給教育專家的一封信

　　無論在學習、工作或是生活中，許多人都寫過書信吧，借助書信人們可以傳遞思想、交流信息。你知道書信怎樣才能寫的好嗎？下面是小編收集整理的給教育專家的一封信，希望能夠幫助到大家。

給教育專家的一封信1

尊敬的各位教育專家：

　　當我感受到應試教育的種種弊病——應試教育出高分低能的人才時，素質教育被各位專家響亮的提出，作為新時代的一名普通中學生，我對眼下的素質教育頗有些疑問，特此向各位專家、學者討教。

　　筆者不知諸位怎樣理解素質教育和應試教育的定義�！冬F代漢語詞典》（20xx年增補本）里對這兩個新名詞有以下解釋：素質教育即以提高人的綜合素質為根本的宗旨的教育，要求對學生實施德、智、體、美、勞的全面教育，著重培養學生的創新精神和實踐能力。

　　應試教育即以考試為目的，只強調學生智育發展的一種教育模式。

　　在中考來臨之際，筆者許多同學只因學習成績差，而被老師叫去做“思想工作”，然后就在開學初拿到所謂的初中畢業證，離開學校步入社會；也有一些同學雖實踐能力強，卻因考試分數不能夠上重點，而“毅然”放棄自己的學業步入社會，結束自己的教育生涯；還有一些同伴雖然有遠大的理想，卻因學習成績不好而經常被老師當作典型，以至家長會上點名“表揚”稱其“癡心妄想”而使其自尊心受到嚴厲的打擊，從而離開了校園；更甚一些老師為了追求分靈敏（因為學生考試平均分數與老師的工資掛鉤），公然將學生勸其呆家，有或讓其謊稱有病，不參加學期期末考試。素質教育是否真的不再注重分數，而以人的綜合素質為根本宗旨的教育嗎？此為一不解。

　　新的課程改革在全國各地如火如荼的進行，而實施的機關報一輪中小學實驗教科書上，新增添了許多實踐活動，實踐主題都很誘人，而我們老師們卻視而不見，如語文口語交際和作文教學，老師們更不敢越雷池半步，新課程在課堂中大大折扣，難道這就是探索，這就是創新教育嗎？此為二不解。

　　在期末考試臨近時，各科老師大張其鼓各爭地盤，搶占音、體、美課。作為一名學生，整天坐在凳子上，趴在桌子上，活動天地更無從談起，而素質教育打著為學生減負，促進學生群體的全面協調發展的旗子出臺，更換了新課本，內容簡化，注重了學科的特點，使學生們學得更加輕松，然而筆者所做的作業里，考卷中卻常常出現舊教材里的知識，且占分比例較大，使得我們不得不周末加班補習，作業量加大不說，自己心理壓力與日俱增，必然導致我們心時磁生厭學逃課，泡網吧等反常現象，這難道就是所謂的減負嗎？此為三不解。

　　在日常生活中和學習中，由于老師們私心所向，整天只想著成績名列前茅的學生，對這些學生開小灶，亮綠燈，一些學生擔心被其他同伴超越，一天到晚只知埋頭苦學，同學之間“互不相擾”“互不交流”致使學生們故步自封，合作意識薄弱，這難道是素質教育所倡的自主合作探究式學習嗎？此為四不解。

　　從以上筆者親身經歷的.事實看來，素質教育并不像諸位專家所說的那樣美，難道素質教育是應試教育換了一個新包裝重新“上市”的嗎？望諸位專家，學者能給予晚輩答復。

　　我時常獨自漫步在被夕陽余暉涂抹的金色校園里，憶起自己與同伴在童年的時光里一起嬉戲，一同談天說地，道古論今，其樂融融的情景，渴望一道與老師平等和睦的日子，真心希望在我們成長的道路上少一些泠漠，無奈，多一些愛意，溫馨……

此致

敬禮

張磊

　　20xx年3月28日

給教育專家的一封信2

尊敬的各位教育專家：

　　當我感受到應試教育的種種弊病——應試教育出高分低能的人才時，素質教育被各位專家響亮的提出，作為新時代的一名普通中學生，我對眼下的素質教育頗有些疑問，特此向各位專家、學者討教。

　　筆者不知諸位怎樣理解素質教育和應試教育的定義。《現代漢語詞典》（200x年增補本）里對這兩個新名詞有以下解釋：素質教育即以提高人的綜合素質為根本的宗旨的教育，要求對學生實施德、智、體、美、勞的全面教育，著重培養學生的創新精神和實踐能力。

　　應試教育即以考試為目的，只強調學生智育發展的一種教育模式。

　　在中考來臨之際，筆者許多只因學習成績差，而被叫去做“思想工作”，然后就在開學初拿到所謂的初中畢業證，離開學校步入社會；也有一些同學雖實踐能力強，卻因考試分數不能夠上重點，而“毅然”放棄自己的學業步入社會，結束自己的教育生涯；還有一些同伴雖然有遠大的理想，卻因學習成績不好而經常被老師當作典型，以至家長會上點名“表揚”稱其“癡心妄想”而使其自尊心受到嚴厲的打擊，從而離開了；更甚一些老師為了追求分靈敏（因為學生考試平均分數與老師的'工資掛鉤），公然將學生勸其呆家，有或讓其謊稱有病，不參加學期期末考試。素質教育是否真的不再注重分數，而以人的綜合素質為根本宗旨的教育嗎？此為一不解。

　　新的課程改革在全國各地如火如荼的進行，而實施的機關報一輪中小學實驗教科書上，新增添了許多實踐活動，實踐主題都很誘人，而我們老師們卻視而不見，如語文口語和教學，老師們更不敢越雷池半步，新課程在中大大折扣，難道這就是探索，這就是創新教育嗎？此為二不解。

　　在期末考試臨近時，各科老師大張其鼓各爭地盤，搶占音、體、美課。作為一名學生，整天坐在凳子上，趴在桌子上，活動天地更無從談起，而素質教育打著為學生減負，促進學生群體的全面協調發展的旗子出臺，更換了新課本，內容簡化，注重了學科的特點，使學生們學得更加輕松，然而筆者所做的里，考卷中卻常常出現舊教材里的知識，且占分比例較大，使得我們不得不周末加班補習，作業量加大不說，自己心理壓力與日俱增，必然導致我們心時磁生厭學逃課，泡網吧等反常現象，這難道就是所謂的減負嗎？此為三不解。

　　在日常中和學習中，由于老師們私心所向，整天只想著成績名列前茅的學生，對這些學生開小灶，亮綠燈，一些學生擔心被其他同伴超越，一天到晚只知埋頭苦學，同學之間“互不相擾”“互不交流”致使學生們故步自封，合作意識薄弱，這難道是素質教育所倡的自主合作探究式學習嗎？此為四不解。

　　從以上筆者親身經歷的事實看來，素質教育并不像諸位專家所說的那樣美，難道素質教育是應試教育換了一個新包裝重新“上市”的嗎？望諸位專家，學者能給予晚輩答復。

　　我時常獨自漫步在被夕陽余暉涂抹的金色校園里，憶起自己與同伴在的時光里一起嬉戲，一同談天說地，道古論今，其樂融融的情景，渴望一道與老師平等和睦的日子，真心希望在我們成長的道路上少一些泠漠，無奈，多一些愛意，溫馨……

　　此致

敬禮

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