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學前特殊兒童教育的心得體會

時間：2022-09-26 15:25:21 教育我要投稿

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學前特殊兒童教育的心得體會（精選10篇）

　　我們有一些啟發后，好好地寫一份心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的學前特殊兒童教育的心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

學前特殊兒童教育的心得體會（精選10篇）

　　學前特殊兒童教育的心得體會篇1

　　兒童時期經常會出現語言障礙，男孩尤其如此。最常見的情況就是語言發育遲緩，這可能是因為孩子難以明白別人的話語和難以表達所致。其他常見的情況還包括口吃和口齒不清。某些語言障礙可能與學習障礙或孤獨癥有關。

　　“語言發育遲緩”的最常見病因就是聽力受損，而聽力受損大多因為復發性耳部感染或“濕耳”所致。語言發育遲緩或許是身體異常，例如：“腦性癱瘓”，也可能是遺傳所致，患兒會難以控制講話所需的'不同身體部位。假如孩子很少與父母講話或交往，那么他會講話的時間也會較其他的兒童晚。來自雙語家庭、左撇子或雙手并用的兒童，也可能說話較晚。

　　假如孩子已近2歲，仍然未曾說出只言片語，或難以聽懂簡單的要求，那么就請教醫生。應該先解決聽力問題，并接受特殊教育。

　　經過治療，孩子的言語技巧僅稍晚于同年齡兒童，而其他方面發育正常的患兒，他們的語言能力通常會在稍后趕上同伴。但是有些患兒可能會在以后發生閱讀或書寫障礙。

　　學習言語時兒童經常會口齒不清或發不出某些聲音，這是因為他們尚未成熟至可以清楚發音。許多2—4歲的孩子可能會出現口吃的情況，這種情況經常在孩子入學前就會完全消失。假如這種情況持續下去，或非常嚴重，那么就向醫生咨詢。孩子也可能需要進行語言治療，而且大多患兒一般能夠成功，但少數口吃和存在其他語言障礙的孩子可能會終身伴有癥狀。

　　學前特殊兒童教育的心得體會篇2

　　什么是兒童學習障礙，至今尚無確切的定義。人們常常把它與學習困難、學習缺陷、學習無能等相混淆。學習障礙所包含的大量情況也很難確切地予以定義，如活動過度、學習無能、腦功能失調、輕度腦損傷、知覺缺陷、誦讀困難等。1963年，美國特殊教育專家柯克提出了學習障礙的概念，認為是指那些能聽又無顯著智力缺陷，然而在行為與心理上表現出相當的偏差，以致于無法良好的適應家庭生活，在學校中靠通常的教育方法未能有效學習的.兒童。1983年美國幾個關于兒童學習障礙的學會共同擬定的定義是：“學習障礙是指在求知、聽講、說話、閱讀、寫字、推理或算術能力上出現重大困難的一群不同性質學習困難通稱，其原因一般認為是中樞神經系統的功能異常，即是由一個人的內在因素所導致的，雖然這種學習缺陷也可以與其他障礙（如感官損傷，智能不足，或情緒困擾）同時存在，或是由于環境（如文化差異，教育方法問題，處境不良）的影響，它卻是因此狀況或影響所直接促成的。”

　　學習障礙的定義雖有許多分歧，但以下四個特征卻是公認的：

　　（1）差異性。兒童的實際行為與所期望的行為之間有顯著的差異，如盡管智力正常或接近正常，但實際學習成績卻遠低于其年齡和智力水平應該達到的成績。

　　（2）缺陷性。學習障礙兒童有特殊的行動障礙。這種兒童在很多學科方面能學得很好，卻不能做其他兒童很容易做的事。

　　（3）集中性。學習障礙兒童的缺陷往往集中在包括了語言或算術的基本心理過程，因此，常常在學習、思考、說話、閱讀、寫作、拼寫或算術方面出現障礙。

　　（4）排除性。學習障礙的問題不是由聽力、視力、或普通的心理發育遲緩問題引起的，也不是由情緒問題或缺乏學習機會引起的。

　　醫學界把學習障礙看成是一組癥狀，表現出各種疾患：

　　（1）兒童多動癥。其主要特點為注意力渙散，難以集中，在不適當的場合過多活動，難以安靜，沖動任性，急躁易怒，或伴有學習困難、閱讀、書寫障礙，不服管教，說謊話等，其智力正常或接近正常；

　　（2）兒童抽動癥。表現為交替出現的眨眼、搖頭、聳肩、甩胳膊、踢腿、鼓肚子等，同時伴有學習困難，心理障礙等。

　　（3）特殊能力發育遲緩。智力正常或接近正常，但閱讀能力和運算能力下降或明顯下降，凡涉及這兩方面能力的學習，其成績顯著低于實際水平。

　　（4）發育遲緩。由于某種疾病引起的衰弱狀態，學習易疲勞，學習成績普遍低下，而非某一單科困難。

　　（5）品行障礙。經常說謊，有偷竊行為，經常逃學，到處游逛，和父母不能建立正常的感情等。

　　學前特殊兒童教育的心得體會篇3

　　新課程的教育理念倡導教育要“關注全體學生，關注學生的全面發展，引導學生主動發展”。但教育實踐中，教學內容的統一、班級授課制的形式以及學生人數的眾多等教育現實卻往往讓教育只能面對“大多數”，而忽視了學生中特殊的一部分。

　　這部分學生因為其特殊性往往成了“被遺忘的角落”。基于這樣的現狀，我校根據二期課改要求，提出了“關注‘特殊兒童’教育，促進全體學生均衡發展”的策略，研究、轉化“特殊兒童”，使教育的關注點面向每一位學生，從而達到教育的均衡發展。

　　一、“特殊兒童”其實是有“特殊需要”的學生

　　在一般教師的心目中，但凡學生所表現出的行為違反了教師所限定的一套行為規范準則，行為異于班中大多數乖巧的孩子，就被看成是“特殊兒童”。一般有這樣一些類型：課堂上好動、不靜心，思維專注的時間較短，影響其他學生聽課效率，影響教師上課情緒；較易亢奮，在群體中往往會作出幅度較大、異于常人且不易控制的行為，造成傷人、傷己的后果；極有自己的主見，常常質疑教師的觀點，提出自己的想法，且不易說服等。

　　教師所認為的“特殊兒童”是否是特殊兒童，究竟什么樣的兒童才能稱為特殊兒童？對于這樣一個問題我們可以有不同的著眼點。可以依醫學的觀點，從病因分析上來確定誰是特殊兒童；可以依機體上或心理上的特質來區分誰是特殊兒童。但從教育的觀點看，并不是所有在機體上或心理上呈現“特殊”特質的兒童皆可稱作特殊兒童。特殊兒童之所以特殊，是就其學習需要的特殊性而言。例如，一個兒童智能特別低下，無論如何也趕不上教師在班級教學中的進度；他在學習上有特殊的需要，需要教師在課程與教學上給予個別的考慮，那么，他就是教育上所謂的特殊兒童。所以有的學者就把特殊兒童視為“有特殊需要的學習者”。

　　在教育上為了明確地確定誰是“有特殊需要的學習者”，有必要完整地、精確地把握特殊兒童的概念。臺灣心理學家郭為藩為特殊兒童作如下定義：特殊兒童系指由于某些生理的、心理的或社會的障礙，使其無法從一般的教育環境獲得良好的適應與學習效果，而需藉著教育上的特殊扶助來充分發展其潛能的兒童。美國著名的特殊教育學者柯克（Kirk）對特殊兒童的定義是：在心智特質、感覺能力、神經動作或生理特質、社會行為和溝通能力方面，偏離一般或常態兒童，或具有多重障礙的兒童。而這樣偏離的情形，得靠學校教育設施的調整、或特殊教育服務的提供，才可發展其最大潛能的程度。

　　二、“特殊兒童”教育難的原因分析

　　1、不尊重兒童，擺不準教師的位置

　　許多教師至今仍抱著“師道尊嚴”不放，認為學生就該好好聽老師的話，服從教師，而不必有太多的自我意識和個性。認為兒童是未成年人，是需要老師教育的，從未真正把他們當成一個“人”來看待，卻總是把自己放在一個高高在上的.位置，俯視兒童，輕視兒童；從未意識到學生也是一個獨立的“人”，有個性，有想法，有脾氣；更未意識到學生是“進行時”、“未來時”，是不成熟的“人”，是具有無限可能性的“人”，這就更需要我們加倍地呵護、小心地引導；教師還未意識到教師和學生是平等的，教師沒有任何權力責罵、訓斥，或無情地傷害學生的自尊心。

　　也正是這樣的不尊重，讓學生打心眼里排斥你、逆反你，試想，一個總是不尊重學生的教師除了讓學生自尊受損以外，還能有什么樣的教育效果呢？

　　2、不了解兒童，教育手法單一而僵化

　　很多教師沒有意識到教育本質上是尊重差異的美，他們習慣了整齊劃一、一呼百應，一旦有學生特性鮮明些、教育過程費勁些，就如臨大敵，覺得此人“特殊”，卻不知差異是正常的，整齊劃一才是不正常的！而一旦出現了所謂的“特殊兒童”后，教師不是去深入地了解發生問題的原因，不去尋找問題的癥結，而是急于嚇唬、壓制、孤立，卻從未想過這樣的教育讓教師與學生之間很少有心靈的溝通，教師在孩子的心目中很少取得過認同感，這樣的兩個“絕緣體”似的教育主體，能產生多少教育效果呢？更未想過這樣毫無針對性的教育意義何在？

　　三、“特殊兒童”教育的策略

　　轉變教育理念：所謂“特殊兒童”就是一些個性較為鮮明、較為頑劣、兒童特性顯著的孩子。他們不過就是不像別的孩子那樣聽話，難教一些、易于反復，但他們仍然是正常的兒童。如果我們把他們看成是“特殊兒童”，并把這一定性向學生、家長、任課教師擴散，“特殊兒童”的身份就牢牢地套在了他的頭上，同學們會因為他的特殊而疏遠他，使他游離在集體之外。我們只有不把他們看成是“特殊兒童”，承認兒童之間的差異性，并放在集體中進行教育，他們才有進步。

　　學前特殊兒童教育的心得體會篇4

　　最近幾年有關自閉癥幼兒融合教育的研究一直備受各界關注。在北京市教委的大力的支持下，我們北京大學幼教中心以團體合作的研究方式，從實踐立體式、個別化、跨領域、支持性的教育模式做起，堅持以全納教育為本，為他們提供最少限制的環境和最適合的服務。使他們改善不良的適應行為，發揮其潛能，并盡可能的融入到正常幼兒中去。

　　一、問題提出

　　1、基本概念

　　什么叫自閉癥：兒童自閉癥是一種廣泛性發展障礙，以嚴重的、廣泛的社會相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動為特征的精神疾病。其常見的病因及影響因素包括遺傳、腦器質性病變、社會心理因素等。由于兒童孤獨癥起病年齡早、癥狀特殊、尚無有效的治療方法，而且至今也沒有完全得到治愈的病例。現比較統一的觀點認為關鍵在于早期發現、早期干預，通過行為干預和特殊教育訓練等方法，來提高他們在日常生活中自理、認知、社會交往及適應社會的能力。

　　什么叫融合教育：融合教育是要讓有特殊需要的孩子（包括：肢體傷殘、視覺受損、聽覺受損、智力障礙、自閉癥、學習困難、語言障礙、長期病患者等）跟同齡孩子一起在常規學校接受教育，使他們適應主流學校的校園生活，發揮潛能，讓其身心均能得到全面的發展。此外，透過“融合”培植互相關懷的校園文化，促進家庭與學校合作，共同把學校發展為兼容及進取的群體，為不同能力的學生提供優質的教學。

　　融合的意義在于為所有回歸主流的學生提供合適的教育項目，這些項目有一定挑戰性，但是要符合幼兒的能力和需要，與此同時，融合教育要給幼兒和教師提供任何所需要的支持和幫助，以使他們能在主流環境中獲得成功。一所融合教育的幼兒園還遠不止這些，它還要使每個幼兒都有歸屬感，每個幼兒都被接納，在教育過程中能做到真正地滿足每個幼兒的教育需要。

　　2、問題的提出

　　雖然融合教育在中國起步較晚，但由于社會各界的重視，已經有許多幼兒園都開始接納他們。我們北京大學幼教中心，本著全納教育的辦園宗旨，接納、支持、幫助他們，使自閉癥幼兒能夠順利的在普通幼兒園進行融合教育。如：在班級中的融合、給予個體的支持與幫助。自閉癥的幼兒往往在人際交往、與他人的溝通上存在著問題，如何在班級的一日生活活動中給予這些幼兒支持與幫助，使他們能夠真正的參與到集體的一日活動中去，是普特教老師面臨的問題。

　　二、班級中的融合

　　（1）家長工作

　　在幼兒進入幼兒園之前，這些家長均做了大量的工作，包括：對所要選擇的幼兒園的調查、通過各種渠道與幼兒園相關領導及教師進行接洽、溝通，等事情已經有了眉目時會在通過各種方式向特教專家征詢意見，分析原因可能是家長怕被老師否定上正常幼兒園的可能性或是減少準備過程中的不確定因素。

　　在進入幼兒園后，我園先讓家長陪同，根據幼兒自身的情況，有的在特教部先適應、有的加入班級融合半天。在這些的日子里，自閉癥幼兒得到了老師的.理解和接納，上課時孩子的左右都會有小伙伴幫助他，有了好朋友他也顯得很快樂的樣子；有的則出現不適應的情況，如：在課堂上大喊大叫、跺腳、拍桌子，結果受到班上其他小朋友的指責導致行為問題更是頻頻出現，最后家長不得不陪在一邊；還有的才上了一兩周就直接被幼兒園勸退了。多數的自閉癥幼兒在進入幼兒園融合后都會出現這樣或者那樣的問題。當他們在幼兒園里不知所措或驚恐不安地時候，家長心里也是忐忑不安的。有的家長每天把自閉癥的孩子送進幼兒園后都會一直在附近徘徊，怕有狀況出現；還有的會同幼兒園協商阿姨進園帶自閉癥的孩子。家長表現出來的不放心，為了能夠讓家長們放心，我們每天及時的與家長進行溝通，采用照片、請家長定時參與活動等辦法，消除了家長們的顧慮。

　　（2）個案

　　禾禾是一名男孩，今年6歲多，現在在大二班。禾禾基本上沒有語言表達的能力，在有需求的時候，有時會直接自己走過去拿，有時就會叫起來。由于沒有語言表達能力，在班級活動中往往自己獨處的時候較多。大多數的時間參與不到集體活動活動中去，在情緒激動的時候會不停的用手打自己頭。但是，禾禾有對語言理解的能力，對老師給予口語指令，能夠去執行。

　　（3）采用觀察法

　　在最自然地環境中對幼兒進行情緒、行為、社交、語言、認知等方面的綜合對比觀察。這樣可以直接獲得真實有效的資料，對幼兒以后在班級中融合有直接的幫助。例如：禾禾在剛剛進入幼兒園的班級時，老師主要是觀察禾禾在班級中一天的活動，老師不給予任何的干預，通過對禾禾這種自然的觀察，掌握禾禾在班級中的情況，從而為以后禾禾在班級的融合教育確定明確的方向。

　　（4）IEP計劃的制定與實施：什么是IEP計劃：也叫“個別化教育計劃”，自1975年“個別化教育計劃”（Individualized Education Program，簡稱IEP）問世以來，至今已有二十幾年，現在它的重要性已可說是與特殊教育畫上等號。人類歷史上西元1760年成立第一所特殊來，兩百多年來人權的擴張，要求特殊教育的專業化及普及化的聲浪越來越高，但由于特殊學生的個別差異大，在教學上無法像普通班一樣，用一樣的教材與全班一起評量學生的學習效果，因此極需有一套方式來回以規劃與管理特殊教育的課程教學，并隨時供行政人員來評估教學效果與教學績效，此時“個別化教育計劃”便擔任了此一重要角色。特教、普通班老師、幼兒家長共同干預，通過一段時間的觀察，在班級融合教育中，良好的合作、溝通是前提。透過家長、普通班老師和特教老師共同研擬出一套適合幼兒的個別化教育計劃（IEP）。

　　需要特教、普通班老師、家長三方的相互一致來完成。它可以是認知的，也可以是情緒或是動作技能的。這個部份必需有賴親師密切溝通與執行，并且隨著孩子的成長而改變目標。在班級融合教育活動中（IEP）目標的實施，首先要放大幼兒的優勢，用優勢來帶動幼兒的弱勢。對于弱勢要給予幼兒支持與幫助、及矯正。

　　（5）班級中（IEP）計劃、融合教育引導的實施

　　教室物理環境的安排：為了能夠使禾禾融入到班集體的活動中去。例如：在座位的安排上、替禾禾選擇固定同伴，這種教室物理環境的適應，使禾禾對新環境的認知有了準備，極大減少了禾禾的情緒反映。

　　學前特殊兒童教育的心得體會篇5

　　自古以來，人類就認識到音樂活動有助于健康。3萬年前的原始人，以敲擊石器伴奏舞踴來治療疾病;至今的非洲、南美及澳大利亞的原始部落里，巫師樂舞仍是治病的主要手段。中國的文明史中，也早有用音樂進行治療的思想，如《群經音辨》中的“樂，治也。”;《黃帝內經》中有五音、五行和五臟關系的論述;古人還有用音樂治愈疾病的實踐經驗，宋代歐陽修就通過學古琴治好了抑郁之疾。

　　音樂為什么能治療某些疾病、增進人們的健康呢?因為它能廣泛地作用于人們的生理、心理從而改善身心功能。

　　音樂刺激能影響大腦某些遞質如乙酰膽堿和去甲腎上腺素的釋放，從而改善大腦皮層功能。

　　音樂能直接作用于下丘腦和邊緣系統等人腦主管情緒的中樞，能對人的情緒進行雙向調節。比如，當人們的情緒出現一種障礙，醫學上稱作“緊張狀態”或“應激反應”時，會導致腎上腺素分泌增加、心律呼吸加快、血壓升高、血糖量增加等變化。音樂能使人放松、消退緊張，通過音樂放松治療，可以在生物反饋儀上看到，應激改善后人的血壓下降、呼吸心律減緩、皮溫增高、肌電下降、血容增加、腦電反應γ波增多，人的內穩態恢復。而對另一種障礙，主要表現為注意力渙散、反應遲鈍、疲勞嗜睡、食欲不振、身體活力降低的'情緒低落狀態，音樂也能起到調節作用。輕松愉快的音樂能使人興奮起來，因為音樂能作用于人的腦干網狀結構。腦干網狀結構接受了音樂刺激即促進大腦皮層覺醒，同時又可傳給外周神經。從而提高肌張力增進肌體活力，所以音樂能使人精神煥發，消退低落的情緒。情緒活動的中樞下丘腦、邊緣系統及腦干網狀結構與植物神經系統密切相關，而這里又正好是人體內服器官和內分泌腺體活動的控制者。所以情緒的緊張狀態能直接導致某些內臟器官的病變，被稱作“心身疾病”，音樂能調節人的情緒，所以也就能幫助治療某些心身疾病。

　　音樂有鎮痛作用，大腦聽覺中樞與痛覺中樞同在大腦顳葉，音樂刺激聽覺中樞對疼痛有交互抑制作用;同時音樂可提高垂體腦啡呔的濃度，腦啡呔能抑制痛疼，所以音樂有鎮痛作用。

　　音樂能改善大腦功能，協調大腦左右半球，從而提高人的智力。對發展兒童的智力尤其顯著，并可改善智力低下兒童的能力，所以音樂廣泛地應用于特殊教育。

　　音樂能影響人格，人格成長中情感培養是最重要的方面，音樂包容了人的情感的各個方面，所以音樂能有效地鑄造人格。

　　音樂能直接作用于無意識，在心理治療中有特殊功效。

　　音樂活動是極有序的行為。在協調身心及建立和諧的人際關系中起到很好的作用，所以音樂能廣泛地應用于行為治療。

　　音樂具有這些生理和心理效應，那么如何運用音樂增進人的健康呢?一般來說可以從兩個方面入手，一是具體用音樂調節情緒，另一是以音樂陶冶情操，達到凈化心靈的目的。

　　音樂調節情緒的具體實施，可采用“同質”的原理。即在情緒波動時，要根據當時的情緒狀態選擇音樂，如遇到不幸生活事件產生強烈悲痛情緒的人，可選擇哀傷的音樂，使悲痛的情緒有所寄托;而處于焦慮或憤怒情緒狀態下的人應選擇激憤的音樂，使不安的情緒有所發泄。當音樂與人的精神節律同步，才易于與人的情緒產生共鳴，當音樂與人的情緒產生共鳴以后，就可逐漸變換音樂色彩情緒，變哀傷為優美抒情，變激憤為輕松愉快。人的情緒在音樂的引導下，負性情緒得到發泄后，漸漸得到調整，而最終達到內心平靜。這一方法的實施可自己選擇不同情緒功能的音樂，也可選擇專門制作用于調節情緒的錄音帶或C D片(音樂心理專家專門研制并按情緒調節規律編排的音樂)，還可以在音樂治療師的幫助指導下選用音樂。而如果平時就有所積累，對各種風格的音樂比較熟悉，建立了自己的音樂庫，自然也較為容易知道根據自己的情緒來選擇音樂的調節。

　　用音樂陶冶情操的實施，方法就更多了，其實每個音樂愛好者都有自己的方法，大都自然生成。對大多數人來說，首先是找到自己的興趣點，如年輕人可能偏愛流行音樂，中老年人更喜歡一些老歌，還有一些人著迷于自己家鄉的地方音樂等等。培養自己的音樂愛好可以從自己的興趣點入手逐漸擴展。很多音樂體裁，從不熟悉到熟悉，就會引起興趣，興趣越來越廣，口味越來越雅，音樂鑒賞力也就會越來越提高。還可以在一些欣賞手冊或各種類型的名曲賞析的幫助下去拓展音樂視野，音樂積淀豐厚就會感到自己的生命更加充實，音樂積累的過程也會使自己的情操得到升華，心靈得到凈化。

　　參與音樂的方式也是多種多樣，可以聆聽欣賞，在家里聽唱片、錄音，到音樂廳去聽音樂會;還可以自己參與演唱演奏，參加群體音樂活動等等，對增進心身健康都大有稗益。運用音樂增進人們健康的方法是不拘一格的，每個人可從實際情況出發，培養自己的興趣愛好，參與適當的音樂活動。音樂不是專業音樂工作者的專利，而是人類在自身發展中不可缺少的一種精神需求，健康美好的音樂可以松弛人們緊張的神經，可以疏泄壓抑的情緒，可以煥發美好的情感，可以凈化人們的心靈，從而凈化社會。音樂還可以協調千百萬人的意志，共同實現目標、理想。現代社會人們又重新認識了音樂對人的心身的巨大作用，從各個方面去開掘音樂增進健康的方法。

　　學前特殊兒童教育的心得體會篇6

　　上學期快結束時，兒子與老師的沖突增多，有一次老師不希望他影響課堂秩序，讓他離開教室，他不肯，就和老師吵了起來。還有一次考試，他不認真答題，把凳子在水泥地上拖來拖去，發出噪音。老師說考場需要安靜，讓他出去，他不肯，在教室里大呼小叫。我老公被叫到學校，面對這種場面，老公希望能讓兒子考完試，與老師意見不統一，為此還鬧了點不快。

　　因為兒子時常在學校惹事，成績又一再下滑，上學期校方就找我談話，問是否同意把我兒子“分流”到區特殊教育學校。有個老師聽說這個消息，私下對我說我兒子雖然皮，但仍然是正常孩子，還是不要“分流”吧。我問兒子的意見，他也不肯去特殊教育學校。

　　前不久，兒子又出了“岔子”。老師在課堂上做考前輔導，把一些題目分析寫在黑板上。兒子起來上廁所，從老師身后繞過去。老師一轉身，發現部分板書被擦掉了。因為其間只有我兒子經過黑板，他外衣的肩膀處又沾著粉筆灰，老師就問他是不是有意搗亂，把板書蹭掉。他一口否認，說是不小心碰掉的。

　　那天是周末，放學很早。老師打電話到家里講明情況，叫我去學校。我趕過去，看到兒子在拼命和老師爭辯。老師說他無賴腔調又來了，他馬上還嘴：“我無賴，你流氓。”聽他說出這么無理的話，我真恨不得打自己的耳光。最后老師讓他寫一份書面材料，他寫了，說可能是肩膀無意中碰到的。老師讓他重新寫，說肯定是有意擦掉的'。兒子照辦后，校方表示如果再犯類似錯誤，就要嚴肅處理。

　　藍莓難過地講不出話，讓我看她隨身帶來的家庭照片。望著她兒子烏黑的眼眸、天真的笑容和頭頂一塊惹眼的稀發，我的心情也無法平靜。

　　兒子拿錢去“買”友誼。

　　因為我們不同意，學校沒讓兒子“分流”。但許多老師對我兒子失去了信心，不再要求他像別的孩子一樣認真聽講，只希望他不要影響別人。在這種氛圍下，兒子越來越沒有學習的動力。放學后，他從不主動寫作業，到了雙休日，他整個人都“獻”給了電視，從早看到晚，只要是動畫片，他都看得津津有味，為此可以頭不梳、臉不洗，一動不動地看一天。不久前的一個周末，兒子起床后就看電視，足足看了兩天的動畫片。我對他的學業已經很失望，但考慮到健康，我讓兒子把電視機關了。他不聽，我就上前去關。可我關掉后，他就再去打開，一來一往十幾次，氣得我真想把電視機砸壞。

　　我插了一句：“您兒子最喜歡看哪部動畫片?最喜歡哪個卡通人物?”藍莓困惑地搖搖頭，說她不喜歡動畫片，所以從沒注意過兒子在看什么。

　　我承認自己是一個很失敗的母親，兒子在學校不好好讀書，老師們對他印象不好，我沒辦法改變這個局面;回到家，兒子也不聽我們的話，不肯復習功課，我想和他談心，他總是說：“媽媽，你不要煩我，可不可以啊?如果哪天你不煩我，那太陽就從西邊出來了。”

　　大概在半個月前，家里少了一筆錢。我告訴老公，我倆都猜是兒子拿的。等兒子從外面回來，老公約他到附近公園走走，談到這件事。兒子開始不承認，后來說了實話，說自己在學校沒朋友，很孤單，他這次拿了錢，就是去請外面的朋友吃飯、上網。“我就是想找人一起白相啊。”兒子講著講著，哭了起來。

　　聽了老公的轉述，我心如刀絞：畢竟他還是一個孩子，正是渴望友誼的年紀，但再怎么孤單，也不能通過這種方式去結交一些酒肉朋友啊!萬一交友不慎，不是要毀了一生么?但他現在很抗拒和我們交流，我們真的是沒辦法啊。

　　學前特殊兒童教育的心得體會篇7

　　6歲的男孩明明語言發育遲緩，至今仍不會張口說話，他從不與爸爸媽媽交流，只專注于自己的世界，對遙控器、鐘表等東西尤其感興趣，喜歡看廣告，樂意在地上轉圈兒;他在某些方面記憶力特別好，但理解能力甚為低下，常常詞不達意。

　　“目前，哈爾濱市兒童孤獨癥發病率已呈明顯上升趨勢，像明明這樣的患兒，每萬人中大約就有18.8例。”哈醫大公共衛生學院兒童發育行為研究中心主任、黑龍江省孤獨癥兒童康復協會會長武麗杰教授近日接受記者采訪時表示，人們應該對孤獨癥有所認識與警覺，提高早期篩查、康復矯治和干預水平，盡早把這群孤獨癥兒童從封閉的世界中領出來。

　　孤獨癥被納入精神殘疾

　　據武麗杰介紹，孤獨癥也稱自閉癥，是一種起始于嬰幼兒時期、以人際交往障礙、溝通交流異常、言語發育遲滯、興趣和活動內容局限，以及刻板與重復的行為方式為基本特征的廣泛而嚴重的兒童發育障礙性疾病。此病一般在3歲前就會表現出來，并會對患者造成終生影響。

　　武麗杰指出，目前孤獨癥的病因仍不明了，推測與遺傳、感染、免疫等多種因素有關。其中一個不爭的事實是：兒童孤獨癥現已超過腦癱及唐氏綜合癥的患病率，由以往罕見的疾病發展為較為常見的發育障礙性疾病。由于其發病情況的.特異性和嚴重性，孤獨癥兒童已經引起了全社會的普遍關注，中殘聯已于2007 年初將孤獨癥明確納入精神殘疾。

　　及早發現孩子異常現象

　　武麗杰提醒，孤獨癥兒童有幾點表現十分明顯，家長和老師應引起注意，及早發現這些孩子的異常現象。

　　社會交流障礙：孤獨癥兒童喜歡獨自玩耍，不愿意或不懂得如何與小朋友一起玩，也不能參加合作性游戲。對父母的多數要求常常充耳不聞，但會愉快地執行某些他所感興趣的指令，例如上街、丟垃圾、吃餅干等。他們目光對視差，通常不怕陌生人。有需要時常常拉著父母親的手到某一地方，但很少主動尋求父母的關愛或安慰等。

　　語言障礙：這是大多數自閉癥兒童就診的主要原因，語言障礙可以表現為多種形式，多數患兒語言發育落后，通常在兩至三歲時仍不會說話，或者在正常語言發育后出現語言倒退;部分患兒具備語言能力，甚至語言過多，但是語言缺乏交流性質，表現為無意義、重復刻板的語言，或是自言自語，模仿言語和“鸚鵡語言”很常見，不能正確運用“你、我、他”等人稱代詞。

　　狹隘的興趣和重復刻板行為：自閉癥兒童可能對多數孩子喜愛的活動和東西不感興趣，但對某些特別的物件或活動表現出超乎尋常的熱情，并因此顯現出這樣、那樣的重復刻板行為或刻板動作，例如轉圈、嗅味、玩弄開關、來回奔走及排列玩具和積木、雙手舞動等。他們還特別依戀某一種東西，如反復觀看電視廣告或天氣預報、愛聽某一首或幾首特別的音樂，而對動畫片通常不感興趣。

　　其他：70%左右的自閉癥兒童智力落后，20%智力在正常范圍，約有10%智力超常。部分自閉癥患兒可在某些方面顯得能力較強，尤其是在機械記憶數字、路線、車牌、年代等。多動和注意力分散行為在大多數自閉癥兒童中較明顯，常常成為被家長和醫生關注的主要問題，也因此經常被誤診為兒童多動癥。此外，發脾氣、攻擊、自傷等行為在自閉癥孩子中均較常見，這類行為可能與父母教育方式不正確有一定關系。

　　家長怎樣幫助孤獨癥孩子

　　“對于孤獨癥患兒來說，5歲前治療、訓練是關鍵。早期干預能使約半數的孩子恢復正常。”武麗杰說，目前，臨床多采用特殊教育和訓練為主，藥物為輔的辦法。

　　日常生活中，家長對孤獨癥的孩子該做些什么呢?武麗杰建議：

　　對于孩子力所能及的事，家長不要事事包辦，可給予思考、表達的時間，否則只會強化其不良行為;多向孩子表達感情，可用哭臉、笑臉等不同表情教孩子識別和觀察，讓他逐漸學習體會別人的情緒;患有孤獨癥的孩子，一般很難接受新事物、新環境的改變，在一定階段，不妨采取實物獎勵的做法;對于患兒不合理的要求，再哭鬧也不要妥協，時間一長，他發現自己這種行為沒有意義，會自行糾正;多帶孩子進行滑板、秋千、平衡木等游戲，這對減少孤獨癥兒童的多動行為、增加語言和交流等，有較好效果。

　　學前特殊兒童教育的心得體會篇8

　　給孩子種下真善美的種子，這句話每個媽媽都知道，都能說，也都相信自己正是這么做的。

　　但是反觀一下我們的行為，真的是在種下美好嗎?

　　曾經當孩子哭鬧時，我們會跟他說：“別哭了，看看，周圍的人都在看你呢，人家都笑你呢!”

　　這是在種下什么種子呢?在乎別人的目光，會為別人的意志左右，時刻焦慮別人會不會嘲笑我，時刻擔憂自己在別人眼中的形象……這樣的種子播撒在心田，只會長出孤獨、無奈、拘謹、自卑的幼苗和大樹。

　　可不可以說：寶寶不哭了。你看看小花在對你微笑呢，它想告訴你有事情要跟爸爸媽媽說;你看看小朋友在等著你去玩呢，他們想跟你說，哭一哭沒關系，誰都會哭的，但哭完了別忘記笑……

　　曾經，當孩子想買玩具時，我們會跟他說：“你要學會節儉，爸爸媽媽掙錢多不容易啊，每天那么辛苦勞累，這些錢我們要用在重要的事情上……”

　　這是在種下什么種子呢?對生活的匱乏感，對人生的不安全感，對自己的不信任感，對未來生活的迷茫感。

　　從小種下這樣的種子，孩子會產生對未來的恐懼，不敢或者不想去擁抱未來的生活，總覺得未來更苦更累，物質匱乏，一切都要極度辛苦才能獲得。

　　種下這樣的種子，未來的孩子不會幸福，或者說很難幸福。

　　因為在他小小的心中，未來已經不再意味著自由，不再有活潑，不再對世界充滿善良美好的期待，而是時時刻刻提防被嘲笑，被欺騙，時時刻刻被生活負重感所壓迫。

　　在我們身邊的成人中，這樣庸庸碌碌，一輩子只為稻粱謀的人，還少嗎?

　　可不可以對孩子說：孩子你可以買玩具，但是每個月我們只能買一個玩具，因為家里玩具太多了，你想好了，選一個新玩具就要送走一個舊玩具;想清楚到底買哪一個，因為每個月只能買一個新玩具。

　　給孩子種下什么種子呢?

　　有人說，孩子才兩三歲什么都不懂，說說怕什么。

　　千萬不要說孩子不懂，孩子什么都懂。

　　我有一個朋友，她是個溫柔的好媽媽，永遠都對孩子微笑，即使在孩子最淘氣的時候，都能耐心對待。她有一句口頭禪總是掛在嘴邊：“兒子，好玩嗎!真好玩!”無論做什么事情，無論事情有多么困難，多么平淡，多么普通，她永遠都會說這句話：“好玩嗎!”孩子也會回答：“嘻嘻，好玩!真好玩!”

　　他們母子的對話簡直就是播撒心靈種子的生動詮釋。

　　她不停地在孩子心中播撒著這樣的種子：這個世界的事情總是那么好玩，那么有趣，總有那么多值得我們期待和發現的美……這樣的種子播撒在心田，會長出什么小苗和大樹呢?好奇，活潑，喜悅，天大的事兒都可以如此有趣……

　　特別推薦給大家一位心靈導師：楊鈞嵐老師。

　　我特別喜歡她的親子課堂。

　　她在親子課堂中說到，每天早上帶著孩子感知小草和小花的幸福。小草小花都是幸福的，這就是幸福。天地萬物為你所用，目的就是讓你知道，你很快樂，你很幸福!孩子爬在媽媽身上時，媽媽可以問她，寶貝，你有沒有感覺到很幸福。這就是幸福!

　　這就是在孩子心田播種感知幸福能力的種子。

　　首先媽媽要有感知幸福的能力，時刻跟孩子分享這份感知幸福的能力和感覺。

　　楊老師從來不存錢，她反復告訴孩子，賺錢是很容易的。只要你是快樂的，喜悅的，你就能夠很輕松地掙到錢。之前，孩子的奶奶反復跟孩子強調，掙錢難，楊老師則把這個黑色的種子，從孩子心中捏出來，撤除掉，重新播撒上“賺錢不難”的種子。

　　這其實等于在播撒自信、陽光、富足、歡愉……讓孩子未來能輕松從金錢的陰影和壓力下跳脫出來，讓金錢為我所用，而不是一輩子成為金錢的努力。

　　記得小時候，我們每個班里好像都有這樣一種奇怪的同學，她手中永遠有花不完的零錢，買東西從來不問價錢，一買好幾份。甚至對她最好的朋友更是大方得讓人發指，尤其是在那物質尚且匱乏的年代，她買任何好東西永遠都是雙份，總有給她好朋友的一份。

　　周圍的同學有的羨慕她的`好朋友，希望自己也能榜上這么一個大款朋友。

　　也有人會猜測她在拿錢買朋友。但是人家真的非要拿錢買嗎?她不花錢的時候周圍也總有很多朋友，因為她是那么開朗，樂觀，永遠喜歡微笑。

　　也有人會推測，她將來一定會因為沒有錢而變得沒有朋友。事實上，我們都沒有錢，但不照樣還是都有狐朋狗友?

　　當時的我們永遠都不可能知道，那時的她距離我們有多么遙遠的距離，這個距離不是空間的距離，而是心靈的距離。

　　她已經被父母從小種下了那顆神秘的種子：物質是豐盈的，金錢是觸手可及，召之即來揮之即去，對朋友是要真心實意的……

　　我們卻被種下匱乏的種子，直到現在，一輩子跟金錢不安全感不配得感做著殊死搏斗。

　　種瓜得瓜種豆得豆。

　　在孩子中心種下美好的種子，從楊老師的作業開始：每天帶著孩子感受幸福。看看小花小草，感受微風拂面，親昵地擁抱在一起，吻在一處，告訴孩子，感受到了嗎，這就是幸福。

　　幸福無處不在。

　　學前特殊兒童教育的心得體會篇9

　　俗話說得好“物以稀為貴”，現在小孩都是獨生子女，家里人人都寵得愛不釋手，捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了，不過也出現孩子越來越難管的現象，用軟的不行，用硬的也不行，相信很多家長都有相同的體會。

　　家庭教育深刻影響著子女人生觀、道德觀的形成，直接關系著孩子一生的成長，家庭教育有缺陷是子女形成不良個性的基礎，潛伏著青少年走上違法犯罪道路的危機，所以父母作為孩子的第一任老師對孩子成長起著關鍵作用，也是我們每一位家長都必須面對的嚴峻課題，誰都不能忽視，誰都不能逃避，現談談本人在家庭教育上的幾點心得體會：

　　一、家長是子女所有行為的被模仿者與榜樣。

　　我在一本雜志上看到，一位年輕的母親從幼兒園接回孩子，發現孩子臉上有一個傷疤，就問孩子：“是不是學校小朋友抓的？”孩子點點頭。媽媽發火了：“你為什么不抓他？這個星期天媽媽不給你剪指甲，星期一你狠狠抓他！”真是可悲又可憐，在這種近乎病態的教育環境中長大的孩子，能養成良好的品德嗎？今后又將成為什么樣的人才？言教不如身教，父母是孩子的第一任且是永遠的連任老師，我們的一言一行，都是孩子的教材，會使孩子跨躍道德認識與評價，自覺或不自覺地用父母的思想、觀念、行為習慣來統一自己的道德情感與意志，產生與父母類似的道德理念與行為。父母良好的言行，使孩子終生受益，并會整合學校的德育效能；不良的言行，使孩子終生受損、將離散、削弱學校的德育效能，有的甚至會斷送孩子的一生。因此，家庭教育首先應從家長做起，家長自己要不斷學習，不斷修煉，站得正，坐得直，努力提高自身的思想道德水平和綜合素質，以自己良好的風范教育、影響孩子，事事處處當好孩子的榜樣。

　　二、別老是“人家孩子怎么怎么的”。

　　有時走親訪友，老是聽到朋友說自己的孩子：“你看，你這次其中考試，考了85分，人家隔壁鄰居家小孩怎么考試100分，你真沒用，木頭腦袋。”我們都知道家長講這些話本意是想讓自己的孩子成績好一點，但效果適得其反，孩子聽了往往會錯誤地判斷父母不喜歡他或在諷刺挖苦他，心里肯定不高興，同時也打擊了他學習的積極性。我想考試成績不能完全衡量一個人學習的好與壞，例如：愛因斯坦、愛迪生等好多科學家和名人小時候都不是很出色，有的甚至連小學也沒上完，但后來經過自己的刻苦努力，照樣成為了世界著名的偉人，這樣的例子可謂舉不勝舉，所以考試成績的好壞并不表示將來的`好壞，關鍵還是要培養孩子樂觀向上、積極進取、永不言敗的精神和良好的學習習慣。我孩子的考試成績有時是一般的一般，但我從不批評他，只是幫他一起分析考試題為什么會做錯，鼓勵他下一次要仔細、努力，比這次考得好一些，小孩聽了總是滿意、微笑的點點頭。

　　三、不要輕易傷害孩子的自尊心。

　　有的父母總是喜歡在別人面前說自家孩子不好，例如當著孩子的面，在人家面前說自家孩子不如別家孩子聽話，學習不好，這樣適得其反，孩子肯定心里會想，我什么事都努力去做了，父母還在別人面前說自己怎么怎么不好，反正好也是不好，不好也就這么不好，干脆就不做好，導致孩子產生逆反心理，嚴重的會使孩子產生自卑感或心靈扭曲。

　　四、別總盯著孩子的缺點。

　　我小孩唯一最大缺點是任性，自己想干什么就干什么，有時放學回家，大概前半個小時做作業還可以，比較認真投入，過了半小時后就開始東摸摸，西看看，開始跟我討價還價，例如老師布置回家抄寫今天課堂上學的生詞，他就跟我說，爸爸我這個作業寫完，其余兩個作業等玩一下或吃好晚飯再做，這時我就根據今天回家作業的多少來衡量，如果回家作業不多，我肯定會放他去玩，因為你不放他，小孩子做功課也不用心，還會哭哭啼啼，甚至還會跟我頂嘴，自然學習效果也不會好。

　　五、決不為孩子護短。

　　老師的包庇，家長的護短，會導致孩子走向歪路，甚至會導致他走向犯罪，因此，我覺得作為每一個家長要清醒地看到這一點的危害性，該批評的時候要批評，該糾正的時候要及時糾正。

　　六、不要用暴力“征服”孩子，要學會耐心等待。

　　我常因兒子做事太拖太慢，把我說的話裝作沒聽見而對他大發脾氣，比方說，洗手，他會在洗手盆邊玩上xx年中，真的是受益匪淺，今天把它分享各位朋友，相互學習。

　　我對女兒的教育是從胎教開始的，女兒出生后，她小床的上色彩氣球，轉鈴，嬰兒游泳池等都是專門為她準備的。我整整為女兒做了一年的扶觸。不停的和她說話，這樣女兒在9個月時就會叫爸媽。再大些，會走路了，摔倒不扶。只要在安全的前提下，讓她隨便玩。能不幫的就不幫。還為她創造條件讓她玩，買的書柜，讓她玩，后來當衣柜。秋千，現在家里都掛滿了世界名畫，隨時歡迎你們參觀，但是要收費的呀！

　　都說好媽媽勝過好老師，我一直努力成為孩子的榜樣。當今電視對孩子傷害太大了，女兒出生前我們就把電話搬走了。這二年來我和她一起學習，一起成長。我們全方面的對孩子進行引導和教育。德在先，技能在后，我們特別重視女兒的品德培養，背弟子規并在生活中落實弟子規。就這樣我和女兒一起看書，一起畫畫，一起玩，一起收拾玩具，一起哈哈笑……

　　現在我們家女兒不到二歲，各方面都表現的特別出色，特別懂事，安樂易養，看到孩子快樂健康的成長。我們全家都很高興！借此機會我特別感謝我的先生對我的支持，鼓勵和幫助，也感謝女兒的爺爺奶奶以及全家人對我的默默支持！

　　我說這些不是為了夸自己的女兒，是想告訴大家科學育兒，真用真受益。也許有人會說，天才是天生的。我也承認。就算是天才，一我們不知道人家是如何進行教育的，二我們都知道有的天才在有些方面甚至可是說是缺陷，如果是有更完xxxxxx教育的話，天才會更接近完美。我肯定的是我的女兒不是天才，所以我用好的教育方法。如果有人說他的孩子是天才，那么我們恭喜你！如果不能，請記住后天教育非常重要，越早越好！這就是我們俗話說的：“三歲看大，七歲看老”。

　　說真的，在這二年里，我深深體會到家長只要用對方法，孩子真的很好帶。千萬不能捉弄孩子玩，我在生活中也因此樹立了很多所謂的“敵人”。但我相信科學，相信蒙以養正的道理。我也相信每一個媽媽都可以成為好媽媽！

　　因為我們可能有童年的遺憾，但不能給孩子遺憾的童年。

　　我們可以不是天才！但我們可以成為天才的父母！

　　愿快樂天下父母心！謝謝！