識字教育有感而發的隨筆

識字教育有感而發的隨筆1

　　本學期我們小一乙班開展了識字特色教學活動，漢字教育自古有之幼兒識字是建立在只認字而不寫漢字的基礎上，對幼兒進行識字教學就必須根據孩子的年齡特征進行，一開始我們在自己班進行識字教學時主要借用聽讀游戲書和字卡進行，主要的方法是聽、看、讀，例如在晨間活動時拿出字卡讓幼兒讀，跟著錄音機念，聽讀等，這樣時間一長，幼兒對這種方法不是很感興趣，教學也顯得比較枯燥，即使幼兒在課堂上會識字，但一到日常生活中，識字區里經常沒有幼兒光臨。

　　后來，我們翻閱了各種關于識字教學的書籍，發現漢字教育是使幼兒沒有壓力、負擔和煩惱的狀態下進行的一種教學活動，像自然學會說話一樣自然習得識字、閱讀，學會變通話，為此我們在以前方法上進行了改進和增加了新的內容，例如為了培養孩子的識字興趣，我們設計了許多識字游戲，如"把字寶寶扶起來"，"有趣的口袋"，"點豆豆"等有趣的游戲。字卡配合掛圖、故事進行教學，例如在家長開放日活動中我們找來了一幅"秋天的圖畫"有幾樣小動物，邊講"撿落葉"的故事，邊出示"秋天、樹葉、黃、小雞、小鴨、大象"等字卡，收到了很好的效果。

　　識字游戲教學的形式是多種多樣的，以后的階段成果我們將更加豐富活動形式，為幼兒創造良好的識字環境，把識字教學貫穿到各種生活環節中去，使幼兒在玩中、游戲中，愉快的情緒下自然地識字、學說話。

　　學習興趣對人的學習和事業具有重要的意義，它是事業有成的動力之一。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”小學生學習語文的興趣，就是學生在語文學習活動中伴隨積極情緒的心理和傾向。對語文學習有了興趣，便能產生強烈的參與意識，把學習當作一件快事，樂此不疲，效果自然就好。那么，怎樣培養這種學習興趣呢？

　　一、在課堂教學中培養學生的.興趣。

　　小學生的好奇心強烈，求知欲旺盛，敢于探索，而小學語文教材又具有形象生動的特點，富有藝術魅力。我們要利用語文學科和兒童心理特點，以高超的教學藝術，靈活多樣的教學方法來激發學生興趣。例如，教學生學“明”、“男”等左右結構，上下結構的字，從中間分開，裝進信封分給幾個小組，讓學生用信封里部件組字。這樣訓練，使學生在深厚的學習興趣中掌握了知識。

　　二、利用新舊知識聯系培養學生的興趣。

　　無數事例說明，那些與牢固掌握的舊知識和經驗相聯系的新知識最能引起小學生的學習興趣。我在教學中，不是孤立地講新知識，而是深刻把握教材，善于把新舊知識有機的銜接起來進行教學。如識字教學中，用基本字帶全體字，同意字歸類，形近字比較等，充分調動學生已有的知識和能力進行學習，極大地激發學生的識字興趣。

　　三、在成功的體驗中培養學生的興趣。

　　多年的語文教學經驗告訴我們，十次說教不如給學生一次表現，一次表現不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有進步和獲得成功，因為獲得成功的學習，會迅速提高學生的學習興趣。因此，我們要更多方面地為學生創造表現自己獲得成功的機會。例如，我在教學生識字過程中采用了“收集商標識字法”，就是讓學生把生活中遇到的商標（食品包裝盒、藥品包裝盒等）收集起來，對商標中不認識的字問家長、哥哥、姐姐、售貨員阿姨或鄰居，回校后再把收集的商標貼在教室后邊互相交流，把課堂學習形式轉化為比賽形式，達到了全體參與，樂于參加的目的，又使每個學生都能感受到成功后的喜悅。

　　四、利用遷移規律培養學生的興趣。

　　遷移可以用于動機的培養，也可以用于興趣的培養。如果某些學生對學習數學有興趣，對語文卻不感興趣。我們就可以讓學生解應用題，或自編應用題，使他們逐漸體會到語文在學習各科中的重要作用，引發他們學習語文的興趣。

　　五、創設情境培養學生的興趣。

　　比如創設實踐情境，多組織幾次符合小學生特點的，與語文學習有關的實踐活動，創設趣味情境。如在學習二年級語文上冊識字1的相關內容時，教師可以讓學生從錄音朗讀中所讀到的秋風、秋林、大雁去感受秋天。然后又帶領學生走出教室去觀察學校周圍的果園，樹林，小溪邊找秋天，親身感受“秋高氣爽”“瓜果飄香”“層林盡染”“疊翠流金”的秋天之美，感受“黃的，紅的，雪白的”秋雨和“霜葉紅于二月花”的美，使學生真正體會到秋天就在我們的身邊。回到教室，讓學生學寫描繪秋天的字、詞、句。學生的學習興趣得到升華，逐漸將所學知識“吸收”、“消化”。

　　教師要愛護學生良好的興趣方向，糾正缺乏興趣的偏向，培養學生廣泛的興趣，注意克服盲目短暫的興趣，培養學生穩定的學習興趣，提高學習興趣的效能，從而促進小學生全面健康地發展。

識字教育有感而發的隨筆2

　　識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。如何讓學生識記生字，使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，有意識地激發他們的識字興趣，充分發揮學生的自主性，達到識字的目的。以我多年的教學經驗，摸索出以下幾種識字方法：

　　一是趣味識字法。

　　兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如：教學“淚”字，編成“水從眼里出。”再如：教學“告”字，編成“一口咬掉牛尾巴。”如此一編，易學易記，妙趣橫生。

　　二是編故事識字法。

　　把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：“聞”，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。通過這樣一個描述，在學生頭腦中建立起了直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

　　三是比較識字法。

　　漢字中有許多字在字音字形方面都很相象，字義卻差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法來學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：方、仿、訪、芳、坊、妨、房，可對這些字進行字音、字形、字義的.比較，編成兒歌幫助記憶：“有人仿佛的仿，有言訪問的訪，有草芳香的芳，有土作坊的坊，有女妨礙的妨，有戶房子的房。”這樣把一些形似字放在一起就好記多了。

識字教育有感而發的隨筆3

　　在低年級的識字教學中，教學方法固然重要，但是興趣是學生學習的主動力。那么怎樣才能提高學生的識字興趣呢？為了能提高學生的學習興趣，為了能讓學生想學、主動學，我在班上采用了“表揚信”發放制度。

　　在每一課的生字教學中，我先讓學生在課前用自己喜歡的方式學習生字，掌握生字的結構，讀準音并記清形，然后在課堂上學生以匯報的形式進行展示。讓先會認的同學試讀、帶讀，這樣大多數學生都能用同樣的'方法進行學習，尤其是差生會更快地掌握所學的生字。在每一課學習完生字以后，同桌相互檢查認識情況，會認的學生到老師處蓋一個鼓勵印章，比如：“你真棒，繼續努力！”“學科狀元！”等。當學生的印章蓋滿十個以后再到老師處領取一張表揚信，并且三張表揚信可以兌換一份獎品。

　　從這個獎勵制度實施以后，班上同學的學習興趣大大的提高了，識字差生變少了，像我班最大的學困生吳雨鑫、舒雯都能在一節課里學完所有的生字。

　　其次，老師的鼓勵語言也是最關鍵的。比如，我在教學生字，有的學生容易把生字讀音讀錯，特別是前后鼻音、平翹舌音總是搞混淆。當我發現這一情況后，我立馬對全班同學說：“哇，剛才我聽到有的同學在讀含有后鼻音、翹舌這些字詞時，聲音特別好聽，而且發音特別準呢！我還想聽，你們愿意好好地讀給我聽嗎？”我這一句平淡的鼓勵語言立刻激起了學生的識字興趣，于是所有學生馬上就認真起來，并刻意去注意每個字的音，在我抽選班上的那幾個學困生來認生字時都讀得非常準。

識字教育有感而發的隨筆4

　　與孩子們結束了歡快的課間游戲活動，開始了課堂教學，我發現：孩子們一臉倦意，對我的識字活動并不感興趣。為什么會出現這樣的情況？課堂教學真的那么枯燥乏味，不受歡迎嗎？有什么辦法可以解決這個問題，讓課堂教學變得像課間活動那樣受孩子們的青睞呢？

　　認真學習了《語文課程標準》后，結合低年級學生活潑好動的年齡特點，我改變了以往的.開場白，重新設計了一堂趣味性強的識字課，取得了較好的教學效果。

　　課堂伊始，我見到學生們還在座位上竊竊私語，心里總不好受，不由地皺起了眉頭。我又要進行課前五分鐘的課堂紀律的整頓了，于是我一改往日的嚴肅，滿面笑容地走上講臺：“孩子們，在上識字課之前，我們先來猜幾個字謎，好嗎？”“好！”孩子們頓時來了興趣。我先后出示了“寶貝小口頭上開（員），大米青草一起吞（精），大王頭上有一人（全），我家的戶口本是方形的（房），半個多字頂座山（歲）”等幾條字謎。學生們各自歪頭側腦，冥思苦想。片刻寂靜之后，一雙小手高高舉起。大家紛紛搶著說謎底，課堂氣氛活躍起來。

　　接下來，我高興地說：“同學們，老師想問大家一個問題——夏天到了，你們最喜歡做什么？”學生們都各抒己見。我又問：在夏天，那動物們喜歡做什么運動呢？學完課文識字4就知道了，讀讀看，你們一定會感興趣。于是，我為同學們出示一個學習流程：自由讀課文—提示：借助拼音讀準字音——畫出生字，多讀幾遍—提示：可以用自己喜歡的符號——前后同學互相讀—提示：扮演師生角色，當老師的要認真聽并要及時更正，當學生的要用心的讀——兩人合作讀——師檢查。在進行這個學習流程時，我都會適時在黑板表揚做得好的學生，由于學生們都不甘落后，故此學習氣氛非常濃厚。

　　完成了學習流程，我就拿起粉筆在黑板里了了幾筆畫出了一只只栩栩生的蝴蝶、蜻蜓、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛，。哇！學生發出了贊嘆的語氣。我微笑地問：誰認識這些可愛的小動物？學生紛紛舉手回答。學生邊說我邊隨手寫出這些小動物的名字。于是，我又問：誰能大聲地帶同學們讀讀這些小動物的名字呢？“我來，我來……”看到學生的學習熱情，我心里甜滋滋地。接著，我讓學生自主觀察，習得識字方法。問：看了這些小動物的名字，你發現了什么？生：他們都有蟲字旁。——右邊的字音和整個字的字音是一樣的。……

　　站在講臺上，看到孩子們神采飛揚的笑臉，喧鬧有序的課堂，我深深地體會到：只有不斷地更新觀念，勇于推陳出新，設計新穎地教學環節，才能激發學生的學習興趣，充分調動學生主觀能動性，給識字教學帶來新的生機。

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