幼兒園教育論文

　　從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編幫大家整理的幼兒園教育論文，歡迎大家分享。

　　皮亞杰認(rèn)為，游戲是兒童的認(rèn)識(shí)興趣與情感興趣之間的一個(gè)緩沖地區(qū)，意即，游戲中既包含著兒童認(rèn)知的需要，也包含著他們情感上的需要。《綱要》中這樣要求：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。《指南》中指出：幼兒的學(xué)習(xí)是在生活、游戲及各種有益的實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)直接感知、行動(dòng)和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。違背幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的超前教育和機(jī)械訓(xùn)練不僅會(huì)剝奪幼兒童年的幸福，也不利于他們今后的學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展。通過(guò)這些科學(xué)理論指導(dǎo)，我堅(jiān)信：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)。

　　回顧當(dāng)下，反思我們的教育實(shí)踐，我們做到了以游戲?yàn)橹饕�活�?dòng)嗎？

　　我們的教育觀念要改變，我們的教育方法要改變，我們的課程選擇要改變。帶著這樣的思考，我想從以下幾方面談?wù)勅绾温鋵?shí)“幼兒園以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)”的教育理念。

　　一、教師的角色轉(zhuǎn)變

　　1、一個(gè)教師要成為幼兒游戲的支持者、引導(dǎo)者、合作者，就應(yīng)該把自己變成孩子，從孩子的角度去想，有孩子的奇思妙想，有孩子玩的勁頭。

　　雖然我們不可能成為孩子，但只要我們有一顆愛(ài)孩子的心，想讓孩子快樂(lè)就一定能做到。

　　2、游戲是孩子自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)，教師不要過(guò)多干預(yù)，充當(dāng)幼兒游戲的合作者（平等參與幼兒游戲，營(yíng)造寬松和諧的人際環(huán)境和心理氛圍）、幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)者（觀察、理解和掌握幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，因人施教）、幼兒經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展者（采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄘS富幼兒游戲所需要的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）、幼兒需要的反應(yīng)者（適時(shí)為他們搭建有效地支架，推動(dòng)游戲更好的發(fā)展）。

　　以娃娃家游戲?yàn)槔�。娃娃家里，幼兒正興致勃勃地玩著。教師則在一旁觀察游戲情況。當(dāng)幼兒總是無(wú)所事事地抱著娃娃時(shí)，教師轉(zhuǎn)身一變，成為抱娃娃的鄰居?jì)寢專骸澳愫茫∥沂歉舯诙《〉膵寢專�我�(guī)�寶寶�?lái)串門(mén)。歡迎嗎？”孩子們高興地表示歡迎。“丁丁媽媽”問(wèn)：“你今天要給寶寶做什么好吃的？”幼兒停頓了一下，不知道如何回答？“丁丁媽媽”接著說(shuō)：“我新學(xué)了XX菜，我家丁丁可愛(ài)吃了，我可以教你做。”就這樣，兩個(gè)媽媽將寶寶“哄睡”后，開(kāi)始忙著做好吃的。娃娃家里頓時(shí)活躍起來(lái)，又一項(xiàng)有意義的活動(dòng)生成了。在這個(gè)游戲中，教師在幼兒出現(xiàn)游戲問(wèn)題時(shí)，以角色身份介入，游戲的情境沒(méi)有被破壞，還調(diào)動(dòng)了幼兒游戲的積極性。從提出問(wèn)題到增加游戲情節(jié)，都是在同等角色關(guān)系中自然完成。游戲支架有效而有趣，推動(dòng)了此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，豐富了幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。

　　二、游戲與課程的相互交融。

　　（一）、游戲與課程相互轉(zhuǎn)化的科學(xué)模式。

　　1、幼兒游戲中自然生成課程（均權(quán)游戲生成課程）。這樣的模式經(jīng)歷了“幼兒自發(fā)游戲→教師充實(shí)經(jīng)驗(yàn)→幼兒自主游戲→教師充實(shí)經(jīng)驗(yàn)→幼兒自主游戲→ 主題課程生成”的過(guò)程，它把“幼兒要學(xué)的”變成課程，通過(guò)幼兒自主游戲，教師適時(shí)介入，幫助幼兒豐富經(jīng)驗(yàn)，支持游戲更好開(kāi)展。

　　如娃娃家里，“媽媽”抱著寶寶著急的對(duì)“爸爸”說(shuō)：“寶寶發(fā)燒了，我們要帶他去醫(yī)院。”可是，班級(jí)里沒(méi)有設(shè)置醫(yī)院，寶寶無(wú)法去看病，只能在家里隨便地“吃藥”。教師發(fā)現(xiàn)了，便將此話題拋給了所有小朋友。最后，大家一致認(rèn)為要“開(kāi)”一個(gè)醫(yī)院。可是，醫(yī)院該怎樣建呢？孩子們充滿好奇地希望得到答案。于是，有關(guān)醫(yī)院的主題活動(dòng)生成了。老師組織小朋友到社區(qū)醫(yī)院參觀，通過(guò)談話活動(dòng)，了解了去醫(yī)院就醫(yī)的基本過(guò)程。在這些活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)得積極主動(dòng)。當(dāng)孩子們對(duì)醫(yī)院有了初步認(rèn)識(shí)后，班級(jí)醫(yī)院就在師生共同努力下順利“開(kāi)張”了，此時(shí)的醫(yī)院只有一個(gè)就診室和一個(gè)藥房。在后續(xù)游戲中，出現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，為了解決問(wèn)題，圍繞“醫(yī)院”主題又開(kāi)展了很多相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，家長(zhǎng)資源也被充分利用。班級(jí)醫(yī)院越來(lái)越完善，從簡(jiǎn)單的“診所”變成了功能豐富的“醫(yī)院”。孩子們?cè)谶@里玩得不亦樂(lè)乎，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也潛移默化地獲得。

　　2、老師預(yù)設(shè)課程，將“我要教的”滲透進(jìn)游戲中（均權(quán)課程萌生游戲）。這種模式經(jīng)歷了“老師設(shè)計(jì)課程與活動(dòng)→孩子延伸并發(fā)展游戲→老師充實(shí)游戲與活動(dòng)→孩子延伸并發(fā)展的游戲→老師充實(shí)游戲與活動(dòng)→主題課程生成”的過(guò)程。幼兒在玩中逐步完成一些預(yù)設(shè)的內(nèi)容，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　如“紙的一家”主題活動(dòng)，教師預(yù)設(shè)了五大領(lǐng)域的相關(guān)活動(dòng)，并將活動(dòng)的材料投放到各個(gè)區(qū)角中，幼兒根據(jù)需要和興趣，充分地游戲和感知，各項(xiàng)預(yù)定目標(biāo)都在游戲中達(dá)成。

　　（二）生活課程游戲化

　　幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)從孩子入園就開(kāi)始了，我們更應(yīng)該關(guān)注一日生活中學(xué)習(xí)，所以生活課程非常重要。在生活課程中不都是老師說(shuō)寶寶做，更加需要游戲化。

　　如，餐前讓孩子們聞聞香味猜菜名，以此激起食欲，開(kāi)展均衡營(yíng)養(yǎng)的隨機(jī)教育。又如，通過(guò)毛毛蟲(chóng)鉆山洞的游戲練習(xí)冬天睡被筒，帶著游戲情境，幼兒努力實(shí)踐，相關(guān)的生活自理能力獲得大大提高，教師的工作量也逐漸減輕，這是一個(gè)雙贏的活動(dòng)。而在上下樓活動(dòng)中，為了讓幼兒按照右行原則有序上下，在樓梯上貼上卡通腳印，不用老師過(guò)多提醒，幼兒就能夠開(kāi)心地順著腳印上下。……

　　只要教師有心，一個(gè)又一個(gè)小游戲的開(kāi)展，將會(huì)取得事半功倍的作用，解決生活活動(dòng)的很多管理難題。

　　（三）集體教學(xué)的游戲化

　　1、創(chuàng)設(shè)游戲化的情境。利用游戲化的情境能夠營(yíng)造輕松自然的活動(dòng)氛圍，使幼兒在不自覺(jué)中達(dá)到認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)的“滲透”與“融合”，使他們的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到活動(dòng)之中。

　　如大班科學(xué)活動(dòng)《對(duì)號(hào)入座》，根據(jù)教學(xué)需要，教師將活動(dòng)室布置成電影院，讓幼兒有如置身影院中，學(xué)習(xí)過(guò)程就像是一次實(shí)踐活動(dòng)，效果顯而易見(jiàn)。

　　2、設(shè)計(jì)有趣的游戲環(huán)節(jié)。游戲環(huán)節(jié)的融入，既解決了寓教于樂(lè)的問(wèn)題，又能讓孩子們通過(guò)游戲體驗(yàn)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

　　如大班社會(huì)《等一等》，前面三個(gè)環(huán)節(jié)都是讓幼兒圍繞故事進(jìn)行等待，以此培養(yǎng)“等待”的良好意志品質(zhì)。為了體現(xiàn)動(dòng)靜交替的學(xué)習(xí)原則，讓好動(dòng)的孩子們獲得一些積極情緒體驗(yàn)，教師巧妙地結(jié)合“等待時(shí)可以干什么”而引出“大家可以邊玩游戲邊等待”，師幼在音樂(lè)聲中玩了一個(gè)熟悉的游戲，活動(dòng)氣氛進(jìn)一步被調(diào)動(dòng)，孩子們?cè)谕嬷辛私獾健斑�可以這樣等待”。

　　3、操作性活動(dòng)。《指南》中指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。因此，我們的集體教學(xué)活動(dòng)要多創(chuàng)設(shè)操作性活動(dòng)，讓他們參與實(shí)踐，親身操作，主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)，提高能力。

　　三、區(qū)域游戲最大限度滿足幼兒不同的游戲需要。

　　區(qū)域游戲因內(nèi)容多樣、自主選擇、材料豐富深受孩子們的喜歡，它能最大限度地滿足不同幼兒的不同游戲需求，也為教師提供了觀察幼兒、因材施教的機(jī)會(huì)和途徑。幼兒園應(yīng)該充分利用園所環(huán)境和資源，以“創(chuàng)設(shè)班級(jí)活動(dòng)區(qū)”為首要任務(wù)，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒探索興趣、想象和思考的游戲環(huán)境。

　　在組織與指導(dǎo)區(qū)域游戲時(shí)，開(kāi)始階段要體現(xiàn)幼兒自主選擇的理念；進(jìn)行階段我們要充分觀察了解、提供適宜的指導(dǎo)和幫助，切不可過(guò)多干預(yù)；結(jié)束階段就是收拾整理、分享交流經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)和評(píng)價(jià)游戲活動(dòng)的過(guò)程，這一過(guò)程不能忽視，要體現(xiàn)師幼互動(dòng)，讓幼兒從中獲得積極的游戲經(jīng)驗(yàn)，為下一次游戲做好準(zhǔn)備。

　　孩子的童年是唯一的，游戲是他們最好的活動(dòng)，讓我們用游戲點(diǎn)亮他們的童年世界，那該是件多么美好的事情！

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