地球爺爺的手評課稿
地球爺爺的手評課稿1
《地球爺爺的手》是人教新課標版小學一年級語文下冊的第31課，本文以小學生們喜歡的童話的形式出現，通過成熟的桃子自動落地的事介紹了地心引力這一比較深奧的自然現象和科學知識。這類科學童話一直是我們一年級老師認為比較難上的課之一。符春燕老師做了如下嘗試，我覺得比較成功：
一、多種途徑識字，聯系課文
在識字過程中，老師把每個生字都放進了一棵桃樹中，與課文內容有著緊密地聯系，不僅激發了學生的識字興趣。比如：在學習“摘”這個字時，讓學生通過動作感受摘的動作：摘一個桃子，抓住桃子嗎，擰一下。“引”讓學生說說不同的識記生字的不同方法。綜合運用了“復現”的方法，如開火車讀生字，給生字組詞等。
二、、有效地激發了學生探究的興趣。
“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學生對課本上要學習的內容產生興趣？這是有規律可循的。本課課文內容淺顯，人物對話較多，一問一答比較瑣碎。在教學中，讓學生充分讀熟課文后，老師就請根據課題，說說對課文有什么想問的問題：學生馬上提出：地球爺爺有手嗎？地球爺爺的手是什么？地球爺爺的手又哪些作用？地球爺爺的手長什么樣？學生很快找到了第10段。這是一個重點段落，讓學生反復朗讀，并體會地球爺爺的話的意思。在交流中結合地球儀了解理解“為什么說地球爺爺的.手就是地心引力”這句話蘊涵的科學道理，解決了教學的難點。
三、配合朗讀，融入生活
在重點段落“地球爺爺的話”的朗讀處理上，采用了全班配合讀的辦法，先是教師讀第一句話，男生讀省略號之前的部分，女生讀省略號之后的部分，省略號部分加入同學們看到的日常生活的例子。同學們因為是第一次嘗試用這種辦法讀，所以興趣很濃，讀得很認真。這樣教師引導著讀了兩遍之后，學生已經能掌握這種讀課文的方法了，然后同位讀，小組讀。在這樣的反復練讀中，學生不僅輕松的理解了課文內容，而且還聯系了生活實際，上課伊始提出的問題也得到了解決。
四、成功運用省略號。
課文的第10段里地球爺爺說：能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來后面有一串……，課文結束后還有一個學習小泡泡：“我還能舉出例子說明地球爺爺有手。”于是我創設情境把這兩個地方有機的結合起來，在大屏幕上展示：地球爺爺的手還能。并出示圖片：樹葉掉下來、下雨、下雪的圖片。先讓學生看圖說，再讓學生自己想生活中的例子，并寫句子。學生根據自己的生活實際，紛紛舉手發言。說出了相關的生活中的例子，使學生了解“地心引力”無時不刻存在于我們的生活中。
在教學后，我覺得課堂中的這些問題，值得我們再思考：
一、我們是用教材來教語文，教什么？目標是什么？在目標的指引下，再開展我們的教學活動。直面文本，用心讀書。（第一學段：讀懂能講給別人聽。讀準字音，在句子理解詞的整體，在段中理解句的整體，在文中理解段的整體）
二、一年級學生識字重點要放在放在情境中識字上，識字讀詞結合文本，在情境中把字變成詞，聯系課文去理解，這樣更符合一年級學生的學習的規律。
三、重視課文中的長句指導。學生的思考是散狀的，教師應將其提取出來，形成一個整體。今天的教學不僅要完成學生會讀了，基本讀準了。通過句子語言現象來理解句子的完整意義。
地球爺爺的手評課稿2
《地球爺爺的手》是小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過成熟的桃子自己落地的事，生動形象，深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。
成熟的桃子落地是人們習以為常的現象，誰也沒去考慮過“為什么”。為了激發學生探究的興趣，高老師采用了丟粉筆導入，再讓學生自己動手丟丟橡皮，再看看多媒體展示下雪場景，學生們一下子對地心引力有了濃厚的興趣，這樣就把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。
課文內容淺顯，人物對話較多，一問一答比較瑣碎。為了提高教學效率，在教學中，高老師直奔主題，問地球爺爺的手是什么？學生很快找到了第10段。這是一個重點段落。學習中我們反復朗讀，并體會地球爺爺的語氣。第10段里地球爺爺說：能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來，后面有一串“……”，課文結束后還有一個學習小泡泡：“我還能舉出例子說明地球爺爺有手。”高老師把這兩個地方有機的結合起來，讓學生根據自己的生活實際說說地球爺爺的手還能干什么。孩子們有的說能讓葉子落下來，有的`說能讓雨點落下來，還有的說能讓人站在地面上……說的都蠻好的。通過一個簡單的句式，孩子們知道了地心引力的作用，對課文理解了，也做到了有效的拓展！
最后一個環節“情景小結，拓展閱讀”。通過引讀牛頓和蘋果的故事，給大家留疑——一只蘋果給牛頓帶來了什么呢？從而激發學生繼續探索的興趣。
整節課，過渡語、即興評價語都還不夠，書寫指導有待加強。
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