基礎上，進行小組學習，最后匯報學習成果并互相補充，可結果往往是發言的學生始終在先發言，不發言的學生最多是學著別人發言，在熱熱鬧鬧地學習過后，很少看到各種看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴的現象，也許有的同學是帶著多少知識來到課堂，又帶著同樣多的知識回到家，這可能和傾聽不足有關吧。沒有認真地傾聽，就沒有認真地思考，沒有認真地思考，就沒有切中要害的發言，從而也不會產生“交響樂團式的教學”。怎樣才能讓自己的教室變成“潤澤的教室”呢？可能首先需要我們自己成為“春雨”，能及時、準確、細致、無痕地滋潤學生，達到“潤物細無聲”，才會出現“花重錦官城”的景象吧。
讀著讀著，“學習共同體”、“綜合學習”和“參與學習”這些既熟悉又陌生的詞匯不斷地沖擊著我的頭腦，拓寬我的思維，這場靜悄悄的革命似乎正在我的內心靜悄悄地開始。
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