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《克和千克》評課稿

時間：2023-01-13 07:34:14 語文我要投稿

《克和千克》評課稿（通用6篇）

　　評課，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸，對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。下面是小編精心整理的《克和千克》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《克和千克》評課稿篇1

　　林老師的這節課好像把我引入了一個神奇的數學課堂，讓我前所未有的發現了原來數學課是這樣的有趣和無處不在。

　　課堂談話非常輕松，“你們知道1個蘋果多重？幾個蘋果大約1千克嗎”這個問題一石激起千層浪，正是同學們生活當中最常見，最感興趣，最輕松的話題，然后一步步地層層推進。一環緊扣一環，利用最簡單的生活中常用的柚子、鹽、洗衣粉等等最為常見的物品使學生得出的結論水到渠成，自然而然的，輕松愉快地感受1千克有多重。其間，老師的每個動作，每句話都充滿了數學的力量，引人入勝。同時這又是一堂生動地操作實踐活動課！在這堂課中，教師的角色轉變了，不再是傳統教學中的"教教材"，而是主動尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點。以學生所調查的豐富信息出發，靈活的展開教學。使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實，增強了學生對數學內容的親切感。在這堂課中，學生的主體地位凸現了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習，自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動，學得開心，真正成為了學習的主人。

　　一是創造性地使用教材。教材給我們呈現的`知識是靜態，如何使靜態知識生動化，情境化，通過驗證2分硬幣——稱克物品，來體會感悟1克的實際輕重，理解克和千克的關系。既迎合小學生好奇好勝的心理，增強了學習的樂趣，類化了知識，豐富了視野，又讓學生充分享受了學習，交流，體驗成功的喜悅。

　　二是關注了學生的情感體驗。該教師在教學中不僅重視了知識和技能，更關注了學生的情感。我們驚喜地看到，學生的思維活了！情感豐富了！合作意識增強了！這與教師富有激勵性的評價離不開，更與教師的設計活動離不開，學生主動，積極地經歷了，建構了新知識。

　　三是較好地體現了數學課"活中樂，活中學，活中悟，活中索"的特點，具體體現在：

　　①以"活"的導入激發學生的樂趣，讓學生從課始就進入用口交流購物的重量，用手掂量物體的重量，用心感悟物體的之中兩的活動中，探究的興趣由然而生，達到樂以導激情，以情啟思的目的。

　　②以"活"的形式調動學生樂趣，啟動學生的思維，一步一步向深入發展。從課始的說，看——課中的掂，猜，稱——課尾的掂，想，稱，議的活動中，極大的調動學生學習數學的樂趣，激活了學生的思維，同時也培養了學生在活動中合作學習，團結互助的精神，嘗試到了成功的樂趣。

　　四是，教師運用個各種各樣的表揚鼓勵性語言，如“你真是一個小博士”“你懂的可真多”等等，提高了學生的自信心。

　　總之這節課充分展現了高效課堂理念，是一堂非常成功的課，個人感覺尹老師的語速稍微有一點快，但是這并不影響一位優秀的教師的人格力量，依舊讓數學課堂充滿無窮的魅力。

　　《克和千克》評課稿篇2

　　大家上午好！

　　非常高興能與各級領導、同行們坐在一起，共同討論交流新課改下課堂教學的點滴體會，共享課改給我們帶來的欣喜！

　　說句實話，聽課對我而言，每一次都是很好的學習和自我提高的過程。下面就剛剛聽的數學課，把我的所看、所想、所悟向與會領導做以匯報：

　　下面僅就王秀梅老師的數學課做以具體評析：

　　這是一堂生動的操作實踐活動課！在這節課中，教師的角色轉變了，不再是傳統教學中的“教教材”，而是主動地尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境為切入點。以學生所調查的豐富信息出發，靈活地展開教學。使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實。增強了學生對數學內容的親切感，體現了“數學知識生活化，生活知識數學化”這一理念。

　　在這堂課中，學生的主體地位得到了體現，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中，升華了對“克”和“千克”的理解。學生在探究知識的過程中體驗數學的魅力，學生學得主動，學得開心，真正成為學習的主人！本節課有三個亮點值得肯定：

　　一是創造性地使用教材。

　　教材是一個文本，一個載體，它往往過多地存載著培養學生智商的成分，從而忽略了情商的成分。如何給枯燥的內容生動、情趣化，給理性的知識情感、人文化。王老師這堂課通過學生交流購物收集到的信息，稱物品，猜想，驗證2分硬幣。掂手中精鹽袋的重量來體會、感悟“千克”和“克”的關系。既迎合了小學生好奇爭勝的心理，增強了學習樂趣，類化了知識，豐富了視野，又讓學生充分享受了學習交流，體驗成功的喜悅。

　　二是關注了學生的情感體驗。

　　王老師不僅重視了傳授知識和培養技能，更關注了學生的情感。我們驚喜地看到學生的思維活了！情感豐富了！合作意識增強了！這與教師具有激勵性的.評價離不開，更與教師的設計活動離不開，學生生動地、積極地經歷了構建新知識。

　　三是較好地體現了數學課“活中學，活中樂，活中悟，活中索”的特點。

　　具體體現在：

　　（1）以活的導入激發學生的樂趣。成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。興趣是學生主動學習，積極思考的內在動力。王老師從課伊始就進入到用口交流購物的重量，用手掂量物體的重量，用心感悟物體之中，探究的興趣油然而生，達到以樂導情，以情啟思的目的。

　　（2）以“活”的形式調動學生樂趣，啟動學生的思維。一步一步向深入發展，從課開始的說、看，課中的掂、猜、稱，課尾的掂、想、稱、議的活動中，極大地調動學生學習數學的樂趣，激活了學生的思維，同時也培養了學生在活動中合作學習，團結互助的精神。嘗試到成功的樂趣！

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，王老師這節數學課“小活動”這一環節，掂一掂，估一估，稱一稱中，學生再能實際操作會更完美。當然，真實的遺憾比虛假的完美更有現實意義！

　　由于本人知識水平，學識能力局限，難免孤陋寡聞！評課上剖析不一定那么深刻，點評也不十分精確到位。還請領導、同行多多批評指正！

　　《克和千克》評課稿篇3

　　《克和千克》是學生接觸的兩個新的單位名稱。在本節課的教學中應做到：

　　1、力求遵循知識發展規律和學生的認知規律，充分調動學生的學習主動性。教學中學生積極參與了知識的探究、實踐的全過程，從而形成與發展，體驗到數學知識來源于生活、服務于生活的樂趣，并進一步激發了學生對知識的好奇心，引發他們強烈的求知欲望，促進思維的發展。

　　2、為學生提供“做數學”的機會。傳統的教學中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。在本節課中，我充分地給學生提供了“做數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。盡可能地給學生提供多的感性材料，讓學生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。在教師指導下，讓學生學會使用觀察、比較的'方法，發現和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎上，使學生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設計“開放型”的教學能更好地發揮學生學習的主動性，為全方位參與創造了條件；同時也能更好地滿足每個學生的學習心理需求，啟迪思維，使學生的創新意識和創新能力得到更好的培養。

　　3、指導學生回顧學習歷程，發現一些規律或研究成果，同時，課外延伸，回家調查生活中常見的物品的質量。讓學生和父母一起到超市或市場，學會估計物體質量或看標注，把研究成果以學習日記形式進行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助于學生體會數學就在身邊，感受數學的樂趣。

　　教學經驗告訴我們：孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經歷的過程，而不能由老師來代替。本節課由于學生的積極參與和實踐，還算比較順利的完成了教學目標。學生在頭腦中已初步建立了質量單位的概念，同時他們也體驗到數學學習的樂趣，和數學知識與生活問題的密切結合。

　　《克和千克》評課稿篇4

　　“克”和“千克”是兩個基本的質量單位，學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念，但這兩個單位卻是學生第一次接觸，還缺乏認識，而且質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，沒有實物的襯托是很難進行感知的。這節課就是要讓學生把那些抽象的概念進行具體地感知，不僅要讓學生知道質量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是了解1克和1千克實際有多重，能夠在實際生活中應用。為了做到這一點，教學時我讓學生通過看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等實踐活動，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的觀念。同時使學生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物品的質量，感受數學與日常生活的密切聯系。

　　1．選擇學習材料提高課堂教學的有效性。

　　（1）對于學生小組活動的材料上，采用的是“供料學習”，并且在材料準備上精心設計：有2分的硬幣和其它1克的物品，目的是讓學生感知1克的質量；有200克、500克和1千克的'物品，目的是讓學生在比較中進一步加深對1千克的印象。學習材料里有的在外包裝上有質量標識，有的沒有質量標識，使學生學會用看或者是掂等多種方法來找，體會到學習方法的多樣化。

　　（2）本節課，除了在相應環節中出示了各種秤的圖片外，并沒有讓學生進行大量的稱量活動，只把一個天平和一個盤秤請進了教室，分別是用于1克和1千克的物品的演示和驗證上。這樣做更明確本節課的教學重點，就是讓學生建立1千克和1克觀念，知道1千克=1000克。而對物品的估量應該是在學生積累了大量的感知經驗后完成的，因此并沒有讓秤出現滿教室，還原一個真實的常規課堂。

　　2．體驗方法指導提高課堂教學的有效性。

　　曾經“熱鬧”的課堂給我們留下了無數思考，反思過后我們高呼：“還數學課堂一絲寧靜。”不論是掂一掂，還是找一找，我都非常注重對學生活動方法的指導，小組成員的合理分工、數學小精靈的“活動提示”、“靜靜感受”等的語言指導、對有序活動的針對性表揚把這種體驗的方法巧妙地、不動聲色地滲透給學生，從而提高了學生活動的有效性。相信長此以往，學生活動的有效不再是一句空話。

　　3、親歷學習過程提高課堂教學的有效性。

　　認識1千克時我讓學生先估一包面條（500克）的質量，再計算出兩包面條的質量：500克+500克=1000克，再用以千克為單位的盤秤來稱一稱，得出結果是1千克，讓學生說發現了什么？得出這個重要的結論：1千克=1000克。整個教學活動突出學生的親手實踐、親自感受，這樣的教學，學生最后獲得的不僅僅是一些干巴巴的數學知識，而是我為學生提供的一片天地，能讓孩子的心靈在指尖舞動，讓他們盡顯思維，對這些數學知識有最深刻的了解，孩子們充分享受了學習、交流，體驗到了成功的喜悅。

　　這節課的學具比較多，學生對于這些東西都覺得很新鮮，很好奇，總想動一動。因此，我在教學中多思考和總結一些有效的課堂調控方法是必要的。另外，從“估一估，稱一稱”的實踐活動中發現有個別學生估的質量和實際質量差距比較大，可以看出有個別學生的估測能力在一節課內還沒得到很好的培養，需要在日后的生活實踐和練習中不斷修正，形成正確的估測策略。

　　今后，我的教學將繼續從學生已有的知識經驗出發，從學生學習的需要出發，讓數學課堂教學更有效。

　　《克和千克》評課稿篇5

　　《克和千克的初步認識》是人教版《義務教育課程標準實驗教材·數學（二年級下冊）》第六單元的第1課時。學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念，但是對質量單位還缺乏認識。克和千克是兩個基本的質量單位，而質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。因此要讓學生在實際操作的活動中，對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，加深和鞏固這兩個質量單位的觀念；反過來，就可以正確運用它們了解生活中物品的質量，也容易掌握單位間的進率。在教學中，我深深地體會到：

　　一、根據學生經驗，活用教材。

　　“克與千克”對于小學生來說是個全新的質量概念，盡管學生在生活中有所接觸，但它不像長度單位那樣直觀、具體，沒有實物的襯托是很難進行感知的。為了讓學生了解每一個單位的'實際有多重，并能夠在實際中應用。我就通過生活中物品有長有短、有多有少；又請了一大一小兩位同學，引出兩位同學有輕重之分，從而引入質量。隨后請同學們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的米和重約1千克的水果（4個蘋果），一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立“克”很輕，“千克”較重的概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品；最后再出示某些物品，讓學生進行估計重量，當學生的估計相差甚遠時，另外的學生會用類化了的思想加以反駁，如：一生說1個雞蛋重約50千克，則有學生會反駁說雞蛋比1個蘋果都小，哪來50千克？事實勝于雄辯。學生充分享受了學習、交流、體驗成功的喜悅。

　　二、根據兒童的心理特點，讓其快樂體驗。

　　讓每一位學生帶上一些小物品，例如：小豆子、小石頭及一些零食等，這樣就更加貼近了生活，讓學生感受到數學就在身邊。用手掂量物體的質量、用心感悟，探究的興趣油然而生，讓人睹物思索，使學生一直處于亢奮之中。達到了以導激情，以情啟思的目的。學生在創設豐富多彩的生活情境，抓住每一次機會，通過學生的掂、猜、稱、辯、思，激活了學生的思維，同時也培養了學生在活動中合作學習、團結互助的精神，嘗試到了成功的樂趣。

　　三、合作交流，共同提高。

　　簡單明了的由學生的生活經驗引入教學，使學生感覺到數學就在自己身邊，真實有效的誘發了學生的求知欲。學生在引入的生活情景中，主動的分析、推理、想象、整理，充分發揮了學生的潛能，使學生合作互動的學習過程中掌握了知識，逐步讓自己獲取克與千克的概念經驗更加清晰。運用1克和1千克掂的感覺辨析物品，成功拓展到了比1千克輕或比其重的物品，估量、驗證，水到渠成，培養了學生善于觀察、動手操作及小組合作等能力。

　　四、教師要注意提高提自身素質。

　　一節課下來，時間較緊，歸根到底，教師語言不夠精煉，要不斷學習、提高。

　　《克和千克》評課稿篇6

　　教材要求學生初步認識重量單位克與千克，初步建立1克、1千克的重量觀念。由于這一節是學習重量單位的開始，加上重量單位比較抽象，為了使學生建立正確的重量觀念，在教學這部分內容時，我以《課標》精神作指導，緊靠《課標》做好銜接過渡，著力加強學生的動手操作實踐活動，關注學生在學習活動中的感知體驗，切實讓學生建立重量觀念。

　　《克和千克》的教學看似簡單，其實難以把握，主要是雖然學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀。學生在生活中都接觸過質量問題，但對質量單位還缺乏認識。而質量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。經驗告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過程是必須的經歷，而不能由老師來代替。因此我在設計克和千克的教學時注重讓學生多方位體驗。針對這種情況，我教學設計的落點是“體驗”數學。

　　課程標準中關于這部分知識的目標是：在具體的情景中，感受并認識克和千克，能進行簡單的單位換算。學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀，但單憑他們課前的認識，是遠不能成功的建立實際的質量觀的。為了達到教學目的，我要給學生提供實際操作的過程，進而來加深和鞏固這兩個質量單位。圍繞這一目標我重點解決以下幾個問題：怎樣才算是建立“克和千克的質量觀念”？如何實現讓學生了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位”的教學目標？顯然，只有讓學生在充分的體驗和感知中才可以獲得更為準確的感受。正如俗語所說“我聽到過，過眼云煙；我看到過，歷歷在目；我做到過，銘記在心；我體驗過，淪肌浹髓”。因此，最終把可以說，體驗克和千克，在體驗中建立具體的質量單位的活動，貫穿了整節課。學生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，建構千克和克的質量觀念。整節課呈現出“掂一掂——再根據經驗估一估”的教學思路，努力演繹了“知識在于建構”的理念。教學設計的落腳點定在“體驗”。

　　1．課前準備我讓學生走進生活。利用周末的.時間到超市里初步了解物體的質量單位并準備相應的學具，以學生已有經驗和知識為基礎，認識生活中常見的秤，讓學生明確秤能幫助我們準確知道物體的質量。從而也為后面建立1克和1千克質量概念做鋪墊。

　　2．在建立1克的概念時，我為每個學生都準備了一枚2分的硬幣，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中大約重1克的物品：一個大頭釘、一粒花生米、兩個回形針、4、5粒黃豆，通過讓學生找一找、掂一掂的活動，加深了對1克的體驗和感受。然后讓學生介紹自己帶來的以“克”作單位的物品，并和小組內的同學交換著掂一掂，充分感知幾十克、幾百克，并初步感知1克和幾十克和幾百克的差異。

　　3．在建立1千克的概念時，把內容分層細化。先讓學生估一估重1千克的一袋黃豆有多重，然后再用盤秤稱出黃豆的重量，再依次讓學生親手掂一掂，互相說說1千克的感受。再通過掂一掂、比一比的活動，讓學生一只手掂1千克重的物品，另一只手掂1克重的物品，感知1克的1千克的區別，并大膽猜想多少個1克就是千克？最后讓學生利用盤秤驗證出1千克就是1000克。在課堂最后一抓準的活動中，6個小組有一個小組準確的抓出了重1千克的水果，另外有兩個小組抓出了重950克的水果，其余三個小組抓出了1100克重的水果，這個活動充分驗證了學生在前面的動手體驗中，已經準確的建立了克和千克的概念。

　　在這堂課中，凸顯了學生的主體地位，讓學生真正經歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。

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