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幼兒教學中提問技巧初探

時間:2022-04-19 12:58:05 科普知識 我要投稿
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幼兒教學中提問技巧初探

  愛因斯坦曾經說過“:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提問作為幼兒教學活動中的一個必不可少的環節,一個行之有效的手段,一個好的問題,就像在平靜的湖面上投擲的一顆石子,或是能夠泛起思維的層層漣漪,或是能夠濺起創新的靈感浪花。它不但能有效調動幼兒的學習積極性和學習興趣,而且還能活躍幼兒思維,發揮幼兒想象力和創造力。那么,教師如何才能做到有效提問呢?

幼兒教學中提問技巧初探

  一、教學提問的現狀

  當前的幼兒教學活動中,提問的作用遠遠沒有充分地發揮和被利用,這不僅影響教學活動的有效性,而且也影響幼兒的學習興趣以及回答問題的積極性。當前幼兒教學提問現狀主要表現在以下幾方面:

  1、忽略幼兒實際提問

  有些教師,對于自己本班的幼兒知識基礎、接受能力不甚了解,在提問的過程中,也不能充分考慮到幼兒的實際情況,從而設置出與幼兒本身不符合的問題,導致提問的無效性。

  2、缺乏充足準備提問

  很多教師都存在這樣的想法:我教這節課這么多年了,閉著眼也能講好。于是無論是在備課還是在教學過程中,都表現得漫不經心,沒有充足的思考和準備。這樣,不僅會導致教師問出的問題,單調重復,既不能吸引人,又不能啟發人,而且會導致教師在課上遭遇幼兒問難的“尷尬”,既不能有效回答幼兒問題,敷衍了事,又不能調動幼兒的積極性,造成幼兒不滿足。

  3、不會引導控制提問

  我們在實際的幼兒教學活動中,經常會遇到這樣的情況:要么就是教師拋出問題,幼兒踴躍回答,積極性高漲;要么就是教師提出問題,幼兒鴉雀無聲,無從答起,這主要就是因為教師不會有效地引導和控制提問。

  二、有效提問的技巧

  1、提高問題的認知層次

  不同層次的問題對幼兒的心理和思維會產生不同的影響。如一些淺顯的問題或者是對舊知識的回顧等低層次的問題,幼兒很容易判斷正誤或是做出回答。如一些需要幼兒通過感知新信息,結合舊知識,進行比較、對照、應用、分析和綜合評價的高層次的問題,則需要幼兒進行高級的思維活動。這就需要教師在設置問題時,應充分考慮到本班幼兒的實際情況,在幼兒的最近發展區內,適當提高問題的認知層次,增加高認知層次的問題數量,有助于幼兒的思維發展和提高。此外,增加高層次問題的數量并不等于否認了低層次認知問題的作用。有效的提問應該是兼顧各個層次的問題。要提出高層次的問題,必須要通過一些低層次問題來為幼兒解決疑難問題奠定知識的基礎,同時還有助于拓展幼兒知識的廣度和深度。

  2、提出不同類型的問題

  在幼兒教學活動過程中,大多數教師都是根據教材的內容,設置一些大同小異的問題,幼兒對這樣的問題和形式都已有知識經驗和應答的反應,已經不感冒了,所以,教師必須要在符合教學內容和目標的基礎上,搭配,使用不同類型的問題,才能使整個教學活動更符合幼兒的認知水平,激發幼兒的應答新鮮感,并進一步促使幼兒認識的提高和發展。

  3、提出突出重點的問題

  在教學活動開展的實際過程中,教師會提出很多問題,其中有的是核心的重點問題,有的是啟發和引導性的問題,有的是過渡問題等等,它們都有著各自的作用和地位。但是重點問題往往會在教學活動的過程中起到舉足輕重的地位:促使教學活動達到高潮,使幼兒的學習探究活動得到最大限度的拓展和提高,并使幼兒在解決問題的過程中,得到知識和能力的質的飛躍。因此,教師在設置問題時,一定要緊抓教學重點,挖掘教材內容中對幼兒發展和提高有著最大價值的內容,設計并突出重點問題,提高問題的有效性。此外,教師還應給幼兒的有效應答留白。留給幼兒足夠的審題,思考,分析和解答的時間和空間,不急于告知幼兒答案,避免活動中教師上演“獨角戲”,自問自答。這樣既有利于幼兒思維能力的發展和回答問題的語言組織能力,還有利于增強提問效果,提高教學效率。

  三、教師的應答技巧

  對于幼兒的回答,教師一般都是采用兩種回應方式:回答或不回答。提問本身就是一種互動的過程,教師提問,幼兒回答,教師反饋。教師的應答是反映教師和幼兒之間互動的指標質疑,因此,教師必須要對幼兒的回答,做出及時、有效的應答和追問。或是提出進一步深入探究的問題,或是修正,補充幼兒的答案,也或是對幼兒回答的概括、匯總,提升幼兒的知識和經驗等等。不僅提問是一項技巧,教師應答同樣也需要技巧。這需要我們教師在日常的教學活動中不斷地反思,分析教學實踐活動,提高和完善自己。

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