《自然之道》評課稿（通用6篇）
作為一名教職工，往往需要進行評課稿編寫工作，通過評課的反饋信息可以調節(jié)教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調整和改進教學工作。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《自然之道》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《自然之道》評課稿 1
《自然之道》是人教版新課標教材小學語文四年級下冊的一篇精讀課文。課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了自然之道。周老師作為多年教齡的老教師，很好的`按教材主旨、編者意圖來設計教學。她的課堂教學目標準確，教學重難點突出，且采用了課件進行輔助教學活動，能緊跟時代，與時俱進。下面就課堂表現(xiàn)談談初淺看法：
第一、教學內容挺“豐滿”。課上周老師將課文進行了有層次的教學，復習概括課文主要內容引出本課探究的問題：我們救幼龜?shù)脑蚴鞘裁矗繛槭裁凑f救一只幼龜是一件愚不可及的蠢事？進行探討，逐層講解分析。讓學生從悟道明白自然之道就是這樣的，到深化認識，經(jīng)課后了解，學生都說我們人類要遵循自然之道，尊重自然法則。可見課堂教學已很好地落實了教學目標，突出了重點。同時，課中穿插了兩次語句訓練，讓學生進行句子比較，體會用詞的妙處；且通過朗讀指導，豐富了課堂學習活動，也符合學生學習規(guī)律，讓課堂顯得愈加“豐滿”。
第二、我們知道學生是課堂的主體。周老師以慈母般的愛關心學生，顯得那么親切，要是能有那么點嚴父般的思維放心地讓孩子去自主探究，回答問題，將會有更好的收獲。你看課上第二組有個小孩就講得挺好，還有那個陳杰也按老師要求做了相應的動作。這挺不錯，說明我們班的孩子會學習，只要老師大膽放手讓學生多讀、多說、多練。這樣不僅調動了學生學習積極性，而且也能落實學生是課堂主體的教學理念。
《自然之道》評課稿 2
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道。針對姚老師的這節(jié)課，我從以下幾方面進行評析：
一、從教學思想上看
本節(jié)課體現(xiàn)了“以學生為主體”的思想。姚老師能正確處理好“教”與“學”的關系，真正當好組織者、引導者的角色。在教學中，能給學生足夠的.閱讀時間，為學生提供了“自主、合作、探究”的機會。創(chuàng)設了一種民主、平等、和諧、自由的教學環(huán)境。將教學過程變成師生共同探索的過程。
二、從教材處理上看
姚老師能夠深刻理解教材，準確地把握教材的重點、難點和關鍵。不是教教材，而是用教材去教。除了讓學生對文本做深刻地理解外，在最后還讓學生走出教材，走進大自然。開展綜合性學習活動，感受自然規(guī)律。
三、從教學程序上看。
本科的教學思路清晰。在引出了本文的主線——“我們干了一件愚不可及的蠢事。”在理解蠢事的基礎上理清了本文的線索——以人物情感變化為線索。然后緊緊地抓住這條線索展開教學。
四、從學法指導上看。
姚老師能夠幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習能力。通過反復閱讀，圈畫重點字詞，聯(lián)系上下文，引生想象，抓住中心句，用段意歸并法概括文章內容等多種學習方法。比如，能聯(lián)系上下文，明確向導的身份，理解課文內容。而且老師能適時地點撥：聯(lián)系上下文是閱讀文章的一種方法。由于實例點撥，生動形象，學生易于理解和接受。教師不是教學生學會，而是讓學生會學。
最后，提出自己的一點建議：如果在課文結束時，能引領學生總結一下學習方法就更好了。
《自然之道》評課稿 3
近幾年，在學區(qū)里，我也曾經(jīng)聽過林老師多次的示范課，每次都是收獲多多。她的教學特色給我留下了深刻的`印象：
1、教學環(huán)節(jié)非常的緊湊。
2、語言非常的簡練。
3、說話干脆利落。
4、目標落實，教學效果好。
今天這堂課雖然不那么完美，但也有不少值得我學習的地方：
一、教師采用多種教學方法，合理利用多媒體教學。
二、教師注重字、詞的教學，善于抓住重點詞語來理解課文。在初讀課文時，老師讓學生說說課文講了一件什么事？老師先出現(xiàn)幾個重點詞語“爭先恐后、魚貫而出、愚不可及”等讓學生填空，歸納課文內容。這樣做既理解課文內容，又培養(yǎng)同學們的概括能力。
三、教師善于抓住重點詞句深層探究自然之道，引發(fā)思考，在表達交流中，解決疑問，悟出愚蠢的多重原因及受到的啟示，在入境體驗與情理交融中，感悟“自然之道”的真正含義，觸動學生心靈，受到啟發(fā)。
《自然之道》評課稿 4
課堂結構
整個課堂以旅游為線索，過渡自然，扣人心弦，從導入到新課再到課后引申，都圍繞一個中心，以這個中心為支點，學生的思維圍繞這個支點迸射出五彩的火花。一堂好課就應該是這樣，像一部影片，環(huán)環(huán)相扣，扣人心弦。
課堂語言
教師在課堂上的語言至關重要，是否能吸引學生，是否能畫龍點睛，是否能把整堂課組織的井然有序，生動有趣，這些都跟課堂語言有關。趙老師在這節(jié)課上，對語言做了精心準備，每一句話都引人入勝，導入生動有趣，總結言簡意賅，做到畫龍點睛。
課堂評價
在課堂上能及時、準確的`給學生以評價，不僅能激發(fā)學生的興趣，而且能給學生一個正確的指導。趙老師在這節(jié)課上所缺少的就是這一點，很少聽到鼓勵、贊揚學生的話語，學生已經(jīng)表現(xiàn)得很出色了，個別學生的回答相當有創(chuàng)意，老師要是能給一兩句肯定或贊賞，學生該有多樂。學習的勁頭將會有多大。所以，在課堂上，千萬別吝嗇自己贊賞、肯定的語言。
教學重點的把握
雖然語文課并不要求有統(tǒng)一的模式，可模式再變，有一點不能變，必須扣題，任何教學形式都必須為教學重點服務，高年級是篇的教學，中年級是段到篇的過渡，文章的主題必須讓學生明確，要引導學生感受這個主題，理解這個主題。像趙老師這節(jié)課，必須讓學生學完后知道：自然之道是什么意思？而且能把自然之道和自己的生活聯(lián)系起來，要知道學這篇語文目的何在。如果學完課文，連這些重點問題都是是而非，怎么能算完成了教學任務？
總之，每聽一節(jié)課，總有許多收獲。常常思考，相信我們的教學能力會越來越強。
《自然之道》評課稿 5
《自然之道》是一個令人深思，很有教育意義的文本。整篇文章以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索展開，通過我們救了一只幼龜卻害了幾十只幼龜?shù)氖吕嬖V我們大自然中萬物的生長都有其特殊的規(guī)律，通過“我們”的內疚、后悔來警醒世人做事不可莽撞，應遵循自然界的一切規(guī)律。
由此，我想到了我們的課堂是否也應該遵循“自然之道”？根據(jù)我自己的理解，課堂的“自然之道”應該以學生為本，充分尊重學生，一切從學生的需要出發(fā)。面對這樣一個文本，我們到底如何去解讀？如何根據(jù)學生的學情進行教學設計呢？彭華麗老師的課對學生的學段目標把握非常的準確，在她這堂課中體現(xiàn)出來的許多教學理念值得我們好好地去思考、去借鑒：
一、以生為本，讓學生學有所得。
我們老師的'最終目的就是“教是為了不教”。所以我們的課堂教學要體現(xiàn)的就是幫助學生認識學習規(guī)律，形成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，進而提高學習能力——即教學生學會學習。
彭老師在《自然之道》的教學中，時時處處體現(xiàn)了這樣的教學理念。如：在第三自然段的學習中，引導孩子們邊讀邊圈畫重點字詞；運用六個四字詞語概括課文的主要內容；還有聯(lián)系上下文來理解詞語的意思等等，特別是理解“若無其事”這個詞時，
老師先讓學生讀，讀完便問：你為什么這樣讀？學生說出自己的理解后再讀，老師又及時告訴大家：對，這樣就是“若無其事”。
二、善于捕捉、有效設計訓練點。
于永正老師曾說：“用語文的方式解決語文問題”。所謂“語文方式”就是讀、說、寫、思等方面訓練。本節(jié)課所謂“語文問題”，就是文章中人物內心的情感體驗、碰撞與變化，以及兩者之間的對比，進而體會“自然之道”的內涵———好心辦壞事。
彭老師就是從語文的基本方式出發(fā)：逐一對學生進行了語文能力的訓練。例如：第3自然段的教學，就是通過抓關鍵詞，通過角色體驗讓學生揣摩幼龜和嘲鶇的心理，繼而體會幼龜?shù)摹靶⌒囊硪砗臀ｋU”，進而進行了讀的訓練。
課堂教學的“自然之道”我想就是“從學生出發(fā)，以學生為本”。但真正要做到也不是那么容易的。王崧舟老師說：所評之課不過是觀照自己靈魂的一面鏡子。在評課中，你在發(fā)現(xiàn)他人的課的同時，也會發(fā)現(xiàn)一個新的自己。
《自然之道》評課稿 6
李老師教學的目標明確，教學手段也很多樣：所做的所有工作就圍繞一個目的———讓學生理解何謂“自然之道”的“道”？這在教學目標中也明確提出。目標的明確就為整堂課找準了靶心。至于能不能射準靶心。
李老師找準了文章的突破口，“用語文的方式來解決語文問題。”：緊緊圍繞我和同伴的言行與向導的情感變化為主線展開教學。整個教學過程非常的“語文化”，對于這樣的一篇文章，很難界定是純故事性的文章，或者說是純科普性的文章，當看到教材時也很難一下子理清文章的思路和所謂的聚焦點。一不小心可能會把重心偏移到科學知識的說教上去。于永正老師說的就是：“用語文的方式來解決語文問題。”所謂“語文方式”，就是通過讀（引讀）、說、寫、思等方面的訓練進行教學，李老師都恰到好處地用到了。本節(jié)課所謂“語文問題”，就是文章中人物內心的情感體驗、碰撞與變化，以及兩者之間的對比，進而體會“自然之道”的內涵———好心辦壞事。徐老師還是從語文教學的根本出發(fā)，設計了諸多語言訓練點，比如入情入境的引讀，想象說話，自由體驗，讀后寫話的訓練，課堂中有效的評價等。更重要的是落實到文本中的詞句，比較順利的完成了教學任務。
閃光點"———靈敏捕捉課堂生成的資源，突破難點：
師：這是怎樣的笑聲？
生：這是滿足的笑聲，因為這是食肉鳥的意外收獲！
師：重復一遍給大家聽。
生：（重復發(fā)言）
師：為什么說是意外的收獲？
生：因為食肉鳥很容易就得到了這次食物！
生：如果不是向導抱走偵查龜，食肉鳥就不會這么容易得到今天的美食！
師：是啊……
點評：這在教學預設中并沒有涉及，課中學生的感悟很準確，也很有深度，對于理解文章主旨是很有益處的'。教師馬上捕捉到這個信息，追問下去。這是大自然對我們無視自然之道，好心辦壞事的最好的嘲諷，也是文章的價值取向，在教師的機智處理下，這一難點在此得到突破，而且是水到渠成的。
兩個小觀察與建議：
1、學生在課堂上的閱讀行為我們是否足夠關注？
我們都很注重引導學生去文章當中去尋找所需要的重要信息，然后來承接和回應老師提出的問題。這種意識很好，李老師也做到了。如果我們再仔細點，會發(fā)現(xiàn)只有部分學能做到真正得法地去獲取所需要的信息，其實也就是課堂上發(fā)言比較積極的學生。大部分學生還只是很空泛的，很模糊的，甚至很不準確的，乃至根本無法表達，因此他們的思維始終是跟著別人的。有的甚至連筆記、橫線、記號也沒有做，中高年級的學生可能也需要培養(yǎng)這種閱讀的習慣，既然老師已經(jīng)有強烈的意識，那么也要讓學生有強烈的意識，不僅要找到段落和句子，還要把重點詞語圈畫出來，在旁邊寫上小小的批注等等。學生不具備這種能力的后果是顯而易見的，最簡單的就是考試閱讀題，連最基本的找文中的詞語，居然許多學生找不出來，有的問題回答是不著邊際，都與此有關吧。
2、關于引讀。
李老師在課堂上幾次用到引讀。這首先是老師對文本鉆研很深的表現(xiàn)之一。但老師的理解并不能完全代表學生的內心體驗。因此，在引讀上，教師火候已經(jīng)到了，可以看到李老師時而眉頭緊鎖，時而茅塞頓開，這時內心情感的噴薄啊。可學生那頭還是有點慢熱型，跟不上號。我想可能跟今天上課的環(huán)境有關，也有可能跟學生對文章的熟練程度和體驗的深度有關。
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