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扁鵲治病評(píng)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，編寫(xiě)評(píng)課稿是必不可少的，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么寫(xiě)評(píng)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的扁鵲治病評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
扁鵲治病評(píng)課稿 1
《扁鵲治病》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第八單元中的一篇精讀課文。這是一個(gè)有趣味的寓言故事，取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果不堪設(shè)想。選編這則寓言：一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
聽(tīng)了XXX老師在XX班執(zhí)教的這一課后，我感受頗深。
一、 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。良好的開(kāi)端是成功的一半。小學(xué)生特別具有好奇心，導(dǎo)入布疑則能誘發(fā)他們的.好奇心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。所以在學(xué)習(xí)新課時(shí)，就應(yīng)在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)中進(jìn)入新課教學(xué)。本文采用故事法引入法，讓學(xué)生初步感知課文人物，并產(chǎn)生一定的興趣。
二、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者和組織者。剛開(kāi)課，張老師就引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后梳理出有價(jià)值的問(wèn)題，再圍繞重難點(diǎn)或以自主學(xué)習(xí)，或小組討論等多種形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，這一個(gè)過(guò)程當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、質(zhì)疑……讓新觀念、新思想、新方法走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，改變語(yǔ)文教學(xué)孤立、封閉、僵化的局面，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)新的突破。
三、教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出。
四、教學(xué)過(guò)程中，教師也注重組織課堂紀(jì)律了，教學(xué)效果比以往好多了。
另外，我認(rèn)為這節(jié)課中的小組討論有點(diǎn)流于形式，沒(méi)有發(fā)揮多大作用。課堂上，教師的激勵(lì)性語(yǔ)言缺乏。
總之，新課程、新理念導(dǎo)引下的語(yǔ)文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄浚?shí)踐……
扁鵲治病評(píng)課稿 2
《扁鵲治病》這堂課，教師展現(xiàn)出了較為扎實(shí)的教學(xué)功底和良好的課堂把控能力，給學(xué)生帶來(lái)了一次富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也為觀課教師提供了不少值得借鑒與思考之處。
在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成方面，教師緊扣課文，旨在讓學(xué)生理解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理，并學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物對(duì)話刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作方法。從課堂實(shí)施來(lái)看，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，清晰地梳理出扁鵲多次勸誡蔡桓公以及蔡桓公病情逐漸加重的情節(jié)脈絡(luò)，對(duì) “防微杜漸”“諱疾忌醫(yī)” 等道理也有了較為深刻的理解，目標(biāo)達(dá)成度較高。例如，在分析扁鵲和蔡桓公的人物形象時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀對(duì)話，讓學(xué)生從人物的語(yǔ)言中體會(huì)到扁鵲的醫(yī)術(shù)高明、盡職盡責(zé)以及蔡桓公的固執(zhí)己見(jiàn)，很好地達(dá)成了對(duì)文本的理解與人物形象分析的目標(biāo)。
教學(xué)方法上，教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段。情境教學(xué)法的.運(yùn)用使學(xué)生仿佛置身于古代醫(yī)患情境之中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和代入感。比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以講述古代神醫(yī)故事的方式引入扁鵲，迅速吸引了學(xué)生的注意力。問(wèn)題引導(dǎo)法也十分有效，教師提出的一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，如 “扁鵲為什么幾次三番勸說(shuō)蔡桓公？”“蔡桓公為什么不聽(tīng)勸？” 等，促使學(xué)生深入思考文本，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和自主探究能力。小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)則為學(xué)生提供了交流與分享的平臺(tái)，在討論扁鵲的人物品質(zhì)時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，碰撞出思維的火花，不僅拓寬了思路，也鍛煉了合作與表達(dá)能力。
教學(xué)過(guò)程流暢自然，各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡緊密。從初讀課文整體感知，到精讀課文深入分析，再到總結(jié)升華領(lǐng)悟道理，層次分明，節(jié)奏適中。在初讀環(huán)節(jié)，教師注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。精讀環(huán)節(jié)，教師抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，體會(huì)人物情感，如對(duì) “扁鵲老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了” 一句中 “老遠(yuǎn)”“只看了幾眼”“掉頭跑了” 等詞的分析，深刻地揭示了扁鵲對(duì)蔡桓公病情的準(zhǔn)確判斷以及他的無(wú)奈。總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì) “防微杜漸” 的理解，將文本與生活相聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，深化了教學(xué)效果。
不過(guò)，這堂課也存在一些可以改進(jìn)的地方。在課堂時(shí)間的分配上，前半部分精讀課文花費(fèi)時(shí)間較多，導(dǎo)致后面拓展延伸環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，學(xué)生對(duì) “防微杜漸” 在生活中的更多應(yīng)用實(shí)例討論不夠充分。在個(gè)別學(xué)生的關(guān)注度上還有提升空間，在小組討論和回答問(wèn)題時(shí)，部分基礎(chǔ)較弱或性格內(nèi)向的學(xué)生參與度不高，教師未能及時(shí)給予更多的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。如果在今后的教學(xué)中能夠更加合理地分配時(shí)間，關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展，這堂課將會(huì)更加完美。
總體而言，這是一堂較為成功的語(yǔ)文課，教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生深入文本，領(lǐng)悟內(nèi)涵，為語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)很好的范例。
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